摘要:在信息化時代下,為了提高高職院校的辦學(xué)信息化建設(shè)水平,推動我國教育事業(yè)建設(shè)的全面發(fā)展。本文將立足于大數(shù)據(jù)時代的背景下,對學(xué)習(xí)通的高職數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)研究與實踐進行分析研討。為此,本文首先對高職數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的含義進行了闡述,其次,對當(dāng)前高職數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)現(xiàn)狀進行淺析。最后,對基于學(xué)習(xí)通的高職數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)研究與實踐進行分析,希望能夠為高職院校的辦學(xué)提供參考和借鑒。
關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù)時代;學(xué)習(xí)通;課程教學(xué);研究實踐
一、引言
隨著經(jīng)濟的發(fā)展與科技的進步,我國高職院校的教育模式也在隨之改變與發(fā)展。傳統(tǒng)的高職院校線下教育模式已經(jīng)無法再滿足當(dāng)前信息化教育的發(fā)展要求。因此,高職院校的管理人員要充分借鑒大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢以及當(dāng)前學(xué)習(xí)通的強大數(shù)據(jù)資源,對高職院校的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)體系進行革新,并將學(xué)習(xí)通在高職院校的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中進行充分的實踐,以此來有效地提升高職學(xué)生的綜合素養(yǎng),推動教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。
二、高職數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的簡述
(一)編制課程標(biāo)準的重要性以及本質(zhì)目的
高職數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的教學(xué)標(biāo)準制定的主要依據(jù)是要以實際的教學(xué)工作為制定導(dǎo)向,將典型工作作為任務(wù)的基本出發(fā)點,把實際教學(xué)中的理論知識、操作技能以及職業(yè)素養(yǎng)進行有機的結(jié)合,并將其作為設(shè)計思路來開設(shè)出學(xué)習(xí)情境。其實質(zhì)的目的是為了保證學(xué)生可以更好地借助學(xué)習(xí)通平臺來對數(shù)據(jù)庫進行正確的使用以及學(xué)習(xí)。高職數(shù)據(jù)庫是可以在一些中小型企業(yè)進行信息化維護的,可以借助信息化管理平臺來及時地掌握與了解教學(xué)的需求,同時樹立與培養(yǎng)出高職學(xué)生的團隊協(xié)作能力以及交流表達能力,加強學(xué)生的綜合素養(yǎng),確保學(xué)生在借助學(xué)習(xí)通對高職數(shù)據(jù)庫課程進行學(xué)習(xí)后,可以在后續(xù)的實際工作中掌握更多的專業(yè)技術(shù)知識。
(二)教學(xué)資源庫的使用
通過學(xué)習(xí)通來不斷地加強高職數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)標(biāo)準的完善程度,在實際的課程教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用,可以有效地提升學(xué)生專業(yè)知識儲備以及實踐動手能力。所有想要快速的提升教學(xué)質(zhì)量,就要切實應(yīng)用好學(xué)習(xí)通,并與充沛的教學(xué)資源進行有效的配合。教學(xué)資源的主要內(nèi)容涵蓋了驅(qū)動教學(xué)模式下的所有必備任務(wù)書,以此來不斷地推動高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)的順利展開,并在其間對學(xué)生進行教學(xué)成果的檢驗,加強學(xué)生對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的理解[1]。
(三)任務(wù)書的使用方式
上文曾提及,教學(xué)資源是包括驅(qū)動模式必備任務(wù)書的。而高職數(shù)據(jù)庫課程所使用的項目與驅(qū)動教學(xué)模式,可以將教學(xué)主體分化成多個教學(xué)情境,再經(jīng)每一個教學(xué)情境再次進行劃分,之后對已經(jīng)劃分完成的任務(wù)再次進行劃分,在實際的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程上,學(xué)生通過借助學(xué)習(xí)通來完成小任務(wù),之后逐級完成全部的任務(wù),確保學(xué)生在從小到大的任務(wù)完成過程中,可以獨立構(gòu)建起專業(yè)的知識體系,體會完成任務(wù)的自豪感以及成就感。
(四)項目庫的使用
在對項目數(shù)據(jù)庫使用之前,教師要甄選好項目數(shù)據(jù)庫的使用難易度,要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來甄選出難易適中的學(xué)習(xí)程度,確保學(xué)生在經(jīng)過一定的努力后就可以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時在學(xué)習(xí)過程中要建立健全完備的知識體系,知識體系中要包含高職數(shù)據(jù)庫中的項目,其實際的具體內(nèi)容要符合當(dāng)前時代的發(fā)展,不可脫離實現(xiàn)生活,這些項目的選擇都要符合學(xué)生的興趣,并與學(xué)生的實際生活息息相關(guān),例如高職學(xué)生的成績查詢與管理、醫(yī)保管理以及移動運營管理系統(tǒng)等。高職數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程不僅為學(xué)生帶來了海量的學(xué)習(xí)資源,而且還為學(xué)生的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練提供了基礎(chǔ)性的幫助,同時數(shù)據(jù)庫也可以作為教學(xué)中的實際案例,學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中借助學(xué)習(xí)通便可以對數(shù)據(jù)庫進行隨時隨地的學(xué)習(xí)。其中高職數(shù)據(jù)庫中會包含一些主觀題型以及客觀題型,可以借助學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)管理平臺來將習(xí)題上傳,使學(xué)生可以在線上進行習(xí)題的練習(xí),真實意義上的實現(xiàn)教考的分離,極大地調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,以此來有效地提升學(xué)生的實踐能力以及理論知識學(xué)習(xí)能力。
三、高職數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及改進辦法
(一)教學(xué)內(nèi)容的分離
就當(dāng)前的高職數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程發(fā)展情況而言,雖然我國一些高職院校在實際的教學(xué)過程中已經(jīng)認識到了教學(xué)的片面性,僅僅追求理論知識是偏離實際的,在對學(xué)生進行全面的培養(yǎng)中還要加強對學(xué)生自身實踐動手能力的培養(yǎng),但是日常的課程教學(xué)模式還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,并且教學(xué)內(nèi)容也還是使用的是以往的教學(xué)內(nèi)容,其教學(xué)原理也是在圍繞著數(shù)據(jù)庫所進行的,對實際應(yīng)用知識的講解不足,導(dǎo)致學(xué)生不能完全地理解與掌握高職數(shù)據(jù)庫的實際應(yīng)用。所以高職院校的管理人員要切實做好課程教學(xué)的優(yōu)化改革,在以往的教學(xué)基礎(chǔ)上對實際的教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理的調(diào)整,借助學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺,將高職數(shù)據(jù)庫中的基礎(chǔ)理論知識以及實際的操作技術(shù)進行緊密的結(jié)合,并且在平臺上構(gòu)建起多樣化的學(xué)習(xí)模式,以供當(dāng)前學(xué)生進行選擇,確保學(xué)生可以更好更快地適應(yīng)當(dāng)前的高職數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教學(xué)。除此之外,在大數(shù)據(jù)時代的加持下,學(xué)習(xí)通平臺在網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建上具有較強的穩(wěn)定性以及可靠性,借助學(xué)習(xí)通來不斷地調(diào)整與優(yōu)化高職數(shù)據(jù)庫教學(xué),會使數(shù)據(jù)庫技術(shù)得到一定的完善與發(fā)展,在教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容不會發(fā)生太大改變的前提下,僅僅需要定期對數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容進行一定的更新,便可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱。同時借助學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺,對高職數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)進行優(yōu)化與調(diào)整,是完全符合當(dāng)前時代的發(fā)展要求的。
(二)教材的甄選以及發(fā)展
在日常的高職數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教學(xué)中,教材所能發(fā)揮出的實際作用是不可撼動的,在當(dāng)前的高職數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教學(xué)中,高校所使用的教材種類是相對較為豐富的,一般情況下可以將其分為以下三種,應(yīng)用型教材、理論性教材以及二者相結(jié)合的教材,而三者中最貼合當(dāng)前的高職數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的教材就是第三種,理論與應(yīng)用相結(jié)合的教材。但是現(xiàn)在的絕大多數(shù)高校都是使用單一的教材,并沒有做到應(yīng)用與理論的結(jié)合,導(dǎo)致高校學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中會受到一定的教材內(nèi)容限制。所以,當(dāng)前的高職院校管理人員要借助學(xué)習(xí)通平臺,來優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)習(xí)通充分的應(yīng)用到實際的高職數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教學(xué)之中,借助大數(shù)據(jù)時代的信息處理技術(shù),以及學(xué)習(xí)通的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)渠道,高??梢愿鶕?jù)不同專業(yè)的學(xué)生側(cè)重點的不同,來編制有針對性的教學(xué)使用教材,以此來確保學(xué)生可以更多地了解與掌握本專業(yè)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用內(nèi)容,但是管理人員要注意的是,僅僅依靠教材的選擇是不能完全解決當(dāng)前這個問題的,還是需要教師在教學(xué)過程中多多的借助學(xué)習(xí)通來不斷地優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,進而確保在實際的教學(xué)過程中,教師可以制定出有針對性的教學(xué)計劃,來保證學(xué)生更好地了解高職數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用內(nèi)容[2]。
(三)教學(xué)方式的側(cè)重
高職數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教學(xué)其本身就是一項復(fù)雜且繁瑣的綜合性應(yīng)用課程,學(xué)生想要對其進行完全的掌握是具有一定的挑戰(zhàn)的,掌握與了解高職數(shù)據(jù)庫課程是需要學(xué)生具有一定的理論功底以及實踐操作能力。而絕大多數(shù)的高職院校在對學(xué)生進行教育的過程中,并沒有抓牢教學(xué)的側(cè)重點,在教學(xué)方式上仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,這些教學(xué)方式不僅枯燥乏味,而且在教學(xué)效率上也存在一定的問題,教師注重在課堂上的講解,但是沒有注重學(xué)生的實踐操作能力,在結(jié)業(yè)考核以及其他的高校內(nèi)部考核中,只要求學(xué)生掌握好足夠的理論基礎(chǔ)即可,這也在無形之中導(dǎo)致高校的很多學(xué)生的實踐動手能力相對較差,在后續(xù)的實習(xí)以及就業(yè)中不能被企業(yè)所選中。因此,高校管理人員要切實做好高職數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整,將學(xué)習(xí)通有效的應(yīng)用在實際的教學(xué)管理以及教學(xué)學(xué)習(xí)之中,以此來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),確保學(xué)生在后續(xù)的實習(xí)以及就業(yè)中可以憑借自身超高的實踐動手能力以及豐富的理論知識,在就業(yè)競爭出脫穎而出。
四、基于學(xué)習(xí)通的高職數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)研究與實踐
為了有效地提升高職數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)生日后的實習(xí)與就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合當(dāng)?shù)匾凰呗氃盒5母呗殧?shù)據(jù)庫課程,將學(xué)習(xí)通應(yīng)用到課程的開始、過程以及結(jié)束等三個不同的階段,來有效的體現(xiàn)出學(xué)習(xí)通對高職數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化起到的推動作用。
(一)課前
在高職數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程教學(xué)過程中,教師為了確保教學(xué)質(zhì)量的提升,一定要積極主動地做好教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化,要將教師所要扮演的角色進行轉(zhuǎn)化,由之前的知識傳輸者轉(zhuǎn)化成為知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進者,在課堂上最大限度地激發(fā)學(xué)生的熱情與學(xué)習(xí)積極性,充分地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。所以教師在教學(xué)開始之前要進行一定的事前引導(dǎo),并甄選出教學(xué)過程中可以快速吸引學(xué)生注意力的點,確保學(xué)生是在自身向自主學(xué)習(xí)的過程中來對高職數(shù)據(jù)庫中的教學(xué)內(nèi)容進行消化。教師可以將自己提前已經(jīng)編制好的教學(xué)材料或是PPT課件,甚至是提前錄制好的音頻與視頻,在課前將其全部傳輸?shù)綌?shù)據(jù)庫之中,并在數(shù)據(jù)庫之中設(shè)置任務(wù)節(jié)點,學(xué)生可以自己合理的安排學(xué)生時間,對未學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自主預(yù)習(xí),同時為了確保學(xué)生們可以獨立自主進行預(yù)習(xí),教師可以在后續(xù)的教學(xué)過程中進行隨堂測驗,或是在數(shù)據(jù)庫中設(shè)置視頻防拖功能,以此有效地確保學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,同時在學(xué)生進行預(yù)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺便可以將學(xué)生的實際預(yù)習(xí)情況實時的轉(zhuǎn)發(fā)給教師,教師通過學(xué)習(xí)通的幫助便可以有效掌握與了解學(xué)生們的實際預(yù)習(xí)情況了,并根據(jù)數(shù)據(jù)處理來發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍存在的預(yù)習(xí)盲點,進而在后續(xù)的教學(xué)中,教師便可以有針對性進行知識點的講解,以此來提升教學(xué)效率與質(zhì)量,同時教師通過學(xué)習(xí)通所反饋來的信息,可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進度,例如本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的是數(shù)據(jù)庫中的工程巖土與地基技術(shù),要求學(xué)生在課前便對本節(jié)課的任務(wù)點以及學(xué)習(xí)難點進行預(yù)習(xí)與掌握,其實質(zhì)目的就是為了學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之前便知曉灌樁的常見問題以及實際危害,以此來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問題分析能力以及面對未知難題的處理能力[3]。
(二)課中
在高職數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程教學(xué)過程中,教師可以使用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺直接進行授課,教師可以借助位置以及手勢等方式來發(fā)起上課簽到,以此來有效的檢查學(xué)生的上課出勤率,這種檢查學(xué)生出勤率的行為要比傳統(tǒng)的上課點名簽到要更有效率,同時在節(jié)約上課時間的基礎(chǔ)上,也方便教師對那些未出勤的人員進行管理。同時,在高職數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教學(xué)課堂上教師可以直接播放與教材有關(guān)的視頻以及音頻,并借助學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺直接對學(xué)生進行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置,教師能夠通用移動終端平臺現(xiàn)場展示學(xué)生的作業(yè)完成情況,并對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行現(xiàn)場引導(dǎo),對普遍都出現(xiàn)的問題,教師可以有針對性地進行講解。例如,在高職數(shù)據(jù)庫的英語教學(xué)中,教師便可以圍繞所學(xué)單元的聽力以及口語練習(xí),來不斷地強化學(xué)生的聽說讀寫練習(xí),教師可以使用學(xué)習(xí)通上的搖一搖功能來向?qū)W生展示出不一樣的上課提問方式,以此來充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。在不斷拉近師生關(guān)系的同時,也提升了高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)的質(zhì)量與效率。在對英語閱讀進行學(xué)習(xí)的過程中,教師便可以將班級的學(xué)生進行分組,學(xué)生可以自行組合,教師便可以使用學(xué)習(xí)通的主題模板以及測驗等功能對已經(jīng)成立的小組進行任務(wù)布置,在有效的提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力的基礎(chǔ)上,提升高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)的質(zhì)量。之后教師可以讓各個小組在班級上進行匯報,該項活動不僅可以增強學(xué)生的團隊合作能力以及思維能力,還能將學(xué)生自身的內(nèi)在潛能進行有效的挖掘。在課中,教師要對提交作業(yè)的同學(xué)或是小組進行及時的評價,構(gòu)建起實時評價機制,鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生之前進行互相評價,最后教師可以借助學(xué)習(xí)通中的題庫資料,來設(shè)計出有針對性的考核指標(biāo),以此來強化學(xué)生的高職數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)能力[4]。
通過教師評價以及班級上的小組互評,來有效地實現(xiàn)教學(xué)單元的評價。其中教學(xué)評價可以分為兩個部分,第一是在學(xué)生將自身已經(jīng)完成的作業(yè)進行上交后,各個小組成員以及教師在現(xiàn)場對其進行評價。第二,在小組互評中,經(jīng)由學(xué)習(xí)通系統(tǒng)將評價中的最高分以及最低分去除后,所獲得的平均分。至于最后的自我評價,是在學(xué)生進行作業(yè)提交后自己給自己打分,以此來充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)生積極性。除此之外,教師通過學(xué)習(xí)通平臺進行投票評選,在班級中設(shè)立最佳設(shè)計獎,最佳團隊獎以及最佳演講獎等多種獎項,對獲獎人進行精神以及適當(dāng)?shù)奈锢愍剟睿梢杂砂噘M進行支出),以此確保班級上的所有學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)中來,教學(xué)評價可以客觀地反映出當(dāng)前一段時間內(nèi)班級上學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識點掌握情況,為教師后續(xù)的教學(xué)計劃制定提供一定的數(shù)據(jù)支持。
(三)課后
在高職數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教學(xué)結(jié)束后,教師可以將本次所學(xué)習(xí)的重點以及難點,編制在課后作業(yè)中,學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺便可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)提交情況,以及學(xué)生的實際作業(yè)內(nèi)容進行數(shù)據(jù)分析,確保教師可以客觀的了解到學(xué)生對于本次學(xué)生的掌握情況,并在每次課程結(jié)束后,教師可以通過學(xué)習(xí)通來收集與記錄學(xué)生的整體課堂表現(xiàn),并構(gòu)建學(xué)生高職數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程學(xué)習(xí)檔案,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供一定的數(shù)據(jù)支持,進而在一定程度上提升高職數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)質(zhì)量與效率。
借助學(xué)習(xí)通可以在實際的高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)過程中開創(chuàng)出一種混合模式的數(shù)字化教學(xué)模式,這種教學(xué)模式主要是就使用線上與線下結(jié)合的方式,在教學(xué)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,充分地利用好多樣化的教學(xué)模式以及海量的教學(xué)資源,來不斷地激發(fā)與調(diào)動學(xué)生對高職數(shù)據(jù)庫課程的熱情與興趣,在實際的教學(xué)過程中將學(xué)生的自主創(chuàng)造性、主觀能動性以及學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮得淋漓盡致,以此來提升高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)的質(zhì)量與效率,混合教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上融合了大數(shù)據(jù)時代背景下的學(xué)習(xí)通平臺,將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢在教育中充分的發(fā)揮,是當(dāng)前我國各大高職院校普遍認同的高職數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)模式[5]。
五、結(jié)束語
綜上所述,在大數(shù)據(jù)時代背景下,加強學(xué)習(xí)通在高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的實踐應(yīng)用,不僅可以有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),豐富學(xué)生的理論知識以及強化學(xué)生的實踐動手能力,為學(xué)生后續(xù)的實習(xí)與就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。因此,需要高職院校的管理人員做好高職數(shù)據(jù)庫課程標(biāo)準的制定,把握好教學(xué)側(cè)重點,借助學(xué)習(xí)通開展混合教學(xué)的教育模式,在課前、課中以及課后充分的應(yīng)用好學(xué)習(xí)通。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣,提升高職數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量與效率,促進我國教育事業(yè)的全面繁榮發(fā)展。
作者單位:張麗? ? 江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院
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