摘要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，工匠精神這個詞被賦予了更多的時代價值和精神內(nèi)涵。就高職院校藝術專業(yè)人才培養(yǎng)而言，將工匠精神融入其中，有助于培養(yǎng)一大批綜合素養(yǎng)極高且創(chuàng)新能力極強的人才，他們能深刻地意識到工匠精神的內(nèi)涵，并付諸行動，用精湛的技藝和兢兢業(yè)業(yè)的精神展現(xiàn)工匠精神，朝著更高的理想信念出發(fā)。文章認為，高職藝術教育應通過工匠精神的滲透，不斷堅定人才的理想信念，強化其職業(yè)價值取向，促使人才真正跟上時代發(fā)展的步伐，滿足藝術崗位的要求。

關鍵詞：工匠精神；高職院校；藝術專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712；J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）15-0-03

高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，融入工匠精神是一大目標和要求。作為長期培養(yǎng)的任務之一，藝術專業(yè)教師應依據(jù)工匠精神的核心內(nèi)涵，結(jié)合專業(yè)特點，優(yōu)化和完善人才培養(yǎng)方案。教師也應敏銳地把握國內(nèi)外藝術行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和趨勢，將相關內(nèi)容融入課堂教學中，采取豐富多樣的形式，引領學生樹立高尚的理想信念，并客觀、全面地評價自己。教師還應制定職業(yè)規(guī)劃，促使學生在深度學習和日后的工作中不斷創(chuàng)新，以不懈的追求達到自己的人生目標。

1 工匠精神的內(nèi)涵

工匠主要是指從事專門行業(yè)且擁有特殊技術的人才。工匠精神是一種職業(yè)精神，其體現(xiàn)了從業(yè)者的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)，是從業(yè)者的價值取向和行為表現(xiàn)［1］。新時期，工匠精神融入了新的內(nèi)涵，其不僅包括敬業(yè)的道德素養(yǎng)、精益求精的工作態(tài)度，還包括創(chuàng)新的意識和能力。

具體而言，工匠精神主要體現(xiàn)在如下幾個方面：其一，敬業(yè)。從業(yè)者面對自己的工作，有敬畏和熱愛之情，并能兢兢業(yè)業(yè)、認認真真地工作，以嚴謹?shù)膽B(tài)度和堅持不懈的努力，做任何事都專心致志，始終保持恭敬謙遜的姿態(tài)。其二，精益。從業(yè)者對自己的工作追求精益、極致，不斷提高對自己的要求，并不斷強化自己的綜合能力。其三，專注。從業(yè)者一門心思扎根在工作中，心無旁騖，不斷學習、積累經(jīng)驗，秉承耐心、執(zhí)著、堅持的精神，幾十年如一日。其四，創(chuàng)新。從業(yè)者在工作中追求突破、創(chuàng)新，不斷發(fā)散自己的思維，優(yōu)化自己的技藝，以先進的技術為建設事業(yè)作出貢獻。

2 工匠精神融入高職院校藝術專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義

2.1 工匠精神是培養(yǎng)人才的精神動力

多年來，工匠精神作為一種文化，歷經(jīng)了千百次的演變和驗證，對各個行業(yè)的人才培養(yǎng)都發(fā)揮了重要的價值功能。在高職院校藝術專業(yè)中融入工匠精神，能積極向?qū)W生們傳遞勤勞奮斗的精神傳統(tǒng)，傳遞創(chuàng)新求索的精神內(nèi)核，并充分發(fā)揮德育層面的教育功能，促使學生向各個優(yōu)秀榜樣學習。與此同時，在理論和實踐教學中，工匠精神表現(xiàn)出不同民族的精神文化，其在各個行業(yè)通過潤物細無聲的滲透，向人們傳遞不一樣的信仰和情感。在藝術專業(yè)教學中，從工匠精神的角度出發(fā)，能不斷增強學生對藝術專業(yè)的職業(yè)認同感，并愿意主動規(guī)劃自己的職業(yè)方向，加強學習，不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平［2］。

2.2 工匠精神是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新源泉

工匠精神引領我國各個行業(yè)不斷創(chuàng)新，其也是推動我國繁榮壯大的重要因素。當前，藝術行業(yè)涌現(xiàn)了大批藝術家，他們不僅技藝高超，且具有獨特的人格魅力。對藝術專業(yè)教育而言，教師必須以創(chuàng)新為源泉，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的人。具體而言，教師要依據(jù)學校辦學特色，結(jié)合戰(zhàn)略發(fā)展目標，整合行業(yè)資源，創(chuàng)新教學方法，確保工匠精神能夠與教學內(nèi)容相匹配。同時，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以實訓基地等形式保證人才發(fā)展的可持續(xù)性。并鼓勵學生關注國內(nèi)外藝術發(fā)展的動向，凸顯學生的主體性，進而以豐富多樣的資源激活學生的創(chuàng)新思維，訓練其多向思維，全面培養(yǎng)其創(chuàng)造性，為其日后步入社會夯實基礎。

2.3 工匠精神是人才培養(yǎng)的思政根本

習近平總書記強調(diào)：“提高思政教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”。對高職院校人才培養(yǎng)而言，思政教育是重中之重，其能在潛移默化中塑造學生正確的三觀，糾正其錯誤的態(tài)度和思想，幫助學生始終堅定理想信念，并為個人的目標奮斗。工匠精神的內(nèi)涵和思政教育的根本目的具有高度的相似性，教師應如春風化雨般，使學生在藝術專業(yè)課堂中獲得隱性教育，循序漸進地提高學生的職業(yè)道德品質(zhì)。通過工匠精神的滲透，幫助學生將知識與個體發(fā)展相結(jié)合，在思想態(tài)度上發(fā)生轉(zhuǎn)變，并主動學習，拓展工匠精神的實現(xiàn)路徑。

2.4 工匠精神是人才培養(yǎng)的職業(yè)價值取向

將工匠精神融入藝術專業(yè)人才培養(yǎng)中，能夠使學生不斷提高對自身的要求，在知識和技能等方面做到精益求精。日后步入崗位，不僅能持續(xù)對自己的產(chǎn)品精雕細琢，還能享受產(chǎn)品日臻完美帶來的成就感，不斷打造行業(yè)中最具有特色的卓越產(chǎn)品。學生在實踐中，對不同產(chǎn)品的設計都有自己獨特的認識和感知，且懂得在一些情境中強化道德實踐，在結(jié)果上做到一絲不茍。如此，不僅能持續(xù)增強人才專業(yè)實踐的敏銳性，促使其不斷追求美，還能增強其職業(yè)責任感，使學生真正理解工匠精神［3］。

3 工匠精神融入高職院校藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

3.1 依托教學課堂，融入鮮活案例

課堂是教學的主陣地，其不僅能幫助學生積累更多的知識，實現(xiàn)新知識與舊知識的銜接整合，還能用理論指導實踐，提高學生的技能和道德素養(yǎng)。教師應結(jié)合不同的教學內(nèi)容，從工匠精神的角度著手，融入豐富的教學方法，完善考核機制，最大限度地促進學生全面發(fā)展。尤其是藝術專業(yè)對學生的創(chuàng)新能力要求較高，學生個性鮮明、思想活躍，教師必須有針對性地發(fā)揮學生的優(yōu)勢，充分挖掘其中蘊含的工匠精神，這樣才能在潛移默化中不斷發(fā)揮學生的主觀能動性，促使其思維和能力得到有效提升。

例如，教師可以從歷史的角度展開教學，應用多媒體課件為學生呈現(xiàn)我國傳統(tǒng)藝術作品，再現(xiàn)精益求精的過程。學生通過觀看和鑒賞一件件精美的藝術品，不僅審美能力能得到提升，還能充分感受到我國古人的智慧和優(yōu)秀技藝，通過模仿、二次創(chuàng)造等方式，逐步創(chuàng)作自己的作品，將工匠精神實質(zhì)化，如此能切實有效地增強學生的民族自豪感，也能激活其創(chuàng)新思維。與此同時，在教學環(huán)節(jié)，教師可以列舉一些工匠名人，用他們的事跡向?qū)W生傳遞愛崗敬業(yè)、持之以恒的精神，使學生在鮮活的案例中深刻領悟工匠精神的實質(zhì)，進而將其內(nèi)化于心、外化于行。

3.2 深化產(chǎn)學研結(jié)構(gòu)，注重校企合作

在高職院校藝術專業(yè)中融入工匠精神，這也是社會對高品質(zhì)人才的現(xiàn)實需求。我國作為一個制造大國，各個行業(yè)對人才的培養(yǎng)都不能忽視工匠精神的滲透。教師作為培養(yǎng)人才的主力軍，必須把握市場脈搏，結(jié)合不同行業(yè)的發(fā)展趨勢，深入產(chǎn)學研一體建設，并結(jié)合藝術專業(yè)的特點和相關企業(yè)的用人需求，以崗位目標為導向，將工匠精神外顯化、實質(zhì)化。教師也須應用信息技術等教學方式，全方位構(gòu)建生產(chǎn)—學習—研究融合的運行機制，發(fā)動多方力量，為學生積極創(chuàng)設一個良好的發(fā)展環(huán)境［4］。并要求教育教學和產(chǎn)業(yè)發(fā)展展開高質(zhì)量的互動和接軌，在藝術專業(yè)教育中形成一個多元共生的系統(tǒng)。同時，可以積極建立、完善導師制，與藝術工作室相結(jié)合，通過師帶徒等形式，使學生獲得全面發(fā)展。

對高職院校藝術專業(yè)而言，其在培養(yǎng)人才的過程中需要投入一定的成本，這些成本或許是可以估量的。但是，當學生步入崗位之后，面臨的問題和困難更多，這是學生在校內(nèi)無法充分感受到的。尤其是在以后的工作中，消費者對藝術作品的優(yōu)劣評價，在當下無法直接反饋到學校，所以學校必須積極重視校企合作模式，幫助學生以實踐評價為發(fā)展起點。

具體而言，一方面，高職院?？梢苑e極與當?shù)氐乃囆g設計類企業(yè)合作，聘請企業(yè)中工作經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新能力強的專家到校指導，可以通過開講座等形式，向?qū)W校師生傳遞市場中的相關信息，提高師生的知識和技能水平。藝術專業(yè)的學生也可以到企業(yè)崗位實習實踐，在企業(yè)師傅的帶領下，逐步開始接下一些客戶的簡單訂單，并在實踐中增強自身的綜合能力，學習和掌握市場前端最新的技藝。

另一方面，高職院?？梢詫嵭行〗M合作的學習模式，將各個班級的學生劃分為若干小組，并完成企業(yè)訂單。學生在前沿藝術思維浪潮的激發(fā)下，互相交流討論，并設計出新穎的作品。企業(yè)師傅可以將學生的創(chuàng)作思路和理念傳達給客戶，這樣就能真實地獲得客戶的評價，并幫助小組學生客觀、全面地了解自己的作品和能力，明確自己有待改進的地方，便于日后優(yōu)化和完善。

3.3 豐富教學模式，強化職業(yè)能力

3.3.1 “學習+競賽”模式

在高職院校的藝術專業(yè)教學中，如果教師始終以課堂評價為主，則學生難以客觀地認識自己，無法將自己放到更高的位置上去實踐對比，這就導致學生日后步入崗位，往往會存在經(jīng)驗不足等情況，在無形之中限制學生能力發(fā)展。基于工匠精神的藝術創(chuàng)新，是學生長期積累和實踐的結(jié)果，也是一種基于經(jīng)驗導向的審美價值再造［5］。所以，教師應積極將學生的作品推向市場，鼓勵學生參加更多的國內(nèi)外藝術設計比賽，將其置身于更大的社會環(huán)境中，這樣才能驗證學生的綜合能力是否獲得提升。

例如，教師可以鼓勵學生參加中國設計紅星獎、國際高校建造大賽、白金創(chuàng)意國際大學生平面設計大賽等，依據(jù)不同學生的實際水平，為學生分組，并結(jié)合不同時期大賽開設的主題，展開資源的收集和作品設計。設計稿件必須追求原創(chuàng)，不能抄襲。如果個別學生缺乏創(chuàng)作靈感，教師可以予以指導或提示。對于已經(jīng)完成的作品，教師還可以提出自己的建議。這種“學習+競賽”的模式，能促使學生不斷進步，幫助其積累更多的經(jīng)驗，使其秉承工匠精神不斷打磨作品，追求精益求精，有助于其養(yǎng)成良好的習慣，為日后發(fā)展夯實基礎。

3.3.2 項目導學模式

工匠精神的內(nèi)涵十分豐富，其在運用中，教師應注重多學多用，以藝術崗位對人才的具體要求標準，實施項目導學模式，從而培養(yǎng)高質(zhì)量的復合型人才。將不同工種組合在一起實施項目導學，能全面調(diào)動學生的知識和技能，幫助其掌握更多的學習策略和技藝，實現(xiàn)跨學科的訓練。

例如，教師可以設計項目任務：設計淘寶子頁面鏈接，必須是H5頁面效果。然后，學生按照相關流程在小組內(nèi)分工合作，包括收集資料、分析市場、設計前端頁面、架構(gòu)藝術元素、定位風格主題等。一個小任務完成后，學生可以就自己的思路想法和最終呈現(xiàn)的作品等做簡單介紹。在下一次教師布置項目任務命題后，小組內(nèi)的學生要重新分工，做與自己上一次不一樣的工作，學生輪流就作品創(chuàng)作思路進行講述。如此往復，每一次完成了任務，學生的不同能力都會得到鍛煉，也會從中了解到自己做哪類工作更得心應手，哪方面還存在缺陷，需要改進完善。這樣教師為每一個學生創(chuàng)造更多的學習體驗，不僅能增強學生的創(chuàng)新思維和設計能力，還能增強其團隊協(xié)作力，在嘗試和探索中不斷努力，實現(xiàn)工匠精神的培育目標。

3.3.3 任務驅(qū)動模式

項目導學模式有助于增強團隊的能力，但是對于學生個人能力的培養(yǎng)還有很大的優(yōu)化空間。針對藝術專業(yè)的學生而言，為發(fā)揮工匠精神的引領作用，激活學生的藝術創(chuàng)新思維，教師可以應用任務驅(qū)動模式，即在每一節(jié)課開始之前，首先提出設計作品的任務，在這樣的驅(qū)動下，使學生獨立展開操作，循序漸進地按照相關步驟，每周達到一個小目標，通過設計和反復修改作品，到期末的時候，學生的創(chuàng)作就會更精益求精。在整個過程中，學生不斷思考，獲取靈感，反復打磨，也在無形之中強化了其工匠精神［6］。

例如，在教學商業(yè)VI設計課程開始，教師首先就可以制作微課視頻，幫助學生在短時間內(nèi)初步了解這門課程的重難點，然后向?qū)W生介紹商業(yè)VI的作用和設計思維，要求學生自主查閱商業(yè)文案資料，從中選擇自己喜歡的商業(yè)品牌。通過對該品牌文化的了解，以及收集其具有代表性的作品資料，學生對設計構(gòu)思做出初步的總結(jié)。在第二節(jié)課上，教師依據(jù)學生提供的差異化資料，有針對性地制定作業(yè)主題。學生在這一任務的驅(qū)動下，逐步展開構(gòu)思設計，之后的每一堂課都可以根據(jù)在課堂上學習到的新知識點，或者是自己發(fā)現(xiàn)的新元素等，優(yōu)化補充作品。最終經(jīng)過多次打磨推敲，學生的作品將會更完善，相應的藝術構(gòu)思和設計理念也更豐富飽滿。

4 結(jié)語

將工匠精神融入高職院校藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，不僅有助于滿足學生的發(fā)展需求，培養(yǎng)技能型人才，還能優(yōu)化高職院校藝術專業(yè)教學模式，創(chuàng)新教學體系。藝術專業(yè)教師只有以工匠精神為指導，將其內(nèi)涵外顯化，才能在工匠精神的引領下，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出更契合現(xiàn)代化藝術企業(yè)發(fā)展所需的人才。

參考文獻：

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［3］ 宮科，甄珠.工匠精神視角下高職藝術設計人才培養(yǎng)研究［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（6）：85-86.

［4］ 劉大欣，莊偉，劉海鈺.藝術設計類專業(yè)技術技能型人才的工匠精神培養(yǎng)研究［J］.工業(yè)設計，2021（5）：49-50.

［5］ 宮科.“工匠精神”融入高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)意義探究［J］.吉林省教育學院學報，2021，37（8）：55-58.

［6］ 莊偉，徐銘杰.基于工匠精神的藝術類專業(yè)人才技術技能培養(yǎng)研究［J］.工業(yè)設計，2020（6）：60-61.

作者簡介：陳潔萍（1980—），女，福建福州人，本科，助理研究員，研究方向：教育管理。