陳麗君

多元化教學(xué)的主要優(yōu)勢在于運用的教學(xué)手段更為多樣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度的提升效果更為明顯。多元化教學(xué)當(dāng)中教師能夠充分從學(xué)生學(xué)情調(diào)研出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡階段和學(xué)習(xí)特點，積極有序地豐富和運用教學(xué)資源，使多元化教學(xué)內(nèi)容能夠覆蓋每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)的全面創(chuàng)新。對于小學(xué)階段的英語教學(xué)來說，多元化教學(xué)模式是教師可以選擇投入到課堂教學(xué)當(dāng)中的重要教學(xué)策略之一，教師可以結(jié)合英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、多元化教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)原則

（一）以學(xué)生為中心原則

以學(xué)生為中心是當(dāng)前教育工作的基本原則，也是實現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的前提。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生主體性地位未能得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致教師需要扮演重要講述者角色，而學(xué)生則充當(dāng)被動的接受者角色。這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到壓制。而在多元化教學(xué)當(dāng)中，各式各樣的教學(xué)資源的投入要求學(xué)生具有積極參與性和主動性，因此需要將以學(xué)生為中心作為教育理念的基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，留給學(xué)生更多的積極主動進(jìn)行探究探尋的想象空間，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣。

（二）分層次原則

小學(xué)階段學(xué)生對外部事物已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知，不同學(xué)生的思維模式有所不同，對于事物的認(rèn)知也會不同。英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力差異性在小學(xué)諸多學(xué)科當(dāng)中最為顯著，按部就班的教學(xué)模式無法真正顧及每一個學(xué)生，因此在開展多元化教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，采用分層教學(xué)方式，針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點開展不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，選擇不同的教學(xué)資源，使所有學(xué)生都能夠在符合自己學(xué)習(xí)需求的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中成長。

（三）教師主導(dǎo)原則

學(xué)生是課堂教學(xué)當(dāng)中的主體，而教師則是課堂教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)者。在多元化教學(xué)當(dāng)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)揮體現(xiàn)出來。教師應(yīng)當(dāng)將英語學(xué)科的知識通過巧妙的教學(xué)設(shè)計和有效的教學(xué)方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生不僅能從認(rèn)知層面了解英語知識，也能在實際的運用中感受到英語的魅力，提升英語學(xué)習(xí)的興趣。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要以教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，教師采用引導(dǎo)教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教師給出的各式各樣的教學(xué)資源來進(jìn)行探討、分析和思考，學(xué)生借助交流合作等方式，在教師的引導(dǎo)下，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)的能力和動力，全面提升學(xué)生運用英語學(xué)科知識的綜合能力。

（四）效果先行原則

多元化的英語教學(xué)課堂設(shè)計目的在于真實可行地提高課堂教學(xué)的實際效果。教師在進(jìn)行多元化英語課堂教學(xué)設(shè)計中，需要充分從教學(xué)設(shè)計與課堂實踐的分析層面出發(fā)，判斷學(xué)生在課堂當(dāng)中有怎樣的反饋，學(xué)生是否會對當(dāng)前教學(xué)方式產(chǎn)生興趣等進(jìn)行預(yù)估，再通過不斷地打磨教學(xué)細(xì)節(jié)，使多元化教學(xué)模式的教學(xué)效果能夠凸顯出來，充分發(fā)揮多元化教學(xué)的重要性。

二、小學(xué)英語教學(xué)中多元化教學(xué)實施策略

（一）采用活動式教學(xué)方法

活動式教學(xué)方法主要是通過教師組織趣味活動的方式來開展教學(xué)活動，學(xué)生通過參與活動來進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和問題探尋，整個活動中的趣味性和游戲性能夠充分吸引學(xué)生，使學(xué)生能夠從中獲得沉浸式的體驗和感受，進(jìn)而達(dá)到英語訓(xùn)練的實際效果。

例如，在陜旅版小學(xué)英語四年級英語下冊Unit 6 Today is her birthday這一單元的教學(xué)中，教師便可以通過組織生日聚會活動的方式來進(jìn)行場景演繹，通過學(xué)生參與生日場景的方式來掌握單元中的英語詞匯，同時了解英語文化環(huán)境當(dāng)中過生日的方式，加深學(xué)生對這一單元內(nèi)容的理解。在開展教學(xué)工作前，教師可以通過查閱學(xué)生檔案來了解哪位同學(xué)在教學(xué)當(dāng)天過生日，或者生日與當(dāng)天較為接近，教學(xué)活動便可以將主題設(shè)置為學(xué)生的生日邀請。在教師的組織下，學(xué)生可以通過書寫英文賀卡的方式對過生日的學(xué)生進(jìn)行祝賀，過生日的學(xué)生則需要在活動現(xiàn)場運用英語對參加自己生日聚會的同學(xué)表示感謝。教師組織學(xué)生展開關(guān)于生日的討論，每一名學(xué)生通過英語口語將自己的生日日期表述出來，在活動場景當(dāng)中使學(xué)生感受到英語運用的方式方法。

（二）利用多媒體搭建場景

多媒體教學(xué)資源的充分運用能夠幫助學(xué)生形成對英語場景化和英語生活化的具象認(rèn)知，進(jìn)而能夠有效提高學(xué)生具象場景化的英語認(rèn)知和表達(dá)能力，調(diào)動學(xué)生參與其中的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用當(dāng)中，教師可以通過布置預(yù)習(xí)的方式，由學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)置的關(guān)鍵信息和主題檢索相關(guān)資源。學(xué)生既可以通過相關(guān)英語讀物來搜集與主題相關(guān)的文章，同時也可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道來下載內(nèi)容豐富、形式多樣的各種類型資源。這些內(nèi)容資源將在課堂教學(xué)當(dāng)中得到充分運用。

例如，六年級下冊Unit 7 Shanghai is the southeast of China這一單元，主要介紹了上海這座城市在中國的地理位置，對于學(xué)生來說，城市名稱與所在的方位在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中有所接觸，部分學(xué)生在日常生活當(dāng)中也曾經(jīng)前往一些知名城市進(jìn)行旅游，因此對于城市風(fēng)光和城市的地理位置有粗略的了解。在教學(xué)開始之前，學(xué)生可以在教師的組織下，將“城市風(fēng)光”作為主題搜尋相關(guān)資料，教師在教學(xué)時則通過展現(xiàn)如城市圖片的方式，引導(dǎo)學(xué)生回答城市的名稱、城市所在的方位等。在教師的組織下，學(xué)生可以熟練地進(jìn)行“It is a picture of...”這樣的句式表述，說明當(dāng)前圖片所展現(xiàn)的城市名稱，同時學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)到的關(guān)于方位的名詞來完成對當(dāng)前城市在中國所處的方位的表述，如“Beijing is the north of China”等，在引導(dǎo)學(xué)生高度關(guān)注課程內(nèi)容的同時，加強學(xué)生在英語表述和口語表達(dá)方面的運用能力，使學(xué)生能夠通過積極參與的方式充分鍛煉英語能力。

（三）采用實體化詞匯教學(xué)

實體化詞匯教學(xué)是指在教學(xué)當(dāng)中，教師通過展現(xiàn)直觀生動的與英語詞匯相關(guān)的實物，使學(xué)生建立起具象化的詞匯認(rèn)知。實物本體與詞匯之間、形態(tài)方面、含義方面有著密切關(guān)聯(lián)，通過實體化的詞匯教學(xué)方式，能夠使學(xué)生從單一的詞匯記憶轉(zhuǎn)變到完整的詞匯理解，使學(xué)生進(jìn)一步提升英語認(rèn)知的能力。

三年級下冊Unit 2 My family是小學(xué)階段剛剛接觸英語學(xué)習(xí)時新詞匯數(shù)量較多且與生活關(guān)聯(lián)較為緊密的一個單元，單元主要以家庭成員為介紹對象，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同家庭身份的英語表達(dá)方式。在本單元中，學(xué)生主要接觸到的英語詞匯主要有“brother”“sister”“grandpa”“grandma”“father”“mother”等身份性詞匯。在教材當(dāng)中通過一家人外出游玩的圖片，將這些人物與身份和英語詞匯一一對照，能夠有效幫助學(xué)生完成對詞匯的正確理解。而在教學(xué)當(dāng)中，教師則可以更進(jìn)一步通過動畫等形式播放家庭生活的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解在英語家庭環(huán)境當(dāng)中對于其他家庭成員的稱呼，進(jìn)而認(rèn)識到口語環(huán)境中“father”與“dad”，“mother”與“mom”之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。通過形象化的生活場景，使學(xué)生能夠加深對這一類詞匯的印象，更好地融入英語教學(xué)的場景當(dāng)中。

（四）充分融入繪本教學(xué)資源

繪本教學(xué)是現(xiàn)代英語教學(xué)當(dāng)中較常采用的一種教學(xué)方式和教學(xué)手段，通過組織學(xué)生閱讀課外英語繪本材料的方式，幫助學(xué)生拓寬眼界，了解更為絢麗多彩的英語世界，從而提高學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的英語教學(xué)當(dāng)中，繪本教學(xué)往往作為課程內(nèi)容搭配出現(xiàn)在學(xué)生面前，繪本類型與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性極高，進(jìn)而能夠成為課堂教學(xué)的輔助。教師要善于選擇英語繪本內(nèi)容，將具有較強故事性、引人入勝的內(nèi)容作為繪本選擇的重點，在教學(xué)當(dāng)中嘗試將教學(xué)內(nèi)容與繪本閱讀相互聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

六年級上冊Unit 8 New years party主要講述了慶祝新年的一些場景，在教學(xué)當(dāng)中，教師可以選擇與內(nèi)容相近的英語繪本來進(jìn)行輔助教學(xué)。例如Its Christmas，David就是十分知名的以圣誕節(jié)為題材的英語繪本，繪本講述了主人公David在圣誕節(jié)時的一些經(jīng)歷，具有較強的趣味性。教師可以引入這一繪本內(nèi)容開展課堂教學(xué)，同時組織學(xué)生嘗試對中國新年與西方圣誕節(jié)之間的節(jié)慶差別進(jìn)行對比，了解中西方不同文化背景下的節(jié)慶活動差異，初步形成對文化背景的認(rèn)知和體驗。

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