楊琴

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，除了要讓學(xué)生形成簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還要求他們能形成一定的文化意識(shí)和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種重要途徑，但學(xué)生在校進(jìn)行閱讀的時(shí)間十分有限，想要提高閱讀水平，在閱讀中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就需要進(jìn)行大量的課外閱讀。但農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中，英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)工作的展開(kāi)卻是十分困難的。通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀情況調(diào)查了解，我對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和反思。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀分析

1.教師層面

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教育主要以教師為引導(dǎo)者，特別是在農(nóng)村小學(xué)，更偏向于教師示范、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)，注重于教師上好一堂課，學(xué)生學(xué)會(huì)一篇課文，而缺少了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)。我們的學(xué)生從三年級(jí)才正式進(jìn)入系統(tǒng)規(guī)范的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，哪怕是學(xué)到六年級(jí)，其實(shí)也只是在接觸簡(jiǎn)單的英語(yǔ)日常用語(yǔ)。學(xué)生起步遲、基礎(chǔ)弱，教師也就把教學(xué)重心放在了課內(nèi)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，相對(duì)的，分給閱讀教學(xué)的時(shí)間就少了許多。

2.學(xué)生層面

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，詞匯積累少，運(yùn)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)不多，所以在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)，他們學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，不愿意花時(shí)間去閱讀，更談不上課外自主閱讀。同時(shí)，小學(xué)生正處于自我學(xué)習(xí)能動(dòng)性形成階段，課后的學(xué)習(xí)大多數(shù)依靠家長(zhǎng)監(jiān)督。而且農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，父母很多是在外務(wù)工，忙于生計(jì)無(wú)暇顧及子女的學(xué)習(xí)，或者本身文化水平不高，對(duì)英語(yǔ)課外閱讀給予不了任何指導(dǎo)。學(xué)生在校接觸的英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)時(shí)間不足，在家也無(wú)人指導(dǎo)閱讀，因而離英語(yǔ)閱讀越來(lái)越遠(yuǎn)。

3.文本層面

農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生的課外閱讀文本選擇少。我校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀文本主要來(lái)源于教科書(shū)及配套的習(xí)題，還有上級(jí)教育部門推薦的閱讀刊物。學(xué)校圖書(shū)館雖然有大量書(shū)籍，但與英語(yǔ)有關(guān)的讀物屈指可數(shù)。學(xué)生找不到合適的讀本，缺少閱讀的環(huán)境，進(jìn)行課外閱讀就更是難上加難。

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)課外閱讀教學(xué)不是一蹴而就的。教師可以利用閱讀課進(jìn)行科學(xué)輔導(dǎo)，從繪本讀物到純文本讀物，慢慢過(guò)渡。每周教師可以推薦一些閱讀文本，讓學(xué)生自主選擇，自主閱讀，然后全班交流閱讀感悟，讓學(xué)生成為閱讀的主體。在平時(shí)教學(xué)中，教師也要注意鼓勵(lì)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難心理。匯細(xì)流成江河，我從三年級(jí)就帶動(dòng)學(xué)生讀簡(jiǎn)短易懂的幽默繪本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，相信到高年級(jí)，學(xué)生的閱讀能力能夠得到質(zhì)的提升。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀改進(jìn)方法

1.滿足學(xué)生英語(yǔ)閱讀需求

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需要學(xué)校給予大力支持。從讀物的選擇到閱讀的指導(dǎo)，如果學(xué)生在學(xué)校內(nèi)能獲得這些支持，相信他們的閱讀水平肯定會(huì)得到提高。

（1）增添課外閱讀刊物

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生身邊只有上級(jí)教育部門選出的自愿征訂的閱讀刊物，這些刊物詞匯量大，對(duì)他們來(lái)說(shuō)難讀難懂，比較晦澀。面對(duì)這樣的刊物，學(xué)生讀起來(lái)就面露難色。特別是高年級(jí)學(xué)生，看著這些刊物心理上就畏怯，丟失了閱讀興趣。學(xué)?？梢越Y(jié)合本校學(xué)生的英語(yǔ)水平，更新圖書(shū)館書(shū)庫(kù)，挑選一些難度簡(jiǎn)單、圖文并茂的英語(yǔ)書(shū)刊，方便學(xué)生利用課后時(shí)間去借閱，增加閱讀量。

（2）開(kāi)展閱讀活動(dòng)日

學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是在耳濡目染、點(diǎn)滴積累中進(jìn)行的，一周的英語(yǔ)課堂時(shí)間肯定不足以幫助學(xué)生形成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。學(xué)校可以以年級(jí)為單位，每周開(kāi)展一次英語(yǔ)閱讀活動(dòng)日，讓學(xué)生在活動(dòng)日上進(jìn)行閱讀書(shū)目交流、閱讀介紹、書(shū)刊推薦等活動(dòng)，既能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，又可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

2.正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀工作之所以難以開(kāi)展，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量少。從平時(shí)的課內(nèi)閱讀題練習(xí)我們就可以看出，部分學(xué)生不愿讀文章，答題隨意。在這種情況下，教師就更加需要重點(diǎn)關(guān)注英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

（1）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

都說(shuō)興趣是最好的老師，好的興趣能帶來(lái)好的收獲。處于啟蒙階段的小學(xué)生，剛接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握程度都不深，單詞量少，文本閱讀能力不夠。教師在引導(dǎo)課外閱讀時(shí)，要注重教材的選擇，以繪本為主，文本為輔，從閱讀興趣入手。

（2）英語(yǔ)閱讀方法的優(yōu)化

由于個(gè)體差異性的存在，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中也會(huì)出現(xiàn)不同程度的差別。為了幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為他們選擇合適的閱讀方法，幫助他們?cè)鰪?qiáng)閱讀自主性，提高英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)中，教師還可以根據(jù)文本的主要內(nèi)容和中心思想設(shè)置一些閱讀問(wèn)題，幫助學(xué)生一步一步地從細(xì)節(jié)入手探究文本，最后整體理解，從而快速把握閱讀內(nèi)容，提高英語(yǔ)閱讀能力。在閱讀指導(dǎo)課中，注重精讀和泛讀相結(jié)合的閱讀方法指導(dǎo)，這樣的閱讀方法既會(huì)降低文本的閱讀難度，又會(huì)提高學(xué)生的閱讀速度。

3.督促學(xué)生課外閱讀的落實(shí)

由于大部分小學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性較差，要求學(xué)生們閱讀內(nèi)容豐富、閱讀積累多，對(duì)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以實(shí)現(xiàn)。要使每個(gè)學(xué)生通過(guò)課外閱讀來(lái)提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，擴(kuò)寬視野，增加積累，教師除了進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，還需要督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使課外閱讀真正落實(shí)到位。

（1）督促學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃

為了落實(shí)英語(yǔ)課外閱讀，教師可結(jié)合閱讀大綱，督促學(xué)生自己制訂閱讀計(jì)劃，每天必須完成閱讀任務(wù)。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挑選一部分與教科書(shū)內(nèi)容相關(guān)的文章，安排課內(nèi)時(shí)間一起閱讀，同時(shí)進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit1 “Cinderella”這一課時(shí)，教師可以找一篇童話故事帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀。

（2）定期檢查讀書(shū)筆記，督促學(xué)生閱讀

高年級(jí)的學(xué)生有摘抄、繪畫(huà)的能力，可要求學(xué)生讀完一篇故事，完成一篇讀書(shū)筆記。有布置就有檢查，教師還要定期檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記，檢驗(yàn)他們是否及時(shí)完成了閱讀任務(wù)。在閱讀交流課上展覽優(yōu)秀作品，組織學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)，既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，也是讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種方法。同時(shí)，這一項(xiàng)活動(dòng)也能讓教師了解學(xué)生近期的閱讀情況，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

實(shí)踐表明，上述閱讀方法的改進(jìn)，能讓學(xué)生做到有書(shū)讀，讀有所獲。只要能一直堅(jiān)持英語(yǔ)課外閱讀，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力就一定會(huì)大大提高。教師循序漸進(jìn)、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀，有助于學(xué)生有興趣、有目的、有方法、有時(shí)間地去閱讀，并能運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)、方法去分析、解決問(wèn)題。通過(guò)閱讀經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)閱讀不再會(huì)有畏懼心理，也就會(huì)漸漸養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力。