廖為

小學語文教學的主體是兒童，因此，無論是語文教材的編寫還是授課的模式，都應當貼合兒童的成長發(fā)育情況。語文學科中蘊藏著豐富的人文精神，在培養(yǎng)兒童的人文情懷和思維能力方面有重要作用?，F(xiàn)實中的小學語文課程以基礎知識教學為主，重視整體性，但卻容易忽略主體的差異性。因此，小學語文教師應當擁有兒童視野，堅持兒童本位思想，開展符合兒童發(fā)展需要的語文教學活動，從而提高語文教學的質量。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

1.教師的兒童本位意識薄弱

目前，小學語文主要遵循“學生為主體，教師為主導”的教學模式，據(jù)此設計和制訂教學策略。但在實踐過程中，大多數(shù)課堂沒有充分地考慮到兒童身心發(fā)展的差異及語文學習的接受程度差異。針對不同學生，教師應當在日常授課的基礎上因材施教。對那些領悟能力較好的學生，教師可以進行拓展性訓練，對一些思維能力稍弱的學生，教師應當耐心指導，并鼓勵其課后多向同學、老師請教。傳統(tǒng)的語文教學往往是整體性教學，關注點在班級里的大多數(shù)學生，缺乏有針對性的教學策略，所以很難在課堂上滿足兒童全面發(fā)展的需要。

在課堂教學中，部分教師沒有尊重兒童的主體性，忽視了兒童的個體發(fā)展，僅以自己的主觀意識開展教學。這種教學模式很難將兒童真正帶入教學活動中去，也不利于他們充分體會文學的情感和價值，不利于其語文素養(yǎng)的提升和語文教育價值的實現(xiàn)。教師的兒童本位意識薄弱，最終會導致語文教學走向功利化。

2.語文課堂教學形式化

在教學設計中，一些教師往往習慣用已有的教學模式填充新的教學內容，以實現(xiàn)教學任務。此種教學方式易使兒童的思維模式走向趨同，形成模式化思維，從而制約兒童思維的發(fā)展。比如，在閱讀課教學中，教師通常會先讓學生解釋句中詞匯的使用方法，然后根據(jù)問題說明這些詞匯的作用。這種模式固定的授課方式，只對文本內容進行了指導，沒有將所學內容進行拓展延伸，很難鍛煉到學生的思維能力。

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體的應用也越來越廣。教師常常會運用多媒體來輔助課堂教學，這可以有效提升教學效率，但同時也會帶來一些副作用，如加重教師對多媒體的依賴性。一些教師過分依賴PPT、圖片、視頻等能夠產(chǎn)生直觀效果的教學方式，而忽視了語文教學的內涵滲透和氛圍營造，讓小學語文教學走向了形式化，不利于教學質量的提升。

二、小學語文教學的未來路徑選擇

1.科學安排語文教學活動

兒童的身心發(fā)展速度不同，對事物的感知和體會也千差萬別，因此，在設計教學時要注意其個體差異性。這樣，兒童才能在語文學習中感受到樂趣，從而體會到語文的魅力。在教學實踐中，教師應深入挖掘教材內涵，理清其教育情感與價值，科學安排語文教學活動，應將激發(fā)兒童的學習興趣作為重點，設計兒童感興趣的教學活動，讓學生有更強的參與感。比如，在教學《火燒云》一課時，教師可以按照課本要求給學生設定學習目標。先有感情地朗讀課文、解決生字詞，再讓學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗，想象出火燒云的畫面，感受作者在觀看瞬息萬變的火燒云時的喜悅之情。為了讓學生更好地體會到文章中蘊含的感情，教師可以利用多媒體展示火燒云的圖片和錄像，將文字內容影像化，讓學生們在觀看時有更直觀的代入感，從而加深對文本的情感體驗。此外，教師還可以讓學生在課堂上交流心得體會，肯定學生們表達出的不同經(jīng)驗，最終提高教學活動的質量。

2.運用游戲化的教學策略

與成人相比，兒童的認知方式有其特殊性，因此，教師應當運用兒童喜歡的教學策略來設計教學活動，這有利于活躍其思維，提升他們的學習效率。游戲是兒童認識世界的重要手段，也是探索新事物的有效途徑，語文教學可以充分利用游戲化的教學手段，讓兒童們在愉快的玩耍中感受語文的魅力，獲得更多知識，最終提高語文教學質量。比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可以根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點，設計游戲化的課堂教學。在課堂上，教師可以先引導學生理解《小蝌蚪找媽媽》的總體內容，讓學生對課文有基本的了解，再帶領學生玩“找媽媽”的游戲，用游戲化的教學策略將課文趣味化，讓學生在愉快的游戲體驗中獲得知識。這種游戲化的教學策略不僅符合兒童的成長與現(xiàn)實需要，而且可以有效擴展課程的內容和價值。

3.選擇生活化的教學方式

語文是與生活體驗有密切聯(lián)系的學科。兒童可以用自己的語言來表達情感，也可以將自己的生活經(jīng)歷融入語文學習當中，使生活與學習變?yōu)橐惑w。每個兒童的生活體驗可能會有差異，生活化的教學可以包容這種差異性，為兒童創(chuàng)造一個更自由的課堂環(huán)境，使兒童能夠在一種輕松愉快的氛圍中學習。因此，在具體的教學實踐中，教師應注重兒童的生活體驗，用生活化的教學方式來傳授知識，促進兒童的身心發(fā)展和人格升華。

4.適當拓展教材內容

小學語文教師應充分利用語文教材，讓兒童在閱讀中感受豐富的人文情懷和實用的語文知識。在教學實踐中，教師可以適當擴展教材內容，提升學生的語文素養(yǎng)。比如，教師可以向學生推薦合適的兒童文學讀物，豐富語文課本的內容，為學生營造一種全新的學習體驗。這樣，兒童在進行語文學習時，更易養(yǎng)成主動閱讀的習慣，也會更深刻地感受文章的思想情感，從而掌握更多語文知識。但兒童的思維還不成熟，因此，語文教師在為其選擇課外讀物時，要注重內容的趣味性，選擇與兒童年齡相符、能帶來閱讀樂趣且具有教育意義的課外讀物。比如，學習《假如給我三天光明》后，教師就可以布置作業(yè)，讓學生閱讀小說全文，學生通過本書的閱讀，可以深入了解全書的創(chuàng)作背景及作者海倫·凱勒的傳奇人生，學習她樂觀、積極的人生態(tài)度，感悟人間的真善美，深化對課文的理解。

總之，兒童階段的教育是非常關鍵的，它是其他教育階段的基石。小學語文教師應當擁有兒童視野，充分尊重兒童的學習需求，運用合理的教學策略加強課堂教學，拓寬教材內容，促進小學生在語文素養(yǎng)方面的綜合發(fā)展和全面提升。