袁莉萍

著名教育家葉圣陶先生曾言，教育的真正意義不在于灌輸知識(shí)，而是要將開(kāi)啟知識(shí)世界大門(mén)的鑰匙交給學(xué)生。古語(yǔ)云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币苫?、思考、探究是認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)，小學(xué)生以獨(dú)特的視角認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物，事物表象與其固有認(rèn)知產(chǎn)生沖突并激發(fā)其懷疑、疑惑心理傾向，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立思考并探索事物的本質(zhì)，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)填充新知，才能形成發(fā)展認(rèn)知，獲得語(yǔ)文綜合能力的提升。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是小學(xué)語(yǔ)文課堂促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)有之義，教師需把握獨(dú)立思考能力的形成規(guī)律，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)課堂模式、結(jié)構(gòu)及實(shí)施方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

獨(dú)立思考是小學(xué)生學(xué)習(xí)、解決生活問(wèn)題、參與及接觸社會(huì)必備的思維品質(zhì)，體現(xiàn)在其對(duì)待問(wèn)題及困難的態(tài)度、思想觀(guān)念、思維方式及解決問(wèn)題的動(dòng)因上。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的學(xué)科，學(xué)生獨(dú)立思考能力不足，在汲取與內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)時(shí)便會(huì)以機(jī)械性記憶將語(yǔ)言知識(shí)存儲(chǔ)在短期記憶內(nèi)，當(dāng)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作、交流時(shí)便會(huì)出現(xiàn)知識(shí)記憶混亂的現(xiàn)象，弱化學(xué)生語(yǔ)用能力并制約其達(dá)成真誠(chéng)交流的意愿。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，可以為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心[1]。與此同時(shí)，素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。獨(dú)立思考是學(xué)生思辨能力的源泉，學(xué)生唯有對(duì)事物保持質(zhì)疑態(tài)度，才能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，才能對(duì)事物產(chǎn)生理性、客觀(guān)的看法。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是塑造學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)念、提升學(xué)生思辨能力的必然選擇。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，需要教師為學(xué)生開(kāi)辟思考空間及時(shí)間，意味著教師講授空間收窄、師生交互及學(xué)生實(shí)踐探索空間延伸、課堂以學(xué)為主，能夠體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“生本”理念，并助推語(yǔ)文教學(xué)踐行素質(zhì)教育基本要求，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力面臨的現(xiàn)實(shí)困境

獨(dú)立思考能力的形成依賴(lài)于認(rèn)知活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教師的有效指導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題能力絕非朝夕之功。雖然在新課改實(shí)施背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式有所改進(jìn)，但培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力依然面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境[2]。其一，小學(xué)生思維廣度、深度及靈活性、敏銳性不足，對(duì)具有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀(guān)知識(shí)掌握程度較好，但遇到生活性、探究性問(wèn)題時(shí)往往難以調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等予以解決;其二，小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍壓抑、靈動(dòng)性較低，教師以“灌輸式”教學(xué)方法為主，以自身的思想觀(guān)念、對(duì)事物的看法或依托教學(xué)大綱等對(duì)課文、問(wèn)題等進(jìn)行解讀，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考空間狹窄，且創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維遭到抑制;其三，當(dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中沿用教師講授+學(xué)生理解記憶+解答習(xí)題或?qū)嵺`訓(xùn)練的教學(xué)流程，往往從語(yǔ)言表象入手引導(dǎo)學(xué)生探究其內(nèi)涵與情感，此種教學(xué)方式下學(xué)生思維固化，難以對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生新理解、新看法，會(huì)弱化學(xué)生的獨(dú)立思考能力;其四，部分小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生提供的教學(xué)指導(dǎo)、問(wèn)題啟發(fā)等針對(duì)性、精準(zhǔn)化程度不足，沒(méi)有把握住指導(dǎo)的關(guān)鍵，導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)教師指導(dǎo)獨(dú)立解決問(wèn)題，長(zhǎng)此以往便會(huì)削弱學(xué)生獨(dú)立思考的信心。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效策略

基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力重要性、現(xiàn)實(shí)困境的分析，建議教師采取以下措施提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考興趣

獨(dú)立思考是個(gè)體面對(duì)規(guī)定情境，從不同角度切入思考、運(yùn)用有效思考方式的綜合性能力[3]。因此情境是個(gè)體獨(dú)立思考能力的形成起點(diǎn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展為小學(xué)語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)注入了新的活力，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)實(shí)際情況、學(xué)生認(rèn)知需求等創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、具有一定探究性的情境，以此激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考興趣。

以《金色的草地》課文教學(xué)為例，筆者以課題中“金色”二字為引，在課堂導(dǎo)入階段利用多媒體播放了一望無(wú)際的草原視頻，學(xué)生沉浸在如詩(shī)的畫(huà)面中感受著自然的生機(jī)勃勃，體會(huì)著自然帶給人類(lèi)的清新空氣與美好景色，一股熱愛(ài)自然的情感油然而生。多媒體視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了圖文并茂的情境，當(dāng)視頻播放完成后回歸課題，學(xué)生自然而然地對(duì)“金色”二字產(chǎn)生懷疑：“不僅僅是視頻中的草地，我們看到的草地都是綠色的啊，難道是秋天小草枯萎了變成了黃色？”“我讀了課文，知道金色的草地實(shí)際上是蒲公英花的顏色，但是有那么多蒲公英花嗎？真的能把綠色都蓋住嗎？”從學(xué)生的疑惑可以看出，其對(duì)本篇課文的內(nèi)容、語(yǔ)言表述方法等產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，這正是學(xué)生獨(dú)立思考的動(dòng)力源泉。

（二）“點(diǎn)到為止”，留下獨(dú)立思考空間

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的共性問(wèn)題為“精讀精講”，字斟句酌地解讀課文內(nèi)容及內(nèi)涵，但留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的空間十分狹窄。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要遵循“點(diǎn)到為止”的基本原則，采取“詳略得當(dāng)”的教學(xué)方法使學(xué)生切實(shí)參與到獨(dú)立思考活動(dòng)中。

以《掌聲》課文教學(xué)為例，本篇課文的設(shè)置意圖在于使學(xué)生形成友善、關(guān)愛(ài)他人、欣賞他人的正確價(jià)值觀(guān)念，能夠與人和諧相處。筆者圍繞課文第2自然段提出兩“大”問(wèn)題：（1）課文內(nèi)共出現(xiàn)幾次掌聲？（2）同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子鼓兩次掌？?jī)伞按蟆眴?wèn)題使掌聲的含義清晰浮現(xiàn)在學(xué)生面前。但因?qū)W生的理解能力具有一定的差異性，筆者以“小”問(wèn)題輔助學(xué)生獨(dú)立思考并解決“大”問(wèn)題，如“英子為何在上臺(tái)講故事前猶豫了一會(huì)兒”“教室內(nèi)驟然響起的掌聲有何意義”“英子為何向大家深深鞠躬？?jī)?nèi)心有何種情感時(shí)才會(huì)深深鞠躬”。上述“大”“小”問(wèn)題相輔相成、相互補(bǔ)充，共同為學(xué)生獨(dú)立思考提供了支撐。實(shí)踐表明，教師對(duì)課文語(yǔ)言的挖掘與講授不必面面俱到，將值得推敲及品悟的語(yǔ)言寓于問(wèn)題之內(nèi)，可以為學(xué)生留出獨(dú)立思考的空間，并使學(xué)生在整體把握課文的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言意義產(chǎn)生深層次的理解。

（三）細(xì)節(jié)品悟，把握獨(dú)立思考的著力點(diǎn)

小學(xué)生認(rèn)知客觀(guān)事物具有由淺入深的規(guī)律，教師在語(yǔ)文課堂中基于小學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，抓住可以訓(xùn)練學(xué)生思維及思考能力的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，引導(dǎo)其對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致品悟，能夠使學(xué)生把握住獨(dú)立思考的著力點(diǎn)，在面對(duì)同類(lèi)語(yǔ)言、問(wèn)題時(shí)便可舉一反三[4]。

以《詹天佑》課文教學(xué)為例，為使學(xué)生從課文語(yǔ)言表象體會(huì)詹天佑的高尚品格與愛(ài)國(guó)主義情懷，筆者將體現(xiàn)詹天佑言行、心理活動(dòng)、思想情感的語(yǔ)句還原至具體的語(yǔ)境中。如課文第4自然段“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：‘我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎”抓住“精密”二字;“他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)、測(cè)繪”抓住“親自”二字;“塞外常?？耧L(fēng)怒號(hào)，黃沙滿(mǎn)天，一不小心還有墜入深谷的危險(xiǎn)。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作”抓住“始終”二字，除此之外，聚焦“白天”“晚上”“總是”等詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生閉上雙眼，想象狂風(fēng)怒號(hào)、極其危險(xiǎn)的環(huán)境下詹天佑扛著儀器帶領(lǐng)著學(xué)生與工人測(cè)繪;夜晚挑燈鉆研、計(jì)算。在語(yǔ)言細(xì)節(jié)的品悟中，學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)出形象豐滿(mǎn)的詹天佑形象，真切感受到詹天佑作為一名愛(ài)國(guó)工程師精益求精、不恥下問(wèn)、堅(jiān)持不懈、不畏艱險(xiǎn)等良好品格。

（四）逆向思維，豐富學(xué)生獨(dú)立思考方式

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)的課文文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，部分課文創(chuàng)作背景與學(xué)生所處的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，以小學(xué)生的社會(huì)閱歷、生活經(jīng)歷與人生感悟很難體會(huì)到課文深刻且復(fù)雜的情愫。教師可以從逆向思維入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感受追索語(yǔ)言表象，以此開(kāi)拓學(xué)生思路，豐富學(xué)生獨(dú)立思考方式。

以《晏子使楚》教學(xué)為例，常規(guī)教學(xué)方法以字面意義理解為切入點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文提煉出體現(xiàn)晏子聰明才智的語(yǔ)句。此種教學(xué)方式下，學(xué)生很難深入“字里行間”感受到古人的智慧。為此，筆者采取了逆向思維教學(xué)方法，請(qǐng)學(xué)生閱讀并小組探討：“為什么說(shuō)晏子非常有智慧？”“哪件事可以體現(xiàn)出晏子十分冷靜、有膽識(shí)？”“楚王雖然傲慢自大、趾高氣揚(yáng)，但是也有著值得令人學(xué)習(xí)的虛心求教、胸懷坦蕩等品質(zhì)，為何這樣說(shuō)？從文中哪些地方可以看出楚王的品質(zhì)？”更換提問(wèn)方式后，學(xué)生學(xué)會(huì)從新角度獨(dú)立思考問(wèn)題，其思維活躍度明顯提升，對(duì)語(yǔ)言的理解也更加深入。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)的學(xué)生獨(dú)立思考能力可以提高學(xué)生的思辨能力及思維品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，教師需掌握學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生獨(dú)立思考開(kāi)辟?gòu)V闊空間，并積極革新課堂教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維、質(zhì)疑問(wèn)難與交流討論，以此促成學(xué)生獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅坤.語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].黑河教育，2020（5）：26-27.

[2]馬菊梅.試析小學(xué)語(yǔ)文教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].新課程（中），2019（12）：153.

[3]楊春嬌.課堂提問(wèn)有“密碼”：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“大”“小”問(wèn)題有效性探析[J].教育觀(guān)察，2019，8（21）：28-30.

[4]吳冠瑛.學(xué)成于思 思源于疑：淺談小學(xué)語(yǔ)文如何教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考[J].考試周刊，2018（34）：60.