馮建梅

空間思維能力是學(xué)生重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因子。隨著核心素養(yǎng)的提出與實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)空間思維的培養(yǎng)，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生思維能力發(fā)展的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的教學(xué)體系。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況分析

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，特別是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)空間思維。然而，部分教師依然不能理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，采用過時(shí)的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的空間知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，反感數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另外，有些老教師在學(xué)生空間思維的培養(yǎng)過程中，沒有及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，更沒有帶領(lǐng)學(xué)生積極與同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與交流，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢。同時(shí)，教師很少針對(duì)具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析探討，更沒有啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)空間知識(shí)學(xué)習(xí)熱情不高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的有效整合

小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有積極分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生的空間思維得到發(fā)展。

（一）開展生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師想要更好地激發(fā)學(xué)生的空間思維，就應(yīng)該積極引入生活中常見的現(xiàn)象。生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)是極其豐富的，教師可以借助生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如何快速地在腦海中構(gòu)建空間形象，進(jìn)而解題。以“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)為例，教師需要讓學(xué)生掌握球、圓、圓柱、橢圓體、正方體、椎體、長(zhǎng)方體等圖形。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見的立體圖形進(jìn)行分析，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)空間思維。在信息技術(shù)輔助下，教師運(yùn)用多媒體多方位展示立體圖形，鼓勵(lì)學(xué)生分析不同物體的形狀、如何對(duì)物體進(jìn)行分類。學(xué)生在分析的過程中，往往會(huì)將形狀相似的物體分為一類，并嘗試分析分類的依據(jù)。比如，部分學(xué)生可能會(huì)將紙巾盒、橡皮、黑板擦、肥皂等歸為一類，將足球、籃球、玻璃球、乒乓球、排球歸為一類，將水杯、煙、卷紙、可樂瓶等歸為一類，將魔方、墨水盒、骰子、沙包歸為一類，并嘗試分析不同類別的共同特征。學(xué)生在分析的過程中往往會(huì)對(duì)球、圓柱、圓錐、長(zhǎng)方體、正方體等有初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起描述不同物體的特征，并引導(dǎo)學(xué)生逐步理解立方體的概念，讓學(xué)生對(duì)空間概念有正確的認(rèn)識(shí)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的實(shí)例，談一談生活中常見的立體圖形，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和觀察力。學(xué)生在主動(dòng)回顧生活、學(xué)習(xí)社會(huì)環(huán)境中的立體圖形時(shí)，能夠熟悉不同立方體的特征，并加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。接著，教師可以對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)本小節(jié)的主要知識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展空間思維。

（二）開展問題導(dǎo)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

要想真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師在數(shù)學(xué)課堂中引入空間知識(shí)是訓(xùn)練學(xué)生空間思維的有效方法之一，讓學(xué)生對(duì)空間問題進(jìn)行分析，提升空間思維能力。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生探討、總結(jié)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。首先，教師可以提出“你對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)有哪些”“你覺得正方體和立方體有什么區(qū)別嗎”“長(zhǎng)方體和正方體的區(qū)別有哪些共同點(diǎn)”等問題，讓學(xué)生回顧上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。然后，教師可以引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)問題“你是否可以借助紙張拼出一個(gè)正方體或長(zhǎng)方體”“將正方體展開是什么形狀”“如何計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積”“如何結(jié)合實(shí)物求出一個(gè)正方體的表面積”等，進(jìn)而促使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下逐步深入分析本小節(jié)的知識(shí)。接著，教師可以讓學(xué)生分別分享自己對(duì)不同問題的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合本小節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思。這樣學(xué)生會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容理解表面積的概念，并逐步加深對(duì)表面積的理解。隨后，教師提出本小節(jié)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生探索有關(guān)習(xí)題的解決方法。學(xué)生在解決習(xí)題的過程中，會(huì)逐步加深對(duì)立體圖形表面積計(jì)算規(guī)則的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)立體圖形的直觀印象。接著，教師提出不同的生活應(yīng)用問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的空間思維。新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情精心備課，還要在教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

素質(zhì)教育是指南，也是要求，教師要圍繞素質(zhì)教育向?qū)W生傳授知識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生分析現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合空間思維訓(xùn)練習(xí)題，提升幾何直觀能力，建構(gòu)空間思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。