李怡

對(duì)每個(gè)小學(xué)生來講，獲取語文信息的主要途徑就是閱讀。閱讀能活躍學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提升有重要的影響。教師在語文教學(xué)中可以通過以下途徑鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

一、融合角色扮演形式，激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)

小學(xué)生對(duì)事物通常都有強(qiáng)烈的好奇心，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，若教師只采用一種方法，學(xué)生未免感覺無趣。因此，教師可以組織開展不一樣的閱讀形式。當(dāng)然，在變換形式的過程中，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及課堂紀(jì)律，避免出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象。

例如，在開展《父親、樹林和鳥》這篇課文的講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物進(jìn)行表演，學(xué)生為了能將作者、父親、鳥三個(gè)角色的形象表現(xiàn)得淋漓盡致，必然會(huì)通過反復(fù)閱讀、背誦臺(tái)詞，加深對(duì)人物的了解。在表演過程中學(xué)生還可以加上肢體語言、眼神、動(dòng)作等，豐富自己的表演形式，或者對(duì)臺(tái)詞加以創(chuàng)編。除了角色扮演之外，教師還可以組織學(xué)生定期開展個(gè)人閱讀比賽、課本劇表演大賽、辯論大賽等，教師在組織這些比賽時(shí)，一定要做好充分的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生獲得良好的活動(dòng)體驗(yàn)。

二、有效結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣

隨著信息時(shí)代的到來，越來越多的人獲取信息的途徑轉(zhuǎn)向多媒體設(shè)備，教室中的投影儀也可以豐富學(xué)生的閱讀資源，更好地符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，師生共同學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇介紹文時(shí)，學(xué)生沒有親眼見過西沙群島，很難感受西沙群島的美麗。針對(duì)這一情況，教師可以制作微課，在課堂上給學(xué)生播放，讓學(xué)生觀察西沙群島富饒的樣子，物種豐富、海水清澈。學(xué)生在看視頻的過程中能感受到西沙群島的美麗富饒，除此之外，學(xué)生還能了解到西沙群島富饒的相關(guān)原因。教師還可以讓學(xué)生在地圖上找出西沙群島的位置，感受西沙群島周邊的地理環(huán)境，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

三、滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生閱讀中的文化認(rèn)同

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此，教師在閱讀課堂上也要為學(xué)生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的融合理解。

例如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，學(xué)生在字里行間用心體會(huì)作者表達(dá)的對(duì)母親的尊敬之情，教師分析人物形象時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從外貌、語言、動(dòng)作等入手，這樣一來，學(xué)生就會(huì)被文章中的母愛深深感動(dòng)，從而激發(fā)自己的情感共鳴，想象自己母親付出的種種辛苦。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生背一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于孝道的名言名句，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解到了作者的表達(dá)手法，還加深了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，在后期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會(huì)在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下逐漸形成良好的閱讀素養(yǎng)。

四、開展合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深入理解閱讀材料

核心素養(yǎng)理念提出：學(xué)生有必要通過合作學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識(shí)。為了深入貫徹這一理念，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)方式有很多，可以是學(xué)生之間的合作，也可以是教師和學(xué)生之間的合作，不管選擇哪種合作方式，教師都應(yīng)布置相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用。

例如，在合作學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，首先教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力等有所了解，然后根據(jù)學(xué)生的狀況調(diào)整座位。例如，全班49名學(xué)生可以分成10個(gè)小組，每個(gè)小組5名學(xué)生，最后1個(gè)小組與教師一組，教師所在的小組可以是語文學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，這樣便于教師展開針對(duì)性的輔導(dǎo)，其他小組之間水平幾乎相等。學(xué)生和教師之間進(jìn)行競(jìng)賽，一來可以提高學(xué)生的課堂參與度，二來可以拉近教師和學(xué)生之間的距離。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后期的課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)在課堂上利用閱讀環(huán)節(jié)提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)教師也應(yīng)意識(shí)到增強(qiáng)閱讀效果是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師首先應(yīng)全面了解學(xué)生的理解能力、接受能力等，然后認(rèn)真挖掘教材，結(jié)合教育切入點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月美.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].家長(zhǎng)，2021（29）：84-85.

[2]薛夢(mèng)丹.淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].試題與研究，2021（20）：111-112.