房笑笑

多媒體具備強(qiáng)大的圖、文、聲、像功能，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建圖文并茂、有聲有色的教學(xué)環(huán)境，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生對英語知識(shí)的理解具有重要作用。但是多媒體的應(yīng)用也會(huì)給教學(xué)帶來一定的弊端，影響教學(xué)活動(dòng)的順利開展。針對多媒體應(yīng)用在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的優(yōu)劣勢進(jìn)行了分析闡述，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂實(shí)踐，對多媒體的優(yōu)化策略進(jìn)行探究。

一、發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，盡量回避劣勢

（一）多媒體在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講解為主，教學(xué)中所產(chǎn)生的是以聲音為主體的靜態(tài)形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生枯燥、乏味感。而多媒體集圖、文、聲、像于一體，為學(xué)生帶來了豐富多彩的動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)多媒體所具備的圖、文、聲、像展示功能能夠?qū)⒙牎⒄f、讀、寫四個(gè)過程進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生的四項(xiàng)能力在學(xué)習(xí)過程中得到同步訓(xùn)練，對促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的均衡提升具有重要意義。與傳統(tǒng)板書相比，多媒體的直觀性、靈活性較強(qiáng)，能夠有效解釋英語知識(shí)，降低學(xué)生的理解難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的深化認(rèn)知。

（二）多媒體在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的劣勢分析

任何事物都具有雙面性，多媒體也不例外。多媒體在為學(xué)生帶來豐富視覺體驗(yàn)的同時(shí)，也具有一定的劣勢。許多教師在應(yīng)用多媒體的過程中，一味地將多種信息內(nèi)容無原則地組織在一起，而忽略了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對教學(xué)過程的把控。多媒體的信息展示能力較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度關(guān)注圖片和聲音，而忽略了對教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體能夠在短時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)大容量的信息，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，難以進(jìn)行知識(shí)的消化吸收，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性被抑制。這些不利因素阻礙了教學(xué)活動(dòng)的正常開展，對教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。

二、運(yùn)用多媒體逐步優(yōu)化策略

（一）合理定位，明確多媒體使用的目的

進(jìn)行合理定位是利用多媒體開展教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)明確多媒體是教學(xué)的輔助工具，而教師才是教學(xué)過程的主導(dǎo)者。在使用多媒體的過程中，教師應(yīng)結(jié)合自身的引導(dǎo)作用和多媒體的展示功能開展教學(xué)活動(dòng)，不能主次顛倒。如在單詞教學(xué)過程中，教師可利用多媒體展示與單詞相關(guān)的信息，并利用音頻開展發(fā)音教學(xué)。音頻播放的發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語初期語感較差，需要輔助以詳細(xì)且慢速的發(fā)音。此時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)單詞 “beautiful”時(shí)，教師可先將beauti部分和ful部分發(fā)音進(jìn)行分別訓(xùn)練，并對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正，使學(xué)生掌握正確的單詞讀法。

（二）依托教學(xué)，選擇多媒體應(yīng)用時(shí)機(jī)

多媒體是課堂的輔助，而不是教學(xué)的全部，在教學(xué)過程中教師應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)開展多媒體教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.切入處借興趣引學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)時(shí)學(xué)生需要有一個(gè)從漢語到英語學(xué)習(xí)的過渡過程，在教學(xué)前教師可借助學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容搭建漢語環(huán)境和英語學(xué)習(xí)之間的橋梁，使學(xué)生快速地過渡到學(xué)習(xí)過程中。例如，在教學(xué)6 B Unit 3“A healthy diet”一課時(shí)，本課的主題是“healthy diet”，為了幫助學(xué)生快讀進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可在課堂導(dǎo)入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，利用PPT展示炸雞、油條、薯片等食物圖片，讓學(xué)生討論對這些食物的喜愛程度，并對它們進(jìn)行分類。學(xué)生對美食興趣濃厚，借助該內(nèi)容開展討論可以迅速激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在對食物進(jìn)行分類的過程中，有的小組按照健康食品和垃圾食品進(jìn)行了分類，有的小組按照中西方食品進(jìn)行了歸類。在討論的過程中本課的主題逐漸凸顯，有效實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的過渡。

2.重點(diǎn)處借情境促強(qiáng)化

多媒體具備強(qiáng)大的展示功能，使學(xué)生在情境化的活動(dòng)中進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)5 B Unit 4 “Seeing the doctor”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一段醫(yī)生與病人交流的視頻，播放時(shí)設(shè)置成靜音，讓兩名學(xué)生分別飾演醫(yī)生和病人，對兩角色進(jìn)行配音，教師進(jìn)行語句和發(fā)音指導(dǎo)。在配音活動(dòng)中，學(xué)生不僅加深了對課文中主要對話的理解，還鍛煉了聽力和口語能力。

3.總結(jié)處借體系提效率

進(jìn)行課堂總結(jié)是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，多媒體可以在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量信息，教師可依托多媒體的這種特點(diǎn)開展教學(xué)總結(jié)。例如，在教學(xué) 5 A Unit 2“A new student”一單元后，教師利用多媒體進(jìn)行了課堂總結(jié)。主要形式和內(nèi)容如下：

單詞：art room， library， classroom， playground ...

句型：Can you show her around？

There is/are... How many...are there...？...

借助多媒體的展示，學(xué)生快速地對本單元的主要內(nèi)容進(jìn)行了回顧。與此同時(shí)，教師可以將原來用于板書的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講解強(qiáng)化，提升復(fù)習(xí)效率。在該環(huán)節(jié)，教師亦可為學(xué)生提供復(fù)習(xí)框架，讓學(xué)生進(jìn)行填充，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)向更深入、自主的方向發(fā)展。

信息技術(shù)的發(fā)展為英語教學(xué)帶來了多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)方法，多媒體作為信息化應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的代表，對促進(jìn)英語教學(xué)起到了重要作用。