張倩

筆者所在幼兒園是以“創(chuàng)意木工”為園本特色的幼兒園。在南京市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的引領(lǐng)下，幼兒園進(jìn)行了以木工創(chuàng)意專題活動(dòng)為途徑提升大班幼兒自主探究能力的研究。但在實(shí)踐過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究時(shí)存在一些問(wèn)題。例如，教師沒(méi)有從支持幼兒自主探究的角度創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，教師提供給幼兒的游戲材料無(wú)法支持幼兒進(jìn)行自主探究等?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)追隨幼兒的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С郑瑥亩ぐl(fā)幼兒的探究欲望，提升幼兒的探究能力，讓幼兒在自主探究的過(guò)程中獲得發(fā)展。

一、環(huán)境支持

適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一定是基于幼兒視角的。教師應(yīng)從幼兒的視角去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探索，讓每名幼兒都能參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)幼兒心中美的樂(lè)園。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣對(duì)于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究發(fā)揮著促進(jìn)作用。所以，支持幼兒自主探究的第一步就是追隨幼兒興趣，教師可以與幼兒共同打造一個(gè)能夠支持幼兒自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）環(huán)境“童”化

陳鶴琴先生指出：“通過(guò)兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)?！痹趧?chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)追隨幼兒的思想，努力成為幼兒的支持者、合作者。目前，幼兒園的班級(jí)環(huán)境大多是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或喜好設(shè)定的，忽略了幼兒的興趣和發(fā)展的需要。筆者認(rèn)為，教師首先要做到從幼兒的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的環(huán)境。大班幼兒有自己的想法，也具備一定的自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可以充分發(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒自主參與主題的選擇、環(huán)境的打造、布局的調(diào)整、空間的利用等。比如，教師可以讓幼兒用繪畫(huà)的方式畫(huà)下自己心中理想的教室環(huán)境設(shè)計(jì)圖，并讓幼兒通過(guò)小組討論、投票表決等方式?jīng)Q定環(huán)境設(shè)計(jì)的最終方案。在布置環(huán)境的過(guò)程中，教師要支持幼兒的想法，尊重幼兒的審美，努力打造一個(gè)幼兒喜歡的環(huán)境，以激發(fā)他們的探究興趣。

（二）區(qū)域交融

教室里一方小小的木工區(qū)就是幼兒探究的天地，但隨著課題研究的深入，以及年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒已經(jīng)不再滿足于一個(gè)小小的木工區(qū)。為了支持幼兒在木工創(chuàng)意活動(dòng)中更好地進(jìn)行自主探究，教師可以將集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，讓游戲區(qū)成為集體教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，讓幼兒在各個(gè)游戲區(qū)仍然可以進(jìn)行探究。教師還可以將各個(gè)區(qū)域進(jìn)行互動(dòng)交融，讓幼兒在各個(gè)游戲區(qū)都能進(jìn)行木工創(chuàng)意活動(dòng)。比如，幼兒可以拿著完成的作品四處售賣，可以將作品變成音樂(lè)表演區(qū)的道具、講述故事的玩偶、自然角的種植工具、建構(gòu)區(qū)的搭建材料、科學(xué)區(qū)探究重力的道具等。開(kāi)放交融的區(qū)域讓有限的教室空間生出能無(wú)限自主探究的可能性，讓幼兒的活動(dòng)更自主，探究更自由。

（三）空間留白

幼兒的自主探究具有偶發(fā)性和隨機(jī)性的特點(diǎn)，教師無(wú)法預(yù)測(cè)幼兒每一次的自主探究?jī)?nèi)容。因此，空間和環(huán)境的留白就顯得尤為重要?？臻g留白是指每個(gè)游戲區(qū)的活動(dòng)空間都有一處留白的空間，可以根據(jù)幼兒的游戲需求隨時(shí)調(diào)整。教師可以在留白空間只提供場(chǎng)地和材料百寶箱，讓幼兒自主生成游戲主題，還可以投放各種可移動(dòng)的儲(chǔ)物工具，讓空間格局有無(wú)限的可能性。例如，在美工區(qū)活動(dòng)中，教師可以放置帶輪子的小推車或者收納箱，不用的時(shí)候可以當(dāng)做區(qū)域間的隔斷，當(dāng)幼兒在游戲中有需求時(shí)，可以將這些可移動(dòng)的架子當(dāng)作貨架、小車或一切他們需要的東西。環(huán)境留白是指在主題墻、游戲環(huán)境等環(huán)境中，留有幼兒能自主記錄探究的痕跡的主題墻，讓幼兒能夠隨時(shí)在探究活動(dòng)中記錄自己的想法、自己的所見(jiàn)所聞。主題墻的呈現(xiàn)方式可以以幼兒的照片、作品、表征為主，讓幼兒能與同伴共享探究經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒之間相互學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值，推進(jìn)探究活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、材料支持

（一）提供豐富多樣的游戲材料

豐富多樣的游戲材料有利于激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，教師可以根據(jù)幼兒在木工專題活動(dòng)中的需求，為幼兒提供大量的開(kāi)放式材料、低結(jié)構(gòu)材料。比如，在“中國(guó)的建筑物”木工專題活動(dòng)中，教師可以與幼兒共同商議，收集各種各樣的材料投放到區(qū)域中。材料可以是各種自然物、半成品材料、輔助材料等，幼兒可以將這些材料通過(guò)不一樣的組合形式搭建、制作成具有中國(guó)特色的建筑物。這種通過(guò)投放豐富材料的方式能支持幼兒進(jìn)行自主探究。在探究過(guò)程中，幼兒在與材料的“對(duì)話”過(guò)程中獲得發(fā)展，因此，游戲材料的提供不僅要適合幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)，滿足幼兒當(dāng)前的活動(dòng)需要，還要能滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。在探究活動(dòng)中，教師要時(shí)刻觀察投放的材料是否適宜、是否需要增添或者減少，從而更好地推動(dòng)探究活動(dòng)持續(xù)的發(fā)展。在調(diào)整材料時(shí)，教師必須追隨幼兒的發(fā)展需要，只有做到這一點(diǎn)，幼兒與材料的互動(dòng)才會(huì)更加積極，自主探究活動(dòng)的開(kāi)展才會(huì)更有意義。

（二）自主管理游戲材料

幼兒園的環(huán)境應(yīng)當(dāng)豐富多樣、安全有序、方便易行。教師可以引導(dǎo)幼兒有序地?cái)[放材料，培養(yǎng)大班幼兒良好的生活習(xí)慣，為幼小銜接奠定基礎(chǔ)。新材料的投放必然會(huì)造成區(qū)域空間的雜亂，因此，教師可以與幼兒共同制定整理計(jì)劃，舍棄不要的舊材料，分類擺放新投放的材料。為了更方便找到不同的游戲材料并在游戲結(jié)束后將材料物歸原處，教師可以引導(dǎo)幼兒制作各式各樣的小標(biāo)記貼在材料柜上，利用算式對(duì)應(yīng)標(biāo)記、拼圖對(duì)應(yīng)標(biāo)記、相鄰數(shù)標(biāo)記、分合式標(biāo)記、圖示標(biāo)記等方法標(biāo)記材料柜。教師可以引導(dǎo)幼兒自由組隊(duì)制作標(biāo)記，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一塊區(qū)域的標(biāo)記。在制作標(biāo)記的過(guò)程中，教師要尊重幼兒的想法，滿足幼兒的不同需求，允許有不同形式的標(biāo)記出現(xiàn)，展現(xiàn)幼兒的不同個(gè)性。另外，整理收納是幼兒生活自理能力重要的組成部分，也是幼兒能夠自我服務(wù)和自我管理的體現(xiàn)。在整理材料的過(guò)程中，幼兒全程參與，出謀劃策，從“他律”變成“自律”，這能逐步激發(fā)幼兒的自主管理意識(shí)，提升幼兒自主管理的能力，培養(yǎng)幼兒自主管理的習(xí)慣。

（三）游戲材料層次分明

游戲材料是幼兒活動(dòng)的載體，它不僅能豐富游戲的內(nèi)容和形式，而且能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、整體發(fā)展和個(gè)體差異，盡可能地提供趣味性和操作性強(qiáng)、層次分明的游戲材料。比如，在“不一樣的交通工具”木工專題活動(dòng)中，同樣是制造一輛小車，有的幼兒需要車的照片或模型作為參考，有的幼兒可以自主進(jìn)行創(chuàng)造。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是模仿、同化、強(qiáng)化，此時(shí)，教師在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)可以投放小汽車模型，有需要的幼兒可以通過(guò)對(duì)模型的觀察制造小車。而對(duì)于能夠自主創(chuàng)造的幼兒，教師可以投放切割木片的工具、黏合劑等輔助材料支持幼兒進(jìn)行更高難度的創(chuàng)造。

三、教師支持

（一）根據(jù)興趣，生成課程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！苯處熍c幼兒的身份應(yīng)是平等的，在幼兒進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，教師應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，了解幼兒的興趣、思想和需求。比如，在一次桃花樹(shù)的觀察活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)樹(shù)上長(zhǎng)了一些奇怪的東西，他們?nèi)宄扇旱貒跇?shù)下，引發(fā)了“這些黑黑的東西是什么”問(wèn)題的討論。對(duì)于這種情況，教師可以根據(jù)幼兒的興趣生成“探秘桃膠”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中了解桃膠、品嘗桃膠、熬制桃膠，將桃膠和木材組合在一起做成桃樹(shù)。在各種各樣的探索活動(dòng)中，幼兒可以分享快樂(lè)、相互協(xié)作、探究學(xué)習(xí)。

（二）觀察幼兒，適時(shí)介入

教師要學(xué)會(huì)在幼兒自主探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在木工專題活動(dòng)中，由于活動(dòng)空間的擴(kuò)大、活動(dòng)區(qū)域的互動(dòng)增加、幼兒自主探究能力的增強(qiáng)，教師的觀察和指導(dǎo)能力也需要不斷強(qiáng)化。有時(shí)，幼兒的行為看起來(lái)毫無(wú)意義，但教師如果仔細(xì)觀察，就能看到幼兒的成長(zhǎng)和收獲，發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題和需求。比如，在木工專題活動(dòng)中，幼兒嘗試用木頭制作一只小鳥(niǎo)，但不知道翅膀該如何組裝，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于這種情況，教師可以以一個(gè)游戲者的身份適時(shí)介入。比如，教師可以制作一只小鳥(niǎo)，讓幼兒觀察教師的制作過(guò)程，以提升他們的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們完成制作。

（三）客觀記錄，有效評(píng)價(jià)

每名幼兒的探究意識(shí)、探究能力都是不一樣的，教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，注重對(duì)幼兒自主探究過(guò)程的評(píng)價(jià)，而不是注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。《綱要》指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！苯處熢谧灾魈骄炕顒?dòng)的評(píng)價(jià)中要關(guān)注幼兒在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，將評(píng)價(jià)具體化。在幼兒表現(xiàn)很好時(shí)，教師可以具體表?yè)P(yáng)幼兒哪方面做得好；在幼兒表現(xiàn)不好時(shí)，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼兒在不斷探索中成長(zhǎng)，身處啟蒙教育源頭的教師，是支持幼兒進(jìn)行自主探究活動(dòng)的重要課程資源。教師應(yīng)該不斷提高自身的理論水平，追尋幼兒探索的腳步，開(kāi)啟幼兒的探究之旅。教師要在班級(jí)中為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注不同幼兒的心理特征和發(fā)展需求，提供適當(dāng)?shù)闹С峙c引導(dǎo)，幫助幼兒在自主探究的過(guò)程中提升自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）