【摘要】2021年，教育部出臺了一系列教育改革政策，“雙減”政策便是其中一項重要的改革政策?！半p減”政策的實施不僅在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，還使作業(yè)布置變得更加高效，發(fā)揮了作業(yè)的作用和價值。“雙減”政策下，教師在布置英語作業(yè)時，要避免布置單一枯燥的作業(yè)，盡可能地使作業(yè)多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的記憶和理解，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。教師需要科學(xué)地設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)，使之更有效地促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)英語作業(yè);策略

作者簡介：臧琦（1987—），女，江蘇省南通市如東縣實驗小學(xué)。

“雙減”政策是2021年國家頒布的一項教育新規(guī)，它要求以九年義務(wù)教育為基礎(chǔ)，進一步減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)的負擔(dān)，從而使學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣，進一步提高學(xué)習(xí)興趣，變得更加開朗和自信。課后作業(yè)的改革是“雙減”政策的重中之重。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往布置量大、面廣、內(nèi)容多的作業(yè)，希望學(xué)生有更多練習(xí)的機會，然而大量作業(yè)卻壓得學(xué)生喘不過氣來，學(xué)習(xí)的興趣也被一點點地消磨掉。對此，教師應(yīng)當(dāng)主動反思自己在設(shè)計作業(yè)時是否還遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)該如何改進以配合新的減負政策，為學(xué)生創(chuàng)造利于學(xué)生能力發(fā)展的機會。同時，教師在作業(yè)設(shè)計方面要不斷創(chuàng)新，在改變自己的教學(xué)思路的同時，為學(xué)生布置更加優(yōu)質(zhì)的英語作業(yè)，讓學(xué)生不斷成長，使其學(xué)有所獲。

一、注重基礎(chǔ)性，體現(xiàn)一定的難度和挑戰(zhàn)

學(xué)生在小學(xué)階段剛開始學(xué)習(xí)英語，英語作業(yè)要以基礎(chǔ)知識為主，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，鞏固和掌握基礎(chǔ)知識，樹立起英語學(xué)習(xí)的自信心。教師在注重作業(yè)的基礎(chǔ)性的同時，要設(shè)計具有一定難度和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生向知識高峰攀登的熱情，讓學(xué)生取得更大的進步。

（一）強調(diào)以基礎(chǔ)知識為主

教師設(shè)計的作業(yè)難度不宜過大，主要以提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平為主。學(xué)生只有全面掌握了基礎(chǔ)的知識點和語言點之后，才能在原有的知識基礎(chǔ)上不斷地提高英語水平。教師通過批改學(xué)生的作業(yè)能夠了解學(xué)生對知識的掌握情況，明確后期教學(xué)的道路和方向。教師要以素質(zhì)教育的要求為導(dǎo)向，嚴格控制好作業(yè)的難度和完成的時間，以扎實的基礎(chǔ)訓(xùn)練為主要方向，避免設(shè)計難度過大的題目和題型，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 6“Colours”的作業(yè)設(shè)計為例，該課有很多基礎(chǔ)知識可以設(shè)計課后作業(yè)。教師要先讓學(xué)生明白各種顏色的英語表達，如purple、pink、brown、golden等。然后，教師在學(xué)生熟記這些顏色的英語表達的基礎(chǔ)上，延伸出一些生活中的基礎(chǔ)問題，如“What's your favorite colour？”“What's your least favorite colour？”，學(xué)生們回答了喜歡和不喜歡的顏色之后，教師又引出這些顏色的象征意義，提問：“What does the white colour symbolize in China and western countries？”有學(xué)生回答：“In China，white represents sadness and unhappiness，but in western countries，it stands for purity and cleanness.”……通過設(shè)計這樣以基礎(chǔ)知識為訓(xùn)練重點的作業(yè)，學(xué)生能進一步把知識系統(tǒng)化、細致化，牢固掌握所學(xué)知識，并能加以靈活運用。

小學(xué)英語作業(yè)要以基礎(chǔ)題為主，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識訓(xùn)練中，掌握英語知識點和語言點，并在此基礎(chǔ)上不斷加深對所學(xué)知識的理解，學(xué)會運用知識。在“雙減”政策的推動下，教師要強調(diào)基礎(chǔ)知識并突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠內(nèi)化知識、發(fā)展能力。這是作業(yè)設(shè)計的重點內(nèi)容，也是讓學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識的途徑。

（二）堅持由淺入深，層層遞進

小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計原則上應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為主，但是隨著學(xué)生升入高年級，教師可以適當(dāng)增加作業(yè)的難度，但一定要遵循由淺入深、層層遞進的原則[1]。作業(yè)難度過大不僅違背了小學(xué)英語教學(xué)的主旨和主要目的，也會導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的熱情和動力;作業(yè)過于簡單會讓學(xué)生覺得枯燥無味，失去學(xué)習(xí)的興趣，進而進步緩慢。所以，教師在布置小學(xué)英語作業(yè)時要合理設(shè)計作業(yè)的難度，布置的作業(yè)要符合小學(xué)生獲取知識的客觀規(guī)律。教師可以先布置一些簡單的基礎(chǔ)知識題，再根據(jù)學(xué)生的年齡特點和對知識的掌握程度，逐漸增加難度，讓學(xué)生在原有知識水平的基礎(chǔ)上獲得提升。這種循序漸進的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更好地吸收并鞏固課堂上所學(xué)的知識。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 1“In Class”這一單元的作業(yè)設(shè)計為例，教師在布置作業(yè)時，先布置了一些簡單的作業(yè)，如“What do teacher and students usually do in class？”。學(xué)生寫道：“Our teacher usually gives lessons in class and students always obey the instructions.”接下來，教師深入提問：“What does your classroom look like？”學(xué)生認真地思考，然后回答：“Our classroom is very huge and spacious and its decorated with a lot of pictures， posters and balloons.”最后，教師增加作業(yè)的難度，讓學(xué)生思考“What can

you do to make your classroom more beautiful and attractive？”，有的學(xué)生寫道：“I will study hard and make my class an excellent team.”還有的學(xué)生寫道：“I will bring in a lot of decorations and make our classroom look more attractive and fascinating.”……教師逐漸增加作業(yè)的難度，層層遞進，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。

由此可見，教師對作業(yè)進行有效分層，能夠循序漸進地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而提高學(xué)生的英語水平，為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生充分展示自我，發(fā)揮創(chuàng)造力

小學(xué)英語作業(yè)是靈活多樣的，不應(yīng)該拘泥于某種模式或形式，教師在設(shè)計作業(yè)時，要注重讓學(xué)生展示自我，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。對于低年級的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些簡單的角色扮演作業(yè);對于高年級的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些團隊合作的戲劇表演，讓學(xué)生在多種作業(yè)形式中充分體會學(xué)習(xí)英語的樂趣和成就感。

（一）設(shè)計簡單的角色扮演作業(yè)

小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，喜歡模仿[2]，設(shè)計簡單的角色扮演作業(yè)，他們會非常樂意去完成。而且低年級學(xué)生的英語理解水平較低，無法理解長句子和復(fù)雜的場景對話，所以設(shè)計簡單的角色扮演作業(yè)可以讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。教師要鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進行互動和對話，讓學(xué)生充分理解所學(xué)對話的含義。角色扮演這種作業(yè)形式有助于小學(xué)生英語綜合能力的提升，不僅能夠提高學(xué)生的語感，還可以提高學(xué)生的英語口語表達能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4

“I can play basketball”時，教師在作業(yè)中設(shè)計了一些簡單的角色對話內(nèi)容，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行對話和互動。教師先在作業(yè)中設(shè)計了對話的一部分：“What can you do in your spare time？”讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況回答，完成對話。接著，教師繼續(xù)設(shè)計對話：“Can you tell me how good you are at basketball？”學(xué)生回答：“Well，I was captain of the school basketball team and we won a lot of games.”這種簡單的角色互動可以讓學(xué)生掌握簡單的英語對話，提高學(xué)生的英語會話水平，讓學(xué)生學(xué)以致用，展示自我。

教師設(shè)計角色扮演作業(yè)能夠助力學(xué)生開展更為有效的互動，既能加深學(xué)生對英語知識的印象，又能讓學(xué)生獲得有趣的學(xué)習(xí)體驗，豐富學(xué)習(xí)途徑，從而保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。

（二）設(shè)計表演作業(yè)

低年級的學(xué)生適合簡單的角色扮演作業(yè)，而對于高年級學(xué)生，教師就要考慮設(shè)計一些小組合作的表演作業(yè)。教師在讓學(xué)生理解、消化課本知識點的同時，要對學(xué)生的英語情景對話能力提出更高的要求，讓學(xué)生能夠更加靈活地用英語進行對話交流。這個時候，簡單的角色對話已經(jīng)無法滿足學(xué)生更深層次的對話需求。因此，教師要對學(xué)生提出更高的要求，設(shè)計小組合作的表演作業(yè)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識，并提高自己的英語會話技能和水平。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 3

“Holiday Fun”時，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求設(shè)計了一系列小組合作的表演作業(yè)。教師以元旦為背景，創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生進行情境表演，讓學(xué)生邊敘述邊表演自己是如何度過元旦的。一開始，“He went to visit his grandparents in the morning and received a lot of new year presents.”接著，“He went to the cinema and saw a wonderful film with his friends and also drank coffee with his friends after movie. In the evening，he watched an exciting volleyball match at home and spent a very meaningful and happy holiday.”在這個作業(yè)中，教師可以設(shè)計豐富的表演和對話內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受節(jié)日的愉悅氣氛，在完成作業(yè)的過程中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠運用創(chuàng)新思維，發(fā)揮個性。

教師在英語作業(yè)中設(shè)計豐富多樣的表演作業(yè)，能夠讓學(xué)生體驗英語情景對話，個性化地運用所學(xué)知識，這樣不僅能夠提高作業(yè)的質(zhì)量，取得良好的效果，還能有效提高學(xué)生的英語會話能力。

三、設(shè)計批判性作業(yè)，了解文化

在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會將書本的知識和實際生活聯(lián)系起來，客觀、全面地看待問題。此外，教師也可以在作業(yè)中融入一些外國小說作品和影視作品，讓學(xué)生了解中外文化的差異。

（一）設(shè)計批判性作業(yè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是循規(guī)蹈矩地根據(jù)課本的知識點去布置作業(yè)，忽略了對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)生無法形成批判性思維，只是被動地接受課堂的知識點，很少提出質(zhì)疑。為了貫徹和落實“雙減”政策，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生將理論知識運用到實際生活中，把在課本中學(xué)到的知識和現(xiàn)實生活有機地聯(lián)系起來，讓他們思考課本中知識點的可行性和可用性。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”的作業(yè)設(shè)計為例，教師在設(shè)計作業(yè)時，要鼓勵學(xué)生運用批判性思維思考問題。教師先設(shè)計問題：“What are healthy hobbies and what are unhealthy hobbies？”學(xué)生回答：“Playing sports and reading books are healthy hobbies. Smoking and gambling are both unhealthy hobbies.”于是教師將理論聯(lián)系實際，說明運動和閱讀為什么對身體有益，都屬于健康的愛好，而抽煙和賭博對家庭和身體有害，都屬于不健康的愛好。接下來，教師讓學(xué)生繼續(xù)深入思考我們在日常生活中應(yīng)該怎么做，學(xué)生就自然而然地得出結(jié)論：“We must keep on good hobbies and get rid of bad hobbies.”這樣，學(xué)生可以形成系統(tǒng)的批判性思維，發(fā)展有益的興趣愛好，對培養(yǎng)健康的愛好有更加深刻和清醒的認識。

教師在設(shè)計作業(yè)時要注重對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生將理論知識和實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會辨別是非對錯，獲得全面發(fā)展。

（二）融入外國小說和影視作品

受生長環(huán)境和生活背景的影響，小學(xué)生對西方的文化和社會知識缺乏了解，因此他們在學(xué)習(xí)英語的過程中容易受到中文的影響，造成中式英語的現(xiàn)象。除此之外，由于缺乏對西方文化的了解，很多學(xué)生不太熟悉西方國家的習(xí)俗和禮儀，在生活中會鬧出一些誤會和笑話。教師在設(shè)計英語作業(yè)時可以融入一些外國小說和影視作品，讓學(xué)生了解西方文化背景知識，了解西方國家的表達習(xí)慣。語言離不開文化的影響和熏陶，學(xué)生在了解西方的文化背景后，就能進一步地提高自己的英語語言能力。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1 Culture time板塊的作業(yè)設(shè)計為例，該板塊主要介紹了中國的茶文化和西方的咖啡文化。教師在設(shè)計作業(yè)時可以融入外國的經(jīng)典小說和經(jīng)典影視作品，讓學(xué)生在課后觀看相關(guān)的電影，向?qū)W生介紹西方的咖啡文化，讓學(xué)生了解咖啡在西方國家很受歡迎。教師在作業(yè)中融入外國小說和影視作品，能夠讓學(xué)生更直觀地了解西方文化，更好地提升學(xué)生的英語綜合能力和文化素養(yǎng)。

綜上所述，“雙減”政策的貫徹和落實減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，對教師的作業(yè)設(shè)計能力提出了更高的要求。教師要貫徹“雙減”政策的理念和精神，精心設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)，設(shè)計出高質(zhì)量的、符合新時代學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求的作業(yè)。

【參考文獻】

[1]莊艷傳，趙雙陽.“雙減”背景下小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計開發(fā)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021（33）：63-64.

[2]仝童.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計[J].

校園英語，2020（15）：186.