吳倩

隨著新課改的深入，初中英語教師正面臨新的教育挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育要求教師在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方式，讓他們掌握學(xué)科的關(guān)鍵能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可運用詞塊教學(xué)法解決教學(xué)問題，讓學(xué)生掌握正確的寫作方法，在寫作中獲得進步，以此逐步緩解他們畏難的心理，激發(fā)他們寫作的興趣，讓他們形成良好的書面表達(dá)能力、豐富自身的知識儲備。本文首先分析了詞塊教學(xué)法的內(nèi)涵，其次了分析詞塊教學(xué)策略運用到初中英語寫作教學(xué)中的意義，最后分析了詞塊策略在初中英語寫作教學(xué)中的運用途徑，為以后的研究提供一些參考。英語這門學(xué)科有工具性和人文性，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。當(dāng)學(xué)生進入初中后，他們要學(xué)習(xí)更難的英語內(nèi)容，同時要具備良好的思維能力和學(xué)習(xí)方法。寫作在初中英語中占有重要地位，這也是教學(xué)的難點，在以往的寫作教學(xué)中，教師會向?qū)W生講解詞匯、語法等知識，讓他們根據(jù)作文要求完成寫作，在這種情況中，學(xué)生的寫作會存在一些問題，如詞不達(dá)意、詞匯堆砌、語法錯誤等，為了提升他們的寫作能力，教師要重視運用詞塊教學(xué)法。

一、詞塊教學(xué)法的內(nèi)涵

詞塊是由多個詞匯構(gòu)成的，這些詞匯可獨立組成短語或句子，這是語篇、語法的最小表現(xiàn)形式。有專家指出：預(yù)制語塊是由多個高頻單詞組成的，這是規(guī)定好的、提前輸入的，這樣的詞塊有著特殊的意義和獨特的結(jié)構(gòu)。當(dāng)前并沒有對詞塊教學(xué)形成一致的定論，但大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為詞匯是語言最小的單位，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可將詞塊教學(xué)法運用到語篇、語法的學(xué)習(xí)中，使之成為串聯(lián)句子、文章的重要工具。詞塊教學(xué)法與語法不同，學(xué)生需要掌握詞塊知識，將詞塊教學(xué)法想象成記憶宮殿，當(dāng)要使用某一詞匯時，可從頭腦中調(diào)出這一詞塊，解決英語學(xué)習(xí)中遇到的難題。英語是一門外來語言，其語法、詞匯規(guī)范和母語全然不同。教師在教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背是行不通的，要教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生掌握語法規(guī)則、靈活運用詞塊、促進思維的發(fā)展。也就是說，詞塊教學(xué)法能將多個可調(diào)整的詞匯連接在一起，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身英語知識體系，讓學(xué)生在頭腦中儲存這些詞塊，積累詞匯量，在做題中直接使用。詞塊教學(xué)法將英語的基礎(chǔ)知識以英語模型的方式在腦中呈現(xiàn)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又增強了學(xué)生的課堂體驗。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的感受，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對教學(xué)方法改良和微調(diào)，讓學(xué)生以此積累英語知識，形成舉一反三的能力，提升自身的理解能力。

二、詞塊教學(xué)策略運用到初中英語寫作教學(xué)中的意義

（一）有助于樹立寫作自信

“興趣是最好的老師”，提升學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生難免因為感到學(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生惰怠、畏難心理，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。教師在寫作教學(xué)中要注意課堂氛圍的營造，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用趣味故事、幽默的語言引導(dǎo)學(xué)生跟進課堂進度、提升學(xué)生寫作的興趣，進而幫助他們克服畏難心理，在寫作中優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，建立寫作的自信心。因此，教師要讓學(xué)生掌握詞匯的詞性，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進行分類。教師可以讓學(xué)生將詞塊分為常用短語詞塊、高頻詞塊、同義詞塊等，讓學(xué)生認(rèn)識常用短語、高頻使用詞等，在寫作中規(guī)范用詞，逐步提升寫作能力。例如，教師可使用a very beautiful girl、enjoy your vacation、a little expensive for me向?qū)W生示范他們一些常用的詞塊。詞塊概念的引入讓學(xué)生脫離了傳統(tǒng)單詞死記硬背的束縛，用全新的看法面對英語詞匯，逐步提升英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在寫作中會根據(jù)教師的提示優(yōu)化寫作內(nèi)容，梳理寫作思路，掌握正確的寫作方法，對寫作產(chǎn)生自信。

（二）有利于降低學(xué)習(xí)難度

詞塊教學(xué)法的推廣有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在新課改的推進下，教師在初中英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，以便將知識輸出，使學(xué)生具備寫作的能力，這要求教師要重視詞塊教學(xué)，讓書面表達(dá)更準(zhǔn)確多樣。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯一般是生活中用到的、基礎(chǔ)的或者在特定的環(huán)境下使用的固定句式。教師可以在課下積極探索趣味教學(xué)方法，在課堂教學(xué)活動中引入趣味詞匯口訣，幫助學(xué)生深化理解，加強記憶。例如，部分學(xué)生在運用on、in、at等詞匯時會存在混淆情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向?qū)W生分享口訣：表示具體時間用at，大于二十四小時用in，剛好二十四小時用on;在描繪同一種交通工具時，也可使用多樣的詞匯表達(dá)，乘坐地鐵可用by underground，take an underground等表示。詞塊教學(xué)法有效提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

（三）促進學(xué)生全面發(fā)展

詞塊教學(xué)法的應(yīng)用，有助于學(xué)生全面發(fā)展。教師將詞塊教學(xué)法應(yīng)用到初中英語寫作教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生更好的組織語句，有效推進課堂進程。詞塊教學(xué)法通過對比詞塊教學(xué)，讓學(xué)生可同時記憶多個詞匯，改變傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的方式，豐富學(xué)生的英語文化底蘊。英語詞匯之間有著密切的聯(lián)系，教師可以根據(jù)詞塊之間的關(guān)聯(lián)進行知識拓展。在課堂活動中，教師可與學(xué)生深入交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會學(xué)生的即時想法，讓學(xué)生從詞塊拓展中獲得更多有用素材，有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，引導(dǎo)他們在不同情境中運用相應(yīng)詞塊。例如，在課堂中教師可與學(xué)生這樣交流：“Now it's very cold outside.”“I'm very happy to hear that…”“I'm very upset…”此類句式能有效調(diào)動學(xué)生的多項感官，也可激活他們的思維，讓他們了解到常用的短語和固定的句式，讓寫作教學(xué)更具針對性。學(xué)生在寫作中也可調(diào)取頭腦中的詞塊，擺脫傳統(tǒng)寫作的慣性，流暢地書寫，這能讓寫作更加完整精準(zhǔn)，能有效發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力、理解能力。詞塊教學(xué)有效鍛煉了學(xué)生的綜合能力，對提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)起到重要作用。

三、詞塊策略在初中英語寫作教學(xué)中的運用途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)，豐富學(xué)生寫作體驗

教師開展初中英語寫作教學(xué)要讓學(xué)生產(chǎn)生新奇、難忘的體驗，吸引他們寫作的興趣，提升寫作效果。為此，教師應(yīng)開展創(chuàng)新教學(xué)，將詞塊教學(xué)與思維導(dǎo)圖、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式融合在一起，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的新穎性和趣味性，從中掌握寫作方法。教師可以將詞塊教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，用圖畫形式將詞塊具象化，加深學(xué)生的理解力;教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂與詞塊教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)部分基礎(chǔ)內(nèi)容，在課堂上與教師進行趣味互動，查漏補缺、總結(jié)知識內(nèi)容，節(jié)省課堂時間加設(shè)當(dāng)堂寫作練習(xí)，讓學(xué)生活學(xué)活用，檢驗詞塊教學(xué)在寫作領(lǐng)域的提升成果，提升課堂效率。以譯林版七年級上冊Unit2 Let's play sports為例，本單元的閱讀文章是My favorite football player。教師可讓學(xué)生閱讀文章，回答以下的問題： “1.What is Li Hua's dream？2.Who is Li Hua？3.Who is Simon's favorite football player？4.What does Li Hua do in his free time？”讓學(xué)生運用新詞匯，將語言正確地輸入和輸出。同時，教師也可開展分層教學(xué)，觀察學(xué)生在詞塊運用中的差異，根據(jù)詞塊教學(xué)反饋、評估學(xué)生的寫作能力。對一些有良好表述水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可適當(dāng)提升問題難度，讓他們反復(fù)閱讀，對其中的重點詞匯進行標(biāo)注，自主完成相應(yīng)的探究任務(wù)。對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可根據(jù)他們的興趣愛好推薦感興趣的英語讀物，提出一些簡單的問題，讓他們提煉重點詞匯并在寫作中運用，這能實現(xiàn)詞塊教學(xué)的量體裁衣，讓全體學(xué)生都能參與到寫作教學(xué)中。

（二）構(gòu)建生動情境，引導(dǎo)學(xué)生靈活表述

新課改中強調(diào)教學(xué)要以生為本，教師運用詞塊策略需要在課前要做好充分準(zhǔn)備。教師可以利用多種方式構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，調(diào)取他們腦海中的詞匯?？梢酝ㄟ^詞塊教學(xué)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生補充知識盲區(qū)，讓他們構(gòu)建自身的知識框架。英語課堂時間僅有四十分鐘，為了提升教學(xué)效率，教師可運用微課的方式，用簡短的教學(xué)視頻重申本課知識重點，用聲畫結(jié)合的方式充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺雙感官，讓學(xué)生沉浸在情境中，產(chǎn)生較好的課堂體驗，對英語寫作的結(jié)構(gòu)、詞匯的選擇進行深度思考。以譯林版七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle為例，教師可先利用微課展示中、西方人喜歡吃的食物的差異或者是中、西方在慶祝節(jié)日時喜歡吃的不同食物，給予學(xué)生更多思考的空間，讓他們運用所學(xué)的詞塊。在這個過程中，教師要學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，想出更多與該詞塊相關(guān)的話題，充分發(fā)揮他們的主體地位。例如，教師可說：“In America，people like eating bread and milk for breakfast.In China，people like eating porridge.”接著，教師可利用微課向?qū)W生展示一些食物的表述方式， 如“a piece of bread、a glass of water、 three cups of tea”接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生輸出相應(yīng)的詞塊，這時有的學(xué)生會說“I want to eat a plate of chicken.”還有的學(xué)生會說“I want to drink a cup of milk.”這能有效幫助學(xué)生打開話匣子，讓他們在口語練習(xí)中也能找到寫作的切入點，會更好運用詞塊。

（三）開展小組合作，鼓勵互評自改

在初中英語寫作當(dāng)中運用詞塊策略，要密切關(guān)注師生、生生之間的交流，教師可通過課堂提問，了解學(xué)生知識的掌握情況，以此制訂教學(xué)目標(biāo)和方案。教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，設(shè)置問題并鼓勵學(xué)生在組內(nèi)自由探討。學(xué)生之間的交流可以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在交流中，學(xué)生通過自我思想和他人觀點的碰撞，看到自身的不足，通過互相評論加以改正，取長補短，對自己的觀點改良和微調(diào)。教師可以在小組中布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生針對寫作結(jié)構(gòu)和詞匯的用法展開討論。以譯林版八年級上冊Unit 1? Friends為例，有的學(xué)生作文是這樣寫的“My best friends is Anne.She is willing to share things with me.She is generons...”在學(xué)生互評時，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)第一句話存在錯誤，應(yīng)為“my best friend”，generons也拼寫錯誤，應(yīng)為generous。這能方便學(xué)生運用詞塊，也會讓他們養(yǎng)成寫作檢查的意識，能從中發(fā)現(xiàn)問題。另外，教師還可通過游戲的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在本課中，教師可隨機出示一些句子讓小組內(nèi)的成員接力，句子如下：“The ______ in his class wears small round ______. /He has a good sense of ___________.”教師可為學(xué)生規(guī)定時間，完成句子最默契、詞塊運用最恰當(dāng)?shù)囊唤M獲勝。

（四）把握詞塊的靈活性

英語詞塊可分為兩種形式，即非固定和固定。非固定性的詞塊用法靈活，學(xué)生在運用中可根據(jù)具體的變化自行填入，這能讓學(xué)生靈活地運用詞匯，其形式包括“not only...but also...”或者是“a...ago”，如“a year ago，a week ago.”學(xué)生可根據(jù)自身的需要填入不同的詞匯，表達(dá)不同的語意。固定形式的詞塊指的是固定的從句、詞組，用法比較單一。教師在詞塊教學(xué)中，要讓學(xué)生把握詞塊的靈活性，學(xué)習(xí)半固定形式的詞塊，學(xué)會舉一反三，加強自身詞塊的理解，提高運用能力。通過詞塊在不同語境中的靈活運用，學(xué)生在寫作中可準(zhǔn)確選擇英文詞塊，讓上下文之間形成有機聯(lián)系，使英語寫作行文流暢自然。

（五）詞塊的鞏固

學(xué)生在寫作中想要有穩(wěn)定的發(fā)揮，需要運用英語詞塊構(gòu)建知識體系、掌握更多的英語知識。首先，初中生要大量記憶英語詞匯，教師可以采用重復(fù)記憶、亂序抽查、詞匯比拼等方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與詞匯積累，在長久的記憶下，學(xué)生能熟練掌握和運用英語詞塊。其次，教師可采取歸納、類比的方法，針對同根詞、同義詞、同音詞進行整合，對比分析詞塊之間的差異，鞏固詞塊記憶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想英語詞匯，讓他們找到詞匯記憶的規(guī)律，加深對詞塊的記憶，確保在寫作教學(xué)中能有效運用。最后，教師可讓學(xué)生背誦范文，以此提升他們的寫作水平。英語范文可以是教師所寫，也可以是學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、相同主題的名家之作，或者由教師整理、收集的作文。

（六）實施綜合評價，補充教學(xué)短板

在初中英語教學(xué)中運用詞塊，除了個性化引導(dǎo)學(xué)生，讓他們輸出語言外，還應(yīng)展開綜合性的評價。教師可以根據(jù)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的不同，將他們分成不同的層次，為他們合理設(shè)定寫作要求，讓學(xué)生追逐自己的固定目標(biāo)，實現(xiàn)階段性提升。教師應(yīng)定期整理、更新不同學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)的內(nèi)容，督促他們掌握這些知識，讓他們在寫作中有清晰的表達(dá)、能運用高級詞匯。另外，除了評價學(xué)生的詞塊運用能力和寫作內(nèi)容外，教師還可與他們共同分析文章，讓他們了解到自身語言表達(dá)上的問題，能觀察、接觸、運用新的詞匯，如此學(xué)生也會更加喜歡詞塊教學(xué)，從中收獲到更多的知識，產(chǎn)生主動寫作的意愿。

四、結(jié)語

綜上所述，教師要合理運用詞塊教學(xué)法，提升學(xué)生的英語寫作水平，構(gòu)建高效的寫作課堂，讓學(xué)生寫出具有邏輯、構(gòu)思精巧、文法嚴(yán)謹(jǐn)、措辭恰當(dāng)?shù)奈恼?。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要重視詞塊教學(xué)，讓學(xué)生在詞塊的運用練習(xí)中逐漸掌握寫作的技巧，吸引他們寫作的興趣，開闊他們的視野，讓他們高效吸收英語知識，充分展現(xiàn)詞塊教學(xué)法的特點。

（邱瑞玲）