郭廣琛

教學(xué)語言不僅是教師提高教學(xué)效率的有效手段，同時也是保障課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的重要因素。因此，教師優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言不僅能引導(dǎo)學(xué)生對問題進行自主思考，還可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于師生之間的良好交流，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。

教育理念的不斷更新對教師教學(xué)語言也提出了更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，離不開恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言。因此，教師可以通過良好的教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，同時可以通過精準(zhǔn)的語言表述來向?qū)W生傳授課堂知識，從而幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

一、教學(xué)語言的思維引導(dǎo)性特征

教師在開展教學(xué)時，首先需要分析學(xué)生的學(xué)情，盡可能地將學(xué)生的思維帶入教學(xué)活動中。教師需要根據(jù)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)方式，從而提升教學(xué)質(zhì)量，并通過幫助學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進行自主思考的方式提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過對部分優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行研究可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)前可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言來構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，自然而然地使學(xué)生在教學(xué)情境中跟隨教師的講述同步思考。教師也可以針對不同年齡階段的學(xué)生運用不同的教學(xué)語言。針對低年齡段的學(xué)生，教師通常要站在學(xué)生的角度來分析學(xué)生的想法，可使用疑問句來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重點，鼓勵并啟發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容進行思考。針對中高年級的學(xué)生，因為他們已經(jīng)具備較為完善的思考能力和邏輯能力，所以教師可以采用陳述語句來幫助學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容中的難點，隨后學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下對所學(xué)內(nèi)容進行自主思考。例如，在教授“加減乘除運算方式”的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合生活實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問題去思考如何使用加減法來計算問題，從而在潛移默化中達到高效率的課堂教學(xué)。這種通過引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行思考得出答案的過程，也是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂趣的過程，最終促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。

二、教學(xué)語言的邏輯性特征

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的理論性與抽象性，而小學(xué)生由于年齡較小，不具備抽象思維能力，因此難以對數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生一定的興趣，因此，教師在課堂中的目的不只是引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)知識，還要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握運用能力。教學(xué)語言中包含的邏輯性可以幫助教師和學(xué)生剖析難以理解的知識，并且培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這樣就可以為學(xué)生未來獲得更多的知識奠定堅實基礎(chǔ)。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)角度的知識時，教師可以為學(xué)生講解三角形的內(nèi)角和與長方形的內(nèi)角和，隨后教師可以使用疑問句讓學(xué)生分析三角形與長方形的不同，當(dāng)學(xué)生得出三角形與長方形的組成結(jié)構(gòu)不同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將三角形拼接成長方形，讓學(xué)生通過思考和拼接的過程明白為什么三角形的內(nèi)角和與長方形的內(nèi)角和不同，這樣就自然而然地培養(yǎng)了對數(shù)學(xué)知識的邏輯分析能力。

三、教學(xué)語言的激勵性特征

處于小學(xué)階段的學(xué)生，情感能力發(fā)展還不成熟，因此教師在教學(xué)過程中不但需要為學(xué)生提供數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，還需要針對學(xué)生的情感進行恰當(dāng)引導(dǎo)。因每個學(xué)生主體的性格特點都不一樣，因此在貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念中，教師需要關(guān)照不同學(xué)生的想法，也要確保每位學(xué)生都積極地參與到教學(xué)活動中。針對不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，教師可結(jié)合學(xué)生的個性特征使用不同的教學(xué)語言，在活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍中緩解部分學(xué)生的壓力和緊張心理。采用這樣的交流方式，教師要有足夠的熱情和耐心，通過對學(xué)生的鼓勵和認(rèn)可，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且當(dāng)學(xué)生進行回答時，教師要對學(xué)生的回答作出積極和公正合理的評價。通過這種教學(xué)語言的激勵性方式，能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為達到優(yōu)質(zhì)高效的目的，教師需要充分發(fā)揮教學(xué)語言的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行獨立思考，提高邏輯分析能力，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而很好地達成教學(xué)的“三維目標(biāo)”。

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