康志強(qiáng)

陶行知創(chuàng)造教育思想的融入體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新和實(shí)踐能力的重要性。隨著現(xiàn)如今教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，陶行知創(chuàng)造教育思想在這期間也發(fā)揮了重要的作用，并且在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中得以運(yùn)用。陶行知創(chuàng)造教育思想的運(yùn)用就是要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能在日常生活中進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，將知識和生活進(jìn)行結(jié)合，通過實(shí)踐去找尋知識的答案和真理，從根本上提升學(xué)生的課堂參與能力。

一、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在結(jié)合陶行知創(chuàng)造教育思想進(jìn)行語文教學(xué)時，如果能在課堂中讓學(xué)生表達(dá)自己的看法和見解，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。所以教師可以抓住這樣的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上充分展示自我，提高學(xué)生的素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中可以設(shè)置答辯賽，利用答疑、答辯的方式培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。陶行知創(chuàng)造教育思想中也提出過“學(xué)貴知疑”的觀點(diǎn)，“疑”指的就是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對知識的疑難問題，所以教師一定要在教學(xué)過程中重視學(xué)生的感受和疑惑，并讓學(xué)生在課堂中提出自己的問題，幫助學(xué)生解決和處理問題。

以《詹天佑》這一課為例，教師在講課之前讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀和預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中將自己不理解的地方或者是有難點(diǎn)的地方標(biāo)注出來，在教師講課之后將問題提出來，勇于質(zhì)疑，并且敢于質(zhì)疑，利用其他學(xué)生和教師的意見去解決自己的問題。在課堂教學(xué)的過程中，教師也能及時去處理學(xué)生的問題，并對本篇課文展開探索，整堂課的氣氛都變得十分活躍，也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生對詹天佑這個人有了一定的了解，在學(xué)習(xí)的同時提高了創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，從而為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、提高學(xué)生的自我表現(xiàn)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以講課為主，約束學(xué)生發(fā)展。而隨著新課改的深入和陶行知創(chuàng)造教育思想的融入，課堂的主體變成了學(xué)生，也為學(xué)生提供了動手機(jī)會，拓展了學(xué)生的發(fā)展空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠提升自己的表現(xiàn)能力，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以《冰花》這篇課文為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時也要設(shè)置懸念，如“冰花是什么樣子的？作用是什么”等，讓學(xué)生帶著懸念學(xué)習(xí)課文，并通過預(yù)習(xí)課文和閱讀課文找尋到這些問題的答案。如果學(xué)生回答錯誤，教師不要著急去否定學(xué)生的答案，而是讓學(xué)生重新回到課文中，通過朗讀再一次找尋，提高學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，還能提高小學(xué)語文的課堂效率，讓陶行知創(chuàng)造教育思想更好地融入語文教學(xué)中。

三、提高學(xué)生的自我觀察能力

陶行知先生認(rèn)為，傳統(tǒng)的教育思想和應(yīng)試教育讓學(xué)生不再關(guān)注實(shí)際生活，降低了自己的實(shí)踐能力，只把心思放在學(xué)習(xí)和考試上，從而脫離了生活的軌跡，變成了一個沒有自理能力、只會學(xué)習(xí)的書呆子。有的家長認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)好，自己累點(diǎn)沒關(guān)系。是啊，每位家長都有望子成龍、望女成鳳的思想，只要孩子未來能過得好就可以。但是他們沒有想到，孩子早晚有一天都會脫離自己，不能一直依靠家里人。所以，陶行知老先生就提出了提高學(xué)生的自我觀察能力和分析能力，并在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的意志，提高學(xué)生分析問題的能力，讓學(xué)生通過觀察加以創(chuàng)新，解放學(xué)生的天性，讓學(xué)生的眼睛從此有光，心中有理想。

以《草原的早晨》這一課為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課文雖然通過文章和圖片寫出了草原上的景色，但是景色僅僅是在書上，學(xué)生的思維能力有限，并且離草原環(huán)境比較遠(yuǎn)，所以，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將圖片和視頻通過大屏幕展現(xiàn)給學(xué)生，并從中提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠感受它的魅力，從而加強(qiáng)學(xué)生的自我觀察能力，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，讓學(xué)生在觀賞的過程中激發(fā)自己的想象力。

通過陶行知創(chuàng)造教育思想在小學(xué)語文教學(xué)中的融合可以讓學(xué)生更好地完善自己，所以教師在實(shí)際教學(xué)中需要把課本內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)課外知識的引用，也為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源，從而打開學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師也可以對本節(jié)課的知識進(jìn)行延伸，設(shè)計(jì)幾個不同的問題和作業(yè)，通過留作業(yè)的方式讓學(xué)生活躍自己的思維，在疑問當(dāng)中努力發(fā)散自己的學(xué)習(xí)思維，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更好地將陶行知創(chuàng)造教育思想徹底融入小學(xué)語文教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)：

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