劉久亮

部編小學(xué)語文教材中的習(xí)作單元是教材編排體例的創(chuàng)新之舉。它以學(xué)生習(xí)作能力的提升為主要線索安排單元教材內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的以閱讀為中心的編排形式，在重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解能力的同時，更加關(guān)注語言的表達(dá)，改變了多年來語文教學(xué)活動中重閱讀、輕習(xí)作的模式。這是“表現(xiàn)本位”全新讀寫觀在教材編排創(chuàng)新中的一種探索。每個習(xí)作單元中都編排有兩篇精讀課文，它在習(xí)作單元教學(xué)中作為前置性的教學(xué)內(nèi)容，起著讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)的作用。實(shí)施好精讀課文的教學(xué)，對單元目標(biāo)的達(dá)成、單元教學(xué)重難點(diǎn)的凸顯具有重要意義。

怎樣落實(shí)習(xí)作單元精讀課文的閱讀教學(xué)理念，我們以《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文教學(xué)為案例，談一談習(xí)作單元精讀課文有效教學(xué)的實(shí)施策略。

一、科學(xué)定位，明晰目標(biāo)

（一）抓單元語文要素，知任務(wù)

習(xí)作單元是以單元合力的方式來提升學(xué)生的專項習(xí)作能力，教材的編排應(yīng)該是整體架構(gòu)的。精讀課文作為單元首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必定承載著重要的作用。就本單元而言，它以葉圣陶的“說明文以說明白了”為成功，點(diǎn)明了本單元的主題是說明性文章。雖然學(xué)生之前初步接觸了一些說明性課文，但因認(rèn)知水平有限，五年級才第一次提出這個概念，正式學(xué)習(xí)說明文，并嘗試著寫說明文。就這一單元來說，語文要素有兩個：一是閱讀簡單的說明性文章，了解基本說明方法;二是搜集資料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚。前者是閱讀要素，有兩個要點(diǎn)：（1）閱讀和體會《太陽》《松鼠》兩篇不同類型的精讀課文，感受兩種不同的語言風(fēng)格。（2）了解課文運(yùn)用了哪些基本的說明方法。第二個是習(xí)作要素：寫說明性文章，是在本單元各類型課文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用的具體實(shí)踐，形成單元學(xué)習(xí)成果。提示了兩個要點(diǎn)：（1）搜集資料，這是學(xué)習(xí)寫說明文的必要準(zhǔn)備。（2）用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，“嘗試寫一篇說明文”，把事物介紹清楚。由此，我們可以看出本單元教材讀與寫之間的連接點(diǎn)是清晰的，閱讀為習(xí)作提供相應(yīng)方法支撐和言語范式?！耙咽挛镎f明白了”這一要求分布于整個習(xí)作單元每一部分內(nèi)容的教學(xué)中，它就是本次習(xí)作單元中學(xué)生要形成的關(guān)鍵能力。

（二）析單元六大板塊，擔(dān)其責(zé)

教材每一個習(xí)作單元均安排了2篇精讀課文、1個交流平臺、1個初試身手、2篇習(xí)作例文、1次習(xí)作。每一部分都有指向單元習(xí)作目標(biāo)落實(shí)的功能和職責(zé)，“交流平臺”指向“歸納梳理，提煉表達(dá)方法”這一側(cè)重點(diǎn);“初試身手”指向“初步嘗試運(yùn)用方法”這一側(cè)重點(diǎn);“習(xí)作例文”指向“進(jìn)一步感知方法”這一側(cè)重點(diǎn);“習(xí)作”指向“形成單元學(xué)習(xí)成果”這一側(cè)重點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生指向“怎么寫”，獲得方法，進(jìn)而形成單元某項習(xí)作關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)成果。而“精讀課文”突出從閱讀中體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，為習(xí)作奠基。本單元的精讀課文《太陽》和《松鼠》的學(xué)習(xí)，就是為單元習(xí)作“寫一篇說明性文章”的寫法奠基。

（三）研單篇精讀課例，擬目標(biāo)

本單元編排了2篇精讀課文，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能體會說明性文章的不同類型、了解基本的說明方法，并感受不同的語言風(fēng)格?！端墒蟆芬晃恼Z言活潑，描述生動。作者緊緊抓住松鼠的主要特點(diǎn)，生動形象地介紹了松鼠的外形和習(xí)性等特點(diǎn)?！短枴芬晃恼Z言平實(shí)，通俗易懂，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法，從多方面介紹了太陽。通過深入學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的事物介紹清楚且通俗易懂，學(xué)會抓住事物鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行具體的說明，比較說明文不同的語言風(fēng)格，了解說明文的多樣表達(dá)特點(diǎn)。

二、精準(zhǔn)教學(xué)，破解重難點(diǎn)

“精讀課文”的教學(xué)，在單元習(xí)作關(guān)鍵能力培養(yǎng)主目標(biāo)的導(dǎo)向下，應(yīng)突出教學(xué)重難點(diǎn)，課堂教學(xué)設(shè)計就會緊緊圍繞這一核心來進(jìn)行。

（一）抓準(zhǔn)教學(xué)建構(gòu)點(diǎn)，根據(jù)語文要素教

以《太陽》一課為例。這一課所要落實(shí)的語文要素是結(jié)合課文內(nèi)容了解作比較和列數(shù)字等基本的說明方法，體會運(yùn)用這些說明方法的好處，即表達(dá)效果。教學(xué)時，緊扣這一要素，組織實(shí)施教學(xué)，按三大板塊推進(jìn)。

1.了解基本說明方法，體會說明效果

學(xué)習(xí)體會課文第1自然段“太陽距離地球遠(yuǎn)”這一特點(diǎn)時，指導(dǎo)學(xué)生以“讀課文—畫句子—標(biāo)方法—說體會”這樣的學(xué)習(xí)流程體會作者運(yùn)用了什么說明方法來介紹太陽“遠(yuǎn)”這一特點(diǎn)的，這樣寫的好處是什么。

思考后交流，“太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)?！庇蓴?shù)字之大感受太陽之遠(yuǎn)，知道運(yùn)用列數(shù)字的方法能夠直觀準(zhǔn)確地告訴我們事物的特點(diǎn)，隨后通過朗讀來表現(xiàn)“遠(yuǎn)”?！暗教柹先ァ惨w二十幾年?！崩^續(xù)關(guān)注數(shù)字“二十幾年”，體會太陽遠(yuǎn)。作者選用生活中常見的例子，讓我們有了想象空間、有了鮮明的感受，讓不同的人都能真切地感受到太陽的遙遠(yuǎn)。

接著，放手體會太陽“大”“熱”的特點(diǎn)，小組合作探究。緊緊扣住“一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”來體會。

（1）為什么與地球作比較？（出示太陽系圖片）作者把太陽、地球作比較，體會太陽確實(shí)很大。

（2）出示：

約一千個木星的體積才能抵得上一個太陽。

約二千三百萬個水星的體積才能抵得上一個太陽。

約四百萬個火星的體積才能抵得上一個太陽。

思考：為什么作者要選地球去和太陽作比較呢？源于我們對地球的熟悉，對火星和水星不熟悉，拿熟悉的事物比較，才會清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識，留下深刻的印象。

在體會“溫度高”的特點(diǎn)時，抓住課文“太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣”這句話，體會運(yùn)用列數(shù)字和作比較的說明方法的好處。出示資料：生活中開水的溫度是100℃，鋼鐵的熔點(diǎn)在1500℃左右……學(xué)生動手計算倍數(shù)，用作比較的說明方法改寫：“太陽的溫度很高，表面溫度有五千五百攝氏度，____________?！痹谥庇^的數(shù)據(jù)比較中體會太陽的溫度之高。

2.研讀“共性”例句，感受“模糊”中的精確

（1）太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)。（2）到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。體會兩句中“約”“差不多”能否去掉？為什么？交流后小結(jié)：太陽離我們太遠(yuǎn)、太大了，地球到太陽的距離我們無法精確測量，作者實(shí)事求是地用上“約”“差不多”這些約數(shù)詞，反而使說明的語言更嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。

3.體會表達(dá)“優(yōu)劣”，提升運(yùn)用說明方法的能力

用列數(shù)字的說明方法，改寫課文前三個自然段：（1）太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)。（2）太陽很大，體積為14120萬億立方米。（3）太陽很熱，表面溫度有五千五百攝氏度。將改寫的內(nèi)容與課文原文進(jìn)行比較，體會表達(dá)的“優(yōu)劣”，最終讓學(xué)生明白，要把事物特征“說明白”，當(dāng)一種方法說不明白的時候，我們可以組合多種說明方法來說明，這樣就說明白了。

通過這三大板塊梯度推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)感受到恰當(dāng)運(yùn)用說明方法的好處，體會把“事物說明白了”的表達(dá)效果。

（二）巧用課后練習(xí)題，瞄準(zhǔn)語文要素練

編者的編寫意圖是可以通過“課后習(xí)題”可見一斑。課后習(xí)題往往體現(xiàn)了教學(xué)的訓(xùn)練重難點(diǎn)，有助于我們精準(zhǔn)解讀文本。教學(xué)時，緊緊抓住練習(xí)題來訓(xùn)練，以落實(shí)語文要素。

我們以《松鼠》一課課后第2題為例。

讀句子，找出與課文中相對應(yīng)的內(nèi)容，體會表達(dá)上的不同。

例句一：松鼠體型細(xì)長，體長17～26厘米，尾長15～21厘米，體重300～400克。

例句二：松鼠在樹上筑巢，或利用樹洞棲居，巢與樹的枝條，巢以樹的干枝條及雜物構(gòu)成，直徑約50厘米。

例句三：松鼠每年春、秋季換毛，年產(chǎn)仔2～3次，一般在4、6月產(chǎn)仔較多。

——選自《中國大百科全書》

教學(xué)時，我們采取“以點(diǎn)帶面”“先扶后放”的方式，先結(jié)合課后第2題中的例句一，對照找出課文中描寫松鼠外形特點(diǎn)的句子，引導(dǎo)學(xué)生對比品讀，思考：例句與課文是從哪幾個方面來介紹松鼠外形的，不同在哪兒？各自的作用是什么？細(xì)細(xì)對比后，明白例句是從松鼠的體形、身長、尾長、體重四個方面介紹松鼠的外形特點(diǎn)，用客觀準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)說明，簡潔明晰;而原文是從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴等方面來介紹松鼠的外形特點(diǎn)，賦予小松鼠孩子一樣的靈性，語言形象生動、活潑有趣，能激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

搭建起學(xué)生閱讀理解的支架后，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，體會例句二、例句三與課文內(nèi)容在表達(dá)上的不同。諸如，例句二明晰簡潔地寫出松鼠搭窩的地點(diǎn)、運(yùn)用的材料、窩的大小;而課文第4自然段詳細(xì)、具體地描述了松鼠搭窩的全過程，突出了小松鼠聰明、能干的特點(diǎn)。例句三提供了松鼠換毛的季節(jié)、產(chǎn)仔等準(zhǔn)確的情況，而課文第5自然段還介紹了松鼠毛發(fā)的顏色、如何梳理毛發(fā)，生動又形象地表現(xiàn)了松鼠如同人一樣的特征、有愛干凈的生活習(xí)慣。

通過對比理解，學(xué)生體會了課文語言活潑有趣的風(fēng)格。同時，讓學(xué)生感受到在日常閱讀中，如產(chǎn)品說明書、各種食譜和信息圖表，都能提供準(zhǔn)確清楚的信息，讓我們認(rèn)識事物，獲得知識。知道說明文的語言特點(diǎn)既可以像《太陽》一樣平實(shí)，也能像《松鼠》一樣活潑，還能像《中國大百科全書》的介紹一樣簡潔明了。

總之，結(jié)合《太陽》《松鼠》精讀課文教學(xué)案例，以管窺豹。在習(xí)作單元中，精讀課文的教學(xué)直指單元習(xí)作目標(biāo)的落實(shí)，極具價值和意義。在教學(xué)過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精讀課文背后的語言表達(dá)形式，逐步形成讀寫遷移的能力，落實(shí)單元習(xí)作目標(biāo)，讓“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”的核心能力悄然生長。