李娜

品讀《賁友林與學(xué)為中心數(shù)學(xué)課堂》，如同目睹了賁友林老師的成長之路，從剛剛走上工作崗位的摸索，到成為市級、省級、國家級名師，他一直堅持教學(xué)研究的品質(zhì)，深深震撼著我。

這本書的核心理念是：打造以學(xué)為中心的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在分享中體驗成就，在體驗中學(xué)會學(xué)習(xí)。即從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)（以學(xué)定教），以學(xué)生已有知識和觀念作為新教學(xué)起點，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)和建構(gòu)的機會（順學(xué)而教）。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，設(shè)計相應(yīng)的促進學(xué)習(xí)的教學(xué)活動（先學(xué)后教）。如何實踐學(xué)為中心的課堂？賁老師在書中為我們指明了方向，提供了方法，結(jié)合我自己的實踐，分享三點。

一、讓學(xué)生有準(zhǔn)備地學(xué)

預(yù)習(xí)的重要性不言而喻，就像教師備課一樣，教師之所以對課本了如指掌，就是因為在課前做足了準(zhǔn)備。學(xué)生如果不預(yù)習(xí)，課堂上很容易與授課進度脫節(jié)。

既然預(yù)習(xí)如此重要，我們應(yīng)怎樣落實到位呢？

起初，我嘗試把預(yù)習(xí)任務(wù)與當(dāng)天作業(yè)同時布置，并沒有要求必須上交或以某種結(jié)果呈現(xiàn)，這就給了很多學(xué)生“可乘之機”，預(yù)習(xí)草草了事。后來，我改變了策略，設(shè)置了預(yù)習(xí)任務(wù)單，要求以書面形式上交，且每周都會評選“預(yù)習(xí)之星”。學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣大大提高，預(yù)習(xí)有了更明確的目標(biāo)。我會在新課前一晚仔細翻看學(xué)生提交的預(yù)習(xí)任務(wù)單，了解他們的疑惑點、難點，及時把控學(xué)情，從而讓第二天課堂重難點更明確，學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。

二、讓學(xué)生在深層互動中學(xué)

教師在課堂教學(xué)中要大膽放手、敢于取舍。之前我總是猶豫不決，不敢放手，想把每個知識點都明明白白告訴學(xué)生，殊不知我說了一遍又一遍，學(xué)生對知識的理解依然模糊不清。我嘗試放手，把傳授變?yōu)樘剿?，讓學(xué)生主動嘗試、敢想敢說，真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅。

放手并非放任不管，教師的點撥與引導(dǎo)不可或缺。教師之為教，不在全盤授予，而在引導(dǎo)，那么應(yīng)該從哪些方面點撥呢？

首先是對課本重難點的聚焦。這一過程與教師的備教材密不可分。

其次是對學(xué)生學(xué)習(xí)中疑點、難點的關(guān)注。這就要求教師一定要“備學(xué)生”，檢查預(yù)習(xí)任務(wù)單是方法之一。教師從學(xué)生的預(yù)習(xí)及作業(yè)情況中，找到難點、易錯點，在課堂上對共性問題著重強調(diào)，既提高了效率，又增強了效果。

教師的積極引導(dǎo)還表現(xiàn)在讓學(xué)生的表述更明晰。尤其對低年級學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課上他們或詞不達意，或不簡潔，或不夠準(zhǔn)確。教師適時介入，給予標(biāo)準(zhǔn)的示范性數(shù)學(xué)用語，引導(dǎo)學(xué)生用精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言來表達。

三、放大學(xué)生的精彩想法

賁老師的課堂，不僅讓學(xué)生從已有知識和觀念開始學(xué)習(xí)，以研究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，更重要的一點是，他始終讓課堂上充盈著學(xué)生的聲音，并在互動交流中提醒學(xué)生：前面同學(xué)的發(fā)言不是“藍本”，而是“鏡子”;后面學(xué)生的發(fā)言不是“照著講”，而是“接著講”。學(xué)生回答的精彩點子，他會將其放大，激發(fā)其他學(xué)生思考。這樣的課堂，學(xué)生的思維一直是向前的、愉悅的。

做賁老師的學(xué)生一定是幸運且幸福的，他就像與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的大朋友，與他們平等相處，始終把學(xué)生放在第一位，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分思考，自由表達，做學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、陪伴者和欣賞者。

在教育之路上，讓我們以名師為榜樣，在品讀與實踐中，尋找更好的自己。