李華夏 蔣婧宜 張莉欣

[摘 ? ?要]改革開放史是黨領(lǐng)導(dǎo)人民推進(jìn)社會(huì)主義制度自我完善和發(fā)展的實(shí)踐史。高中《政治生活》模塊這一必修內(nèi)容，承載著思想政治課程與教學(xué)的主要內(nèi)容和使命歸屬。本文分析了教材模板設(shè)計(jì)理念，提出人物性格演繹、歷史情境再現(xiàn)、價(jià)值提煉引導(dǎo)三種方法，為教師更好地將改革開放史融入思想政治課教學(xué)提供了借鑒。

[關(guān)鍵詞]改革開放史;高中《政治生活》;基本方法

改革開放史是當(dāng)前進(jìn)行黨史教育的關(guān)鍵內(nèi)容，在高中《政治生活》教學(xué)中始終發(fā)揮著不可替代的作用需要在教學(xué)實(shí)踐中提煉出更加科學(xué)和靈活的教學(xué)方法。方法的價(jià)值在于契合實(shí)際指導(dǎo)實(shí)踐過程，高中《政治生活》作為必修模塊，寓教于學(xué)和教學(xué)相長(zhǎng)的價(jià)值理念需要充分發(fā)揮改革開放史這一重要文獻(xiàn)資源的價(jià)值。

一、研究現(xiàn)狀

著名歷史學(xué)家梯也爾說過，歷史是一種人文化的社會(huì)活動(dòng)痕跡，講述好歷史的核心在于講好人類活動(dòng)的每一次前因后果與背后規(guī)律細(xì)節(jié)。只有理解和把握改革發(fā)展的大趨勢(shì)，緊緊抓住時(shí)代發(fā)展的重要契機(jī)，不斷創(chuàng)新發(fā)展思路和探索發(fā)展方法，才能進(jìn)一步助推社會(huì)主義事業(yè)取得更多更大的輝煌。高中學(xué)段的政治知識(shí)學(xué)習(xí)是中學(xué)向高校銜接的關(guān)鍵時(shí)期，為此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法選擇上勢(shì)必要有著極其審慎的學(xué)科教學(xué)態(tài)度，以及高度負(fù)責(zé)的政治站位意識(shí)。從學(xué)界相關(guān)研究成果看，更為聚焦在改革開放精神與高校思想政治教育的契合融入這一視角進(jìn)行研究。針對(duì)中學(xué)的相關(guān)研究較少，這是值得研究的重要內(nèi)容。必修模塊是所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識(shí)課程，雖然在編寫體例上略有差別，但總體來說有很多共性。就高中《政治生活》而言，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師進(jìn)行內(nèi)容提煉和主題歸納，依托政治學(xué)科的專業(yè)知識(shí)解決相關(guān)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀人生觀和價(jià)值觀教育。整體來看，該模塊源于生活又高于生活，幫助學(xué)生理解和升華生活實(shí)踐所知所想形成所得，從身邊小事到國(guó)家大事，從個(gè)體層面到國(guó)家集體國(guó)際社會(huì)層面，逐步展開教學(xué)和研討;全部教材內(nèi)容分為四個(gè)單元：公民的政治生活;為人民服務(wù)的政府;建設(shè)社會(huì)主義政治文明;當(dāng)代國(guó)際社會(huì)。四個(gè)單元在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上有著邏輯遞進(jìn)關(guān)系，前三個(gè)是公民政治生活基本框架，第四個(gè)單元?jiǎng)t是國(guó)際社會(huì)和我國(guó)政府的外交活動(dòng)。正是在這一完整清晰的認(rèn)知前提下，我們來探討改革開放歷史融入高中《政治生活》模塊的基本方法。

二、改革開放史融入高中《政治生活》必修模塊的基本方法探索

帶著對(duì)教材體系的理解，我們需要在這里做一思考：改革開放史作為一種課程教育的優(yōu)質(zhì)資源，融入教材教學(xué)過程在理論上是符合學(xué)理支撐、也是有著深刻現(xiàn)實(shí)訴求的。但我們不能止步于此，而是需要堅(jiān)持馬克思主義唯物辯證法的要求，從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥獾倪壿嬎悸?。高中政治生活模板的核心議題是在培養(yǎng)符合社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的人才過程中，培育他們的政治核心素養(yǎng)。同時(shí)結(jié)合改革開放這40年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的提煉與整合，我們發(fā)現(xiàn)，同高中生講清楚改革開放歷史，揭示這背后的歷史規(guī)律和實(shí)踐方式，離不開“人-事-理”這三個(gè)關(guān)鍵對(duì)象。為此在充分調(diào)查和學(xué)理研判基礎(chǔ)上提出，促成改革開放史融入高中《政治生活》模塊需要三種基礎(chǔ)性方法，它們分別是人物性格演繹方法、歷史情境再現(xiàn)方法和價(jià)值提煉引導(dǎo)方法。究其內(nèi)在言指與意指，契合求真-求實(shí)和求深的邏輯，符合辯證法的自我邏輯。需要強(qiáng)調(diào)，不可規(guī)避的事實(shí)是我們的研究基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一系列理論推演才有如下的思考：

（一）以人物性格演繹方法來求真

求真務(wù)實(shí)是馬克思主義者認(rèn)識(shí)和改造世界的根本態(tài)度，也是我們積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要指向。在高中政治生活模塊中，如何有效地將改革開放史這一偉大奮斗歷程以鮮明生動(dòng)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，既幫助他們習(xí)得知識(shí)，深刻理解和把握偉大歷史事實(shí)發(fā)生的前因后果與內(nèi)在邏輯，又要明確作為普通人如何以更加真切的心態(tài)去體會(huì)偉人的決斷過程，同時(shí)還要樹立正確完整的公民意識(shí)和人民觀點(diǎn)、群眾觀點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)端正的權(quán)力觀和權(quán)利意識(shí)。這些都是我們?cè)隗w會(huì)教材和琢磨教學(xué)方法時(shí)予以思考的要素，為充分印證上述思路，我們?cè)谶@里進(jìn)行適當(dāng)舉例。

人物性格的寫實(shí)與提煉方法是有著深刻的理論基礎(chǔ)的，在著名哲學(xué)家黑格爾眼中，每個(gè)個(gè)體化的人，在性格上彰顯出自己獨(dú)特的個(gè)性與豐富性、多樣性，也不斷體現(xiàn)出堅(jiān)定性特征。這是對(duì)人物性格把握的重要方法，它被黑格爾用于美學(xué)研究，關(guān)注人與人以及人自我反思的一系列問題。在這里，我們提倡用這一方法，將人物尤其重要?dú)v史人物在巨大的社會(huì)歷史場(chǎng)域中的角色感和獨(dú)特性揭示出來。改革開放的歷史進(jìn)程，并非只是單純的歷史鏡像的堆積，更多的是歷史事件發(fā)生始末過程中處于不同地位角色人物的性格彰顯。馬克思和恩格斯在其美學(xué)和哲學(xué)涉及人的社會(huì)性闡述方面，對(duì)于人物性格塑造更是有自己的深刻論斷。在他們看來，人物性格的養(yǎng)成與影響，并非是抽象的思維產(chǎn)物，而是立足于人物本身和時(shí)代本身的社會(huì)環(huán)境要素綜合作用的結(jié)果。教師在講授做出改革開放抉擇這一歷史重要時(shí)刻環(huán)節(jié)時(shí)，可以提前進(jìn)行材料的搜集與補(bǔ)充，嘗試從改革開放的概念提出的歷程出發(fā)，指出鄧小平同志是在怎樣的內(nèi)外因素考量下，逐漸提出“改革開放”，“改革開放”已成為中國(guó)人家喻戶曉的一個(gè)政治符號(hào)?！案母镩_放”的概念不僅是中國(guó)發(fā)展的時(shí)代縮影，更是當(dāng)下和未來發(fā)展的關(guān)鍵根基與思想認(rèn)同前提。然而，事實(shí)上的“改革開放”概念并非直接生成，其表述先后經(jīng)歷了一系列的話語演變，最終才形成“改革開放”這一具有重要影響的政治概念。黨的十三大提出“改革開放”標(biāo)志著這一概念的正式確立。在這里講授當(dāng)代公民的政治權(quán)利與義務(wù)等很多創(chuàng)新性內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以從鄧小平提出改革開放政策的人物分析層面予以延展，例如參考黨中央的相關(guān)文獻(xiàn)解讀予以分析。還可以結(jié)合著名思想家作家傅高義的《鄧小平時(shí)代》等史料，針對(duì)第一單元和第三單元內(nèi)容進(jìn)行有效教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果提高的同時(shí)也幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到當(dāng)前政治生活的來源和不易。

（二）以歷史情境再現(xiàn)方法來求實(shí)

歷史情境再現(xiàn)的方法，是塑造新歷史的重要手法之一。在教學(xué)《政治生活》第三單元建設(shè)社會(huì)主義政治文明這一內(nèi)容時(shí)，教師在學(xué)生充分掌握這一單元中第五課、第六課和第七課內(nèi)容的前提下，綜合探索“社會(huì)主義民主政治的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)”，為加深學(xué)生對(duì)社會(huì)主義民主政治的認(rèn)識(shí)提供有效的歷史資源和說服論證。從改革開放史的角度看，資源是非常豐富的。受限于篇幅，我們這里只簡(jiǎn)單舉兩個(gè)例證。例證一是鄧小平在1980年8月18日中央政治局?jǐn)U大會(huì)議上做了《黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)制度的改革》講話，批評(píng)當(dāng)時(shí)存在的官僚主義、權(quán)力過分集中等現(xiàn)象，并提出逐步完善黨外人士擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)、確定干部任職制度和設(shè)立中央顧問委員會(huì)等一系列良好建議。一方面解決了組織路線和具體操作方法問題;另一方面也為繼續(xù)發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義民主集中制，破解“歷史周期律”創(chuàng)設(shè)了條件。持續(xù)恢復(fù)和保障了黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且又是適合當(dāng)時(shí)形勢(shì)發(fā)展新需要的重要一筆。教師在講授這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以結(jié)合教材中的綜合探究學(xué)習(xí)要求，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀和尋找相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分享，同時(shí)教師進(jìn)行有效總結(jié)，并結(jié)合改革開放歷史中的重要?dú)v史時(shí)刻等相關(guān)素材，深度發(fā)掘教學(xué)實(shí)效。例證二則是在教材《政治生活》模塊第二單元為人民服務(wù)的政府這一內(nèi)容時(shí)，敢于在改革開放實(shí)踐中尋找典型突破的內(nèi)容，如選擇安徽省鳳陽縣小崗村進(jìn)行探索實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的歷史情境，以照片對(duì)比、珍貴影像和見證人物回憶等形式予以形象生動(dòng)的演示。甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前小組準(zhǔn)備，情境角色扮演來體會(huì)敢為天下先的氣魄，并結(jié)合當(dāng)時(shí)中央和地方政府的反應(yīng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義國(guó)家為人民服務(wù)的宗旨，積極認(rèn)同正面效果的舉動(dòng)。要運(yùn)用這一方法，離不開對(duì)其背后理論的思考與舉證。歷史情境再現(xiàn)的方法并非只是一種單純技術(shù)化的處理方式，而是有著自己深厚理論底蘊(yùn)的高效工具。一方面，歷史情境再現(xiàn)依托于建構(gòu)主義理論，該理論認(rèn)為知識(shí)具有意義的對(duì)象，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程是不斷尋找意義的過程，這一過程中經(jīng)驗(yàn)的獲取需要源自生活實(shí)際的情境支撐。作為改革歷史的政治教學(xué)方法，不僅要給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性輸入，還依托由此形成的政治史實(shí)進(jìn)行不斷的升華與塑造，進(jìn)而幫助學(xué)生理解，改革開放作為中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民在面對(duì)近代以來的生存發(fā)展問題情境之一，其背后的規(guī)律性內(nèi)涵、方法性結(jié)構(gòu)與認(rèn)識(shí)性經(jīng)驗(yàn)究竟該如何掌握。教師進(jìn)行政治教學(xué)本身是知識(shí)引導(dǎo)角色，一種歷史文化代入感的活動(dòng)，并由此獲得課堂效果的提升，學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)同。

（三）以價(jià)值提煉引導(dǎo)方法來求深

總結(jié)歷史的目的在于不斷涵養(yǎng)理念，自我完善，最終逐步走向成熟。政治教學(xué)的目的就是要樹立教育對(duì)象的科學(xué)正確的政治素養(yǎng)，教師利用改革開放史這一資源可以充分達(dá)成這一教學(xué)初衷。在教學(xué)《政治生活》模塊中，我們可以在第一單元、第三單元和第四單元找到很多歷史史料的原理呈現(xiàn)，如史料中黨的自我革命，政治文明建設(shè)，黨員權(quán)利與義務(wù)等。這些都在教材中得到充分地印證。為進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校思想政治課程是提升學(xué)生價(jià)值認(rèn)同的根本要求，進(jìn)一步借助改革開放歷史的融入，促成相關(guān)認(rèn)知理念的深刻化。我們?cè)谶@里進(jìn)行例證，以說明相應(yīng)機(jī)理。在《政治生活》模塊中第四單元是圍繞當(dāng)代國(guó)際社會(huì)展開的，在這一單元內(nèi)容設(shè)計(jì)中，相關(guān)主題有走近國(guó)際社會(huì)，維護(hù)世界和平以及中國(guó)走和平發(fā)展道路等主題鮮明的內(nèi)容，都可以在改革開放歷史等內(nèi)容上予以融會(huì)貫通，進(jìn)行事實(shí)論證，講清重要?dú)v史事實(shí)的機(jī)理。將中國(guó)如何通過改革開放的關(guān)鍵抉擇與奮斗歷程，以故事和機(jī)理以及價(jià)值的邏輯由淺入深地呈現(xiàn)出來，進(jìn)而論證我國(guó)社會(huì)主義外交價(jià)值觀的深層次內(nèi)涵。在堅(jiān)定不移擴(kuò)大高水平對(duì)外開放的過程中推動(dòng)一帶一路高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，這是對(duì)科學(xué)正確維護(hù)國(guó)家利益的切實(shí)體現(xiàn)。從作為國(guó)家利益捍衛(wèi)者的視角去領(lǐng)會(huì)中國(guó)特色大國(guó)外交以及統(tǒng)籌發(fā)展與安全兩件大事。誠(chéng)然，我們的教學(xué)改革是要完成教學(xué)設(shè)計(jì)，但更需要找準(zhǔn)扎實(shí)的理論支撐，為教學(xué)改革尤其是教學(xué)方法的創(chuàng)新與深化提供更好的前提。價(jià)值在哲學(xué)上是指客體對(duì)于人本身需求的實(shí)際滿足程度，價(jià)值提煉的方法在政治課教學(xué)中是經(jīng)常使用的手段。那么在教學(xué)改革開放歷史內(nèi)容的過程中，教師充分熟悉運(yùn)用價(jià)值提煉和引導(dǎo)的方法，這在很大程度上有著哲學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)支援，如人本主義心理學(xué)主要代表人物羅杰斯（R.Rogers）、馬斯洛（A.Maslow）等先行者的理論觀點(diǎn)都可以作為例證。結(jié)合我們的研究?jī)?nèi)容，實(shí)際上這樣的教學(xué)方法不僅要將改革開放教學(xué)版塊的故事性與理論的深刻性嘗試完整地呈現(xiàn)出來，而且更是呈現(xiàn)和演繹出價(jià)值啟迪的工作歷程。高中《政治生活》當(dāng)前無論是在課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，還是在考試目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成方面，都更為突出價(jià)值提煉與啟迪的地位和作用?？v觀國(guó)內(nèi)各省市教學(xué)改革試點(diǎn)學(xué)校的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)看，價(jià)值提煉方法在他們?nèi)〉脙?yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)效的活動(dòng)中愈發(fā)重要。正如陶行知先生說，鍛煉身心的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在于提煉每一次價(jià)值，完整的人格絕非只是手腳完整和行為完備，而更應(yīng)該是知識(shí)充裕和智慧凸顯的統(tǒng)一。

作為高中政治知識(shí)育人的核心環(huán)節(jié)，《政治生活》必修模塊所承擔(dān)的教育責(zé)任離不開歷史積淀的支持，改革開放史雖然只有40余年的實(shí)踐，但其開放性、科學(xué)性、辯證性與創(chuàng)新性一直都在汲取馬克思主義科學(xué)理論的新營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)然，我們?cè)诖颂幪岬降娜N基本方法本身也是一種小結(jié)果，仍需要實(shí)踐的檢驗(yàn)和發(fā)展。為此，我們期待著改革開放史融入高中《政治生活》必修模塊的過程會(huì)有更多新知新收益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆薇.改革開放精神融入高中思想政治課教學(xué)的路徑研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2021.

（責(zé)任編輯：呂研）