闕正榮

創(chuàng)造性思維是指人們?cè)谠薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以新穎的方式解決問(wèn)題，從而產(chǎn)生有價(jià)值的作品或者觀點(diǎn)的心理過(guò)程。幼兒階段是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要時(shí)期，而繪本兼具教育性、文學(xué)性、趣味性等特點(diǎn)，深受幼兒的喜愛(ài)，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維?；诖?，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勥\(yùn)用繪本培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的方法。

一、選擇適宜的繪本，為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供支持

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，選取游戲性強(qiáng)、圖畫(huà)內(nèi)容豐富、想象空間大、情節(jié)豐富有趣、貼近幼兒生活的繪本，并鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展仿編、創(chuàng)編、表演或自制繪本故事等創(chuàng)意活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲，幫助幼兒積累更多的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供支持。

（一）選擇游戲性強(qiáng)的繪本

教師可以選擇游戲性強(qiáng)的繪本，并利用繪本中的各種元素設(shè)計(jì)小游戲，借助游戲激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》既簡(jiǎn)單又富有游戲趣味，作者在上一頁(yè)設(shè)計(jì)一個(gè)指令，并在下一頁(yè)呈現(xiàn)相應(yīng)的變化，顯得真實(shí)而有趣。教師可以利用該繪本設(shè)計(jì)“點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)”游戲，以吸引幼兒的注意力，促使幼兒發(fā)揮想象力，從而在游戲互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（二）選擇圖畫(huà)內(nèi)容豐富的繪本

圖畫(huà)在繪本中起著重要的作用，圖畫(huà)中的角色塑造、色彩運(yùn)用、畫(huà)面結(jié)構(gòu)和想象空間等要素都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。教師可以選擇圖畫(huà)內(nèi)容豐富的繪本，帶領(lǐng)幼兒一起觀察、欣賞、解讀繪本的圖畫(huà)，并鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多種方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)圖畫(huà)內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

（三）選擇想象空間大、情節(jié)豐富有趣的繪本

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)想象空間大、情節(jié)豐富有趣，易于改編、創(chuàng)編和續(xù)編，角色特征鮮明的繪本故事深受幼兒的喜愛(ài)，比較適合用來(lái)創(chuàng)作繪本劇，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，《小黑魚(yú)》是幼兒喜歡創(chuàng)編和表演的繪本之一，有的幼兒會(huì)改編其中的角色或?qū)υ挘械挠變簳?huì)改編故事情節(jié)，還有的幼兒會(huì)續(xù)編故事，創(chuàng)作出不同的演出劇本，在此過(guò)程中幼兒的創(chuàng)造性思維得到了一定的發(fā)展。又如，繪本《跑跑鎮(zhèn)》的想象空間比較大，幼兒可以利用該繪本創(chuàng)編故事或表演繪本劇，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。

（四）選擇與幼兒生活聯(lián)系緊密的繪本

幼兒對(duì)生活中的事物充滿好奇心和探究欲，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，選擇與幼兒生活聯(lián)系緊密的繪本，并在閱讀結(jié)束后開(kāi)展相應(yīng)的延伸活動(dòng)，以更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，有的幼兒特別愛(ài)吃蘑菇，而有的幼兒卻很抗拒，不愿意嘗試。對(duì)此，教師可以選擇與蘑菇有關(guān)的繪本引導(dǎo)幼兒閱讀，讓幼兒了解蘑菇的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。教師還可以結(jié)合繪本內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒探究蘑菇的秘密，引導(dǎo)幼兒繪畫(huà)、制作各種各樣的蘑菇，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編關(guān)于蘑菇的故事，將蘑菇與幼兒的生活相聯(lián)系，以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散幼兒的思維。

二、創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感

教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的閱讀環(huán)境，提供豐富多樣的材料和自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和創(chuàng)作興趣，并運(yùn)用繪畫(huà)、游戲、表演等多種藝術(shù)形式延伸閱讀活動(dòng)，以萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，增強(qiáng)其想象力和創(chuàng)造力。

（一）創(chuàng)設(shè)自由、開(kāi)放的閱讀環(huán)境

教師可以充分利用幼兒園的空間，創(chuàng)設(shè)自由、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，讓幼兒園的每個(gè)角落都充滿濃郁的閱讀氛圍，促使幼兒沉浸其中，為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以在門(mén)廳創(chuàng)設(shè)“閱讀小屋”，投放與季節(jié)、節(jié)日等主題相關(guān)的繪本，可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的“花園情境”，采用平面與立體相結(jié)合的方式，生動(dòng)地再現(xiàn)繪本中的部分場(chǎng)景，還可以創(chuàng)設(shè)“閱讀角”，為幼兒提供欣賞、創(chuàng)編、續(xù)編、閱讀、展示的平臺(tái)，讓幼兒自由地閱讀與創(chuàng)作。

（二）提供豐富多樣的材料

教師可以設(shè)置“繪本創(chuàng)作區(qū)”，為幼兒提供優(yōu)秀的繪本，投放豐富多樣的材料，如各色顏料、紙、筆等，并支持幼兒運(yùn)用不同的方式去創(chuàng)作、探究和表現(xiàn)，幫助幼兒將自己新穎、獨(dú)特的想法呈現(xiàn)出來(lái)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

（三）提供自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)

教師可以給予幼兒自由表征、表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自由探索、大膽創(chuàng)造，促使幼兒在自由、寬松、愉悅的氛圍中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行自主創(chuàng)作，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。值得注意的是，在幼兒創(chuàng)作的過(guò)程中，教師應(yīng)避免限制和干預(yù)幼兒的創(chuàng)意想法和創(chuàng)意行為，適時(shí)給予幼兒必要的指導(dǎo)即可，以啟發(fā)幼兒思考，促使幼兒突破思維的定勢(shì)與慣性，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、探索繪本閱讀新形式，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

（一）深度閱讀，充分挖掘繪本的教育價(jià)值

教師可以開(kāi)展多種形式的深度閱讀活動(dòng)，充分挖掘繪本的教育價(jià)值，以更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。首先，教師要充分解讀繪本，多視角、多層次地把握繪本故事的內(nèi)涵與教育價(jià)值，并思考各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的融合點(diǎn)，做好充足的準(zhǔn)備，以正確回應(yīng)幼兒對(duì)繪本的多元理解。其次，教師可以與幼兒共同閱讀繪本，鼓勵(lì)幼兒遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)積極討論、大膽提問(wèn)，并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用角色扮演、思維導(dǎo)圖、故事海報(bào)、分享會(huì)等形式開(kāi)展深度閱讀，以幫助幼兒感受和理解繪本故事的內(nèi)容和作者想要表達(dá)的情感，從而培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如，教師可以與幼兒一起閱讀繪本《怎樣叫醒胖小豬》，并挖掘繪本中的節(jié)奏元素，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編不同的節(jié)奏型，鼓勵(lì)幼兒自主選配樂(lè)器、創(chuàng)編故事情節(jié)并進(jìn)行表演。最后，教師可以鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展自主閱讀，并將閱讀延伸到區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多元表征，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

（二）想象表達(dá)，制定閱讀活動(dòng)的計(jì)劃

教師可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于繪本閱讀活動(dòng)中，通過(guò)自主合作探究的方式，促進(jìn)幼兒之間的交流與合作，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。在深度閱讀繪本后，教師可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解故事，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)意和靈感。接著，教師可以將幼兒分成幾個(gè)小組，將選擇與計(jì)劃的權(quán)利交給幼兒，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)興趣選擇創(chuàng)編故事、制作繪本、唱繪本、創(chuàng)設(shè)繪本情境、開(kāi)展繪本表演等方式進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，并制定相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃。

（三）創(chuàng)意實(shí)施，實(shí)踐閱讀活動(dòng)的內(nèi)容

創(chuàng)意實(shí)施階段是落實(shí)上一階段制定的計(jì)劃和想法的過(guò)程，是整個(gè)活動(dòng)的核心部分，是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間去探索的過(guò)程。在這一階段，教師要給予幼兒充分探究、討論和實(shí)踐的時(shí)間，觀察幼兒在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，并給予相應(yīng)的支持和指導(dǎo)，以啟發(fā)幼兒思考，促使幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)以解決問(wèn)題，更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，在繪本《橘子的故事》的閱讀活動(dòng)中，筆者與幼兒一起討論，確定了活動(dòng)的內(nèi)容和流程，并繪制了網(wǎng)絡(luò)圖（見(jiàn)圖1）。在閱讀活動(dòng)開(kāi)始后，筆者引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官觀察和探究橘子，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，筆者與幼兒共讀關(guān)于橘子的各類(lèi)繪本，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編繪本故事，運(yùn)用折疊書(shū)、翻翻書(shū)、故事盒等形式呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)幼兒通過(guò)自制繪本展、繪本小主播、唱繪本、繪本劇等多種形式演繹創(chuàng)編的繪本故事。在多樣表現(xiàn)的過(guò)程中，筆者充分放手，為幼兒提供想象、嘗試、表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，大膽地表現(xiàn)自己對(duì)繪本情景的理解與感受。同時(shí)，筆者借助開(kāi)放式的問(wèn)題引發(fā)幼兒關(guān)于藝術(shù)作品和藝術(shù)欣賞的討論，鼓勵(lì)幼兒分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)并反思，接納幼兒的各種表現(xiàn)方式，很好地培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

（四）分享評(píng)價(jià)，升華繪本閱讀活動(dòng)

分享與評(píng)價(jià)是整個(gè)繪本閱讀活動(dòng)的總結(jié)與升華。教師可以將過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)活動(dòng)的始終，關(guān)注幼兒創(chuàng)作的過(guò)程，了解幼兒創(chuàng)造性的行為和表現(xiàn)，觀察小組合作分工的情況和幼兒的參與度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，以保證閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。隨著繪本閱讀活動(dòng)的深入，幼兒的問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越多。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)幼兒及時(shí)記錄問(wèn)題，并鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考解決問(wèn)題的方法，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

分享是指幼兒分享自己查找的資料、講述實(shí)踐過(guò)程和展示小組合作的成果。在分享過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行討論和交流，講述各自的觀點(diǎn)和體會(huì)，并對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予總結(jié)性評(píng)價(jià)，適當(dāng)鼓勵(lì)幼兒，肯定幼兒的作品，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，創(chuàng)造性思維對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的意義，而教師開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)可以增強(qiáng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)積極開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，并選擇適宜的繪本材料，創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的閱讀環(huán)境，努力探索繪本閱讀新形式，以更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市高新區(qū)婁江幼教中心）