洪培峰

“學(xué)成于思，思源于疑”，質(zhì)疑是素質(zhì)教學(xué)背景下學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的重要元素。核心素養(yǎng)理念下，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高要求。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并用創(chuàng)新思維和方式去解決問(wèn)題。當(dāng)下的初中物理教育更重視培養(yǎng)學(xué)生解題能力，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)重視不足，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神和科學(xué)品質(zhì)。對(duì)此，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境等方面入手，不斷提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。接下來(lái)，本文將對(duì)核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)展開(kāi)詳細(xì)探討。

一、核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)理念下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已不能有效適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求。物理學(xué)科作為中學(xué)階段一門(mén)重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生批判精神和問(wèn)題意識(shí)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，從整體而言，初中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀不盡如人意。

（一）教師不注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問(wèn)題不僅能夠使教師更有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑，而且能夠活躍課堂氣氛。但是，受應(yīng)試教育的影響，提高學(xué)生成績(jī)成了教師開(kāi)展物理教學(xué)的中心任務(wù)，為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳授更多的知識(shí)，教師經(jīng)常會(huì)采用灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在這種教學(xué)模式的影響下，逐漸養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏素質(zhì)教育背景下學(xué)生應(yīng)該具備的批判精神和問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)教師的講解，獨(dú)立思考能力不足，導(dǎo)致他們很少會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入思考，更不會(huì)質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺乏提出問(wèn)題的勇氣

核心素養(yǎng)理念下，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不僅需要教師的引導(dǎo)，而且需要學(xué)生自身的努力與配合，這就要求學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不能因?yàn)楹ε碌⒄`課堂教學(xué)進(jìn)度而對(duì)問(wèn)題視而不見(jiàn)或者一帶而過(guò)，這種敷衍態(tài)度會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性。由于物理學(xué)科較為抽象復(fù)雜，不少學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)一知半解，這就會(huì)使他們擔(dān)心在提問(wèn)時(shí)出錯(cuò)而受到教師的批評(píng)，這種顧慮和擔(dān)心會(huì)導(dǎo)致他們即便心中有疑惑也不敢在課堂上提出來(lái)。核心素養(yǎng)理念下要求學(xué)生所應(yīng)具備的質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)也會(huì)在這種情況下被逐漸消磨掉。

二、核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

問(wèn)題是質(zhì)疑的起點(diǎn)，是通往智慧國(guó)度的康莊大道。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成了逆來(lái)順受、不敢質(zhì)疑的習(xí)慣，導(dǎo)致他們創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制，不能完成物理學(xué)科核心素養(yǎng)理念下人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在這種背景下，有必要在初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）問(wèn)題意識(shí)能夠拓展學(xué)生的思維體系

隨著我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為當(dāng)下初中物理教學(xué)的重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)恰恰就是要讓學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、敢于發(fā)問(wèn)的好習(xí)慣、好品質(zhì)，學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷提出問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)就是他們思維不斷創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)，有不懂的地方，恰恰說(shuō)明他們?cè)兴季S體系中在這方面存在盲點(diǎn)，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生思維上原有的盲點(diǎn)得到了有效補(bǔ)充，學(xué)到他們以往不知道的一些知識(shí)點(diǎn)，拓展了他們的思維體系。

（二）問(wèn)題意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，他們所采用的教學(xué)方法通常是以教師單方面的講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體作用，再加之物理學(xué)科本就邏輯思維性較強(qiáng)，學(xué)生難以理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性不高。但如果能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，他們?cè)谡n堂上就會(huì)積極地提出問(wèn)題，可以改變以往物理教學(xué)中教師一言堂的局面，課堂教學(xué)形式會(huì)更加多元化、課堂氣氛也會(huì)更加積極活躍，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（三）問(wèn)題意識(shí)能夠突出學(xué)生的主體地位

物理教學(xué)的主要目的并不是給學(xué)生傳授一些基本的物理知識(shí)和解題技巧，而是通過(guò)物理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生積極參與到課堂教師中，只有積極地參與到課堂教學(xué)中，才能鍛煉他們各方面的能力，推動(dòng)他們更好發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠讓學(xué)生在課堂上更加積極地思考，產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，這時(shí)他們就會(huì)提出問(wèn)題。在學(xué)生提問(wèn)、教師解答的過(guò)程中，不僅促進(jìn)了師生之間的交流，而且使學(xué)生更加充分地參與到教學(xué)中，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

三、核心理念下初中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

物理學(xué)科較為抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，不同知識(shí)點(diǎn)之間有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，這就需要教師在課堂教學(xué)中借助問(wèn)題將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這是提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，進(jìn)一步提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，為此，需要從以下兩個(gè)方面做起：一是建立平等的師生關(guān)系。物理學(xué)習(xí)的困難很多，但學(xué)生由于害怕批評(píng)或拿不定主意而很少向教師求助，為了讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)融洽的氛圍。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂是學(xué)生的主場(chǎng)，自己更多的是一個(gè)引路人，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是不同的，有其個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展訴求和認(rèn)知能力，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，因材施教，拉近與學(xué)生的關(guān)系。此外，應(yīng)盡量平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生容易被家庭教育和外界環(huán)境影響，教師需要平等對(duì)待他們，愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題做到認(rèn)真傾聽(tīng)。二是增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，真正將培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處，為此，一方面要積極進(jìn)取，熱愛(ài)教育事業(yè)，教師的一言一行、一顰一笑，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，所以教師應(yīng)以昂揚(yáng)的精神、積極的面貌、專(zhuān)注的意志引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生。另一方面，教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，應(yīng)具備良好的問(wèn)題意識(shí)、豐沛的相關(guān)理論及先進(jìn)的教育理念，除了要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，還要增進(jìn)與一線教師的交流，多去研究和發(fā)表學(xué)習(xí)教育理論的文章。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)

只有教師真正關(guān)心學(xué)生，學(xué)生才會(huì)信任教師，才會(huì)提出自己心中的疑惑。因此，教師應(yīng)該和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系，做他們的朋友和知己，而不是高高在上的“權(quán)威”代表。這樣在課堂上，師生之間才能形成一種平等自由的關(guān)系，學(xué)生才敢于提出問(wèn)題。學(xué)生只有提出問(wèn)題，教師才知道他們的具體學(xué)習(xí)情況，這樣才有利于教師及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)策略。為了更好地讓學(xué)生在課堂上提問(wèn)，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們提問(wèn)，并在他們提問(wèn)時(shí)多肯定鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到提問(wèn)的樂(lè)趣，這樣才能讓他們從“不敢問(wèn)”到“敢于問(wèn)”，從“敢于問(wèn)”到“樂(lè)于問(wèn)”。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)重力加速度的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，重力加速度的計(jì)算公式與平時(shí)所接觸的[S=vt]的公式有很大區(qū)別，相較于后者也更加抽象。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)理解不了，但由于膽怯或者性格內(nèi)向而不敢說(shuō)出自己心中的疑惑。這時(shí)教師就應(yīng)該悉心觀察，如果發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生可能是由于這樣而沒(méi)有說(shuō)出心中疑惑，就應(yīng)該積極鼓勵(lì)他說(shuō)出來(lái)，并且在學(xué)生提問(wèn)之后進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們感受到提問(wèn)也并不是什么可怕的事情。這樣他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中就會(huì)不再那么膽怯，也會(huì)逐漸敢于在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠樹(shù)立良好的問(wèn)題意識(shí)。

（三）設(shè)置合理的問(wèn)題情境

在教學(xué)中，問(wèn)題往往是對(duì)一個(gè)學(xué)生最好的刺激，有了問(wèn)題的刺激，學(xué)生才會(huì)積極思考。因此，教師應(yīng)該設(shè)置合理的問(wèn)題情境，通過(guò)特定的問(wèn)題情境培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

1.借助圖片設(shè)置問(wèn)題情境。在初中物理課本中配有大量與物理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖畫(huà)，特別是每一個(gè)章節(jié)開(kāi)頭的插圖，它們基本上反映了這一章的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和分析這些插圖，通過(guò)圖片的表象去分析里面所隱含的深層次的物理知識(shí)，在觀察過(guò)之后引導(dǎo)他們說(shuō)出自己感受和疑惑。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)浮力的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)Ω×τ懈羁痰睦斫猓處熆梢越柚滩闹械牟鍒D或者網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)讓學(xué)生觀察紙?jiān)谒掀膱D片、樹(shù)葉在水上漂的圖片、羽毛在水上漂的圖片等多個(gè)圖片，給他們帶來(lái)感官上的沖擊，然后再提出問(wèn)題：“這些紙、樹(shù)葉、羽毛為何能在水平漂呢？為什么石塊不能漂在水面上呢？”借助這些圖片提出問(wèn)題，讓他們積極思考，提高課堂教學(xué)效果。

2.借助實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境。在初中物理教學(xué)中會(huì)涉及不少物理實(shí)驗(yàn)，借助物理實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，然后提出一些典型問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)物體自由落體的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，讓玻璃球和紙團(tuán)從相同的位置掉落，然后讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)物體同時(shí)落地的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們?nèi)シ治鑫矬w自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。在問(wèn)題的作用下，學(xué)生會(huì)更加仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)，并提出他們心中的疑惑：“物體自由落體運(yùn)動(dòng)是勻速還是加速運(yùn)動(dòng)？是直線掉落還是曲線掉落？如何計(jì)算物體自由落體的速度呢？”這些問(wèn)題可以有效激發(fā)學(xué)生思考的積極性，提升他們的問(wèn)題意識(shí)。

（四）教授學(xué)生提問(wèn)方法

在教學(xué)中，學(xué)生每提出一個(gè)問(wèn)題，就說(shuō)明他們?cè)诜e極思考，都是突破原有思維的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該教授學(xué)生科學(xué)的提問(wèn)方法。物理學(xué)科屬于初中生學(xué)習(xí)的一門(mén)新學(xué)科，他們會(huì)對(duì)這一新科目感到好奇，同時(shí)也會(huì)有不少疑惑。這時(shí)，教師就應(yīng)該肩負(fù)起教育職能，教給他們科學(xué)的提問(wèn)方法，教會(huì)他們?cè)撊绾伪磉_(dá)自己的疑惑。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)方法。在具體的實(shí)踐中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，從不同角度分析問(wèn)題，并且教給他們科學(xué)的提問(wèn)方法：按照自己分析問(wèn)題，再試著自己猜測(cè)答案，最后提出問(wèn)題讓教師解答的提問(wèn)步驟進(jìn)行。教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生不要一有問(wèn)題就提問(wèn)，而應(yīng)該在他們認(rèn)知上產(chǎn)生沖突以后，按照科學(xué)的提問(wèn)方法和步驟提出問(wèn)題，這樣提出的問(wèn)題才會(huì)更有價(jià)值。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)深入分析仍存疑惑的問(wèn)題得到解惑之后，他們就會(huì)對(duì)這一問(wèn)題有更加深刻的理解。這正是教師教授學(xué)生科學(xué)提問(wèn)方法的意義，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)凸透鏡的成像規(guī)律的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一定會(huì)對(duì)成像規(guī)律產(chǎn)生疑惑：“凸透鏡有何種特殊性質(zhì)？為何凸透鏡與平時(shí)生活中平面鏡的成像規(guī)律存在如此大差異？”帶著這些問(wèn)題，學(xué)生先試著自己分析問(wèn)題，然后再試著自己去探尋問(wèn)題的答案，最后將問(wèn)題提出來(lái)，讓教師給他們答疑解惑。按照這樣的步驟和方法提問(wèn)，不僅能夠使他們的問(wèn)題得到有效解答，還能讓他們掌握科學(xué)的提問(wèn)步驟和方法，有利于培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

良好的教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的意愿，因此，需要從以下幾個(gè)方面入手，改進(jìn)當(dāng)下的評(píng)價(jià)機(jī)制：一是改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用具有不一致性，以單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他們，顯然是缺乏科學(xué)性的，甚至?xí)档筒糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全角度、立體化評(píng)價(jià)，除了要看期中考、期末考成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的提問(wèn)表現(xiàn)，以及日常學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)疑態(tài)度、質(zhì)疑精神。當(dāng)然，這也需要教師多角度、多方面觀察學(xué)生，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。二是多種評(píng)價(jià)方式綜合考量。一方面，要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成受到很多因素的影響，因此，評(píng)價(jià)必須關(guān)注到學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，如學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的課堂參與、課外活動(dòng)表現(xiàn)，全方位審視學(xué)生的提問(wèn)能力。另一方面，要注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主題，教師的激勵(lì)是“及時(shí)雨”，在學(xué)生提出一個(gè)好問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)立即贊揚(yáng)并表示肯定，在學(xué)生提出一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)從側(cè)面肯定其提問(wèn)的勇氣，并引導(dǎo)學(xué)生自己回答問(wèn)題，更好地投入物理學(xué)習(xí)中。

總而言之，在核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境、完善教學(xué)評(píng)價(jià)、教授學(xué)生科學(xué)的提問(wèn)方法等手段，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，進(jìn)而讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)他們物理學(xué)習(xí)效果以及核心素養(yǎng)的提升。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專(zhuān)項(xiàng)課題的立項(xiàng)課題“科學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的時(shí)效性研究”（課題編號(hào)：Fjj gzx21-091）的研究成果。

（吳淑媛）