摘 要：以往的作文教學(xué)與教材脫離，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生缺乏興趣，甚至部分學(xué)生對寫作充滿恐懼，缺乏正確的寫作計(jì)劃。鑒于此，高中語文教師應(yīng)將作文教學(xué)與教材素材結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。為此，筆者依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)策略，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中作文;教材應(yīng)用;新時(shí)代背景;策略研究

作者簡介：姚衛(wèi)軍（1984—），男，甘肅省臨夏回族自治州永靖縣移民中學(xué)。

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以教材為藍(lán)本，積極與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，分析學(xué)生的情況，制訂教學(xué)計(jì)劃，逐步提升學(xué)生的綜合能力。新高考改革對學(xué)生的寫作能力以及素材運(yùn)用能力提出了更高的要求。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高中生的素材運(yùn)用能力薄弱，寫作技巧不熟練，甚至對寫作有恐懼心理。面對這些情況，本文分析了高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合具體實(shí)例詳細(xì)闡述了高中語文作文教學(xué)有效運(yùn)用教材素材的策略。

一、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式枯燥

在進(jìn)行高中語文作文教學(xué)時(shí)，教師往往局限于單一的教學(xué)素材，且教學(xué)方法缺乏趣味性。高中生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往以興趣為主導(dǎo)，教師單純地提供素材并讓學(xué)生加以記憶的教學(xué)方式過于枯燥乏味?？菰锏淖魑乃夭挠洃浖葧?huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又會(huì)使得師生之間缺乏必要的交流互動(dòng)，這就導(dǎo)致教師無法及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，從而使學(xué)生的寫作能力得不到有效提升。在新時(shí)代教學(xué)背景下，高中語文教師仍然采用灌輸式教學(xué)模式，沒有及時(shí)改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，這是導(dǎo)致高中語文寫作教學(xué)效率不高的重要原因[1]。

（二）脫離教材素材

高中教學(xué)要以教材為藍(lán)本，但是學(xué)生在進(jìn)行作文學(xué)習(xí)和寫作的過程中往往會(huì)脫離教材，追求課外作文素材的積累，僅重視作文素材的量，所以他們在寫作時(shí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生所采用的作文素材與教材割裂的情況。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，由于個(gè)人精力有限，也常常會(huì)忽視這一現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法活用教材素材，這就使得學(xué)生認(rèn)為教材素材沒有引用價(jià)值。在新時(shí)代教學(xué)背景下，教師不僅要注意教材素材的運(yùn)用，還應(yīng)注意社會(huì)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，將教材素材與寫作教學(xué)相結(jié)合，有效提升學(xué)生的寫作能力。

（三）缺乏有效計(jì)劃

筆者還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生和教師無法得心應(yīng)手地運(yùn)用教材素材寫作，其原因如下：一是對教材內(nèi)容的理解不夠深入，二是缺乏明確清晰的教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃。在新時(shí)代背景下，教師要結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。部分學(xué)生在寫作的過程中無法確立寫作主題，更無法準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用素材，寫作思路相對混亂，這都是其缺乏有效的指導(dǎo)和寫作計(jì)劃造成的。面對高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，在幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的同時(shí)，有效運(yùn)用教材素材提升學(xué)生的寫作能力。

二、高中語文作文教學(xué)有效運(yùn)用教材素材的策略

（一）分析學(xué)情，選擇有效內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣

高中階段的知識(shí)相對晦澀難懂，需要教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要及時(shí)分析學(xué)情，挖掘教學(xué)素材的趣味性，選擇合適的內(nèi)容加以運(yùn)用，并及時(shí)進(jìn)行知識(shí)講解，展示素材運(yùn)用技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，提高其學(xué)習(xí)興趣，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造條件[2]。

以《勸學(xué)》一文的教學(xué)為例，教師可以先告訴學(xué)生，荀子是秦漢時(shí)期儒家的代表人物，儒家思想的核心在于讓利于民、成仁取義，其同時(shí)也鼓勵(lì)教育。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，并及時(shí)了解學(xué)情。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不理解《勸學(xué)》中的一些重要字詞、典故，對此教師應(yīng)將其作為難點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)講解，說明性善論和性惡論的內(nèi)涵。同時(shí)借助信息技術(shù)，向?qū)W生展示《勸學(xué)》全篇文章，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師還應(yīng)該結(jié)合篇中的名句，如“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?，向?qū)W生講述積累的重要性;還可以借助“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”一句向?qū)W生講述“江山代有才人出”和“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的意義，從而活躍課堂氣氛。

（二）積極互動(dòng)，結(jié)合教材素材進(jìn)行知識(shí)拓展

在學(xué)習(xí)過程中，相對于晦澀的理論，學(xué)生往往對蘊(yùn)含知識(shí)的故事更感興趣。語文教材中很多文章的寫作背景含義深刻，是很好的作文素材，所以在進(jìn)行高中作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極結(jié)合教材素材進(jìn)行知識(shí)拓展，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮，并通過故事講述加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，拉近師生距離，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的壓力。

以《短歌行》的教學(xué)為例，首先教師可以詢問學(xué)生對曹操有多少了解，大部分學(xué)生都會(huì)提到《三國演義》中曹操的形象，教師可以借助多媒體設(shè)備播放與曹操有關(guān)的視頻或者音頻，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后教師還可以講述《短歌行》中“呦呦鹿鳴”的來歷以及“周公吐哺”的典故，并講解這些詩句可以在什么情況下使用。此外，教師還可適當(dāng)為學(xué)生拓展有關(guān)“三曹”的知識(shí)，比如曹丕的《典論》以及他的詩詞《燕歌行》，告知學(xué)生在描寫秋天景色的時(shí)候可以引用其中的詩句。教師應(yīng)意識(shí)到在課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)[3]。

（三）融合素材講解寫作技巧，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)

學(xué)生的寫作能力無法得到有效提升，其主要原因之一在于學(xué)生的寫作思路較為混亂，經(jīng)常寫出流水賬作文，寫作用詞不準(zhǔn)確，條理不清晰，在寫作過程中不清楚寫作重點(diǎn)。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極融合素材，結(jié)合相應(yīng)的范文講解寫作技巧，幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合能力。

以《荷塘月色》一文的教學(xué)為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)賞析這篇課文，由課文優(yōu)美的句子中我們可以看出作者為了突出景色描寫用了比喻的修辭手法。因此，教師可以教導(dǎo)學(xué)生在日常的寫作中也可以適當(dāng)使用比喻、夸張等修辭手法，同時(shí)教師還應(yīng)該告知學(xué)生，寫作用詞要精準(zhǔn)、簡練，多用成語。教師可以提出相關(guān)問題，讓學(xué)生分析在特定描寫中可以使用什么寫作技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行模仿寫作，鍛煉寫作技巧，然后再進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的寫作能力。

（四）提供主題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”寫作能力的提升主要依靠學(xué)生的自主鍛煉，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以提供寫作主題，讓學(xué)生依據(jù)相應(yīng)主題搜集資料和素材，給予學(xué)生鍛煉寫作能力的機(jī)會(huì)，教師也可以積極參與其中，師生之間進(jìn)行寫作比拼，從而拉近師生之間的距離[4]。

以《記錄家鄉(xiāng)的人和物》一文的教學(xué)為例，教師可以先介紹一些文化習(xí)俗，隨后讓學(xué)生講述他們了解的風(fēng)俗。比如一些學(xué)生說到族譜，教師可以讓學(xué)生講述族譜的知識(shí)，有學(xué)生說道：“家中的族譜是按字排輩，而且以前的人是有名有字的?！苯處熆梢愿嬷獙W(xué)生傳統(tǒng)文化是一個(gè)國家和民族發(fā)展的根基所在，當(dāng)前全球化的速度加快，部分年輕人的思維逐步西化，這種現(xiàn)象不利于民族發(fā)展，傳統(tǒng)文化要有人傳承與弘揚(yáng)。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，描寫自己家鄉(xiāng)的歷史人物和文化習(xí)俗，初步鍛煉學(xué)生的寫作能力。在這個(gè)過程中，教師還可以教授學(xué)生一些寫作技巧，比如寫作不能急，要先想清楚自己想要表達(dá)的內(nèi)容，然后再進(jìn)行潤色，循序漸進(jìn)，這樣才能寫出好文章。

（五）查漏補(bǔ)缺，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生能力

“人非圣賢，孰能無過?！痹俸玫奈恼乱彩怯需Υ玫模栽趯懲晡恼潞?，教師和學(xué)生還應(yīng)進(jìn)行討論，分析各自文章中的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，從而提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明白文字的力量，使學(xué)生充分體會(huì)文字的魅力，讓學(xué)生對教材素材產(chǎn)生新鮮感，也讓學(xué)生逐漸對時(shí)代產(chǎn)生正確的認(rèn)知，對寫作產(chǎn)生親切感。

以《哦，香雪》一文的教學(xué)為例，教師可以教育學(xué)生，人的寫作能力是在一次次積累中提升的。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生講述自己對這篇文章的看法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中巧妙化用教材素材，比如在《短歌行》中，曹操就化用了《詩經(jīng)》中的句子。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿、化用或者引用積累的優(yōu)美句子，逐步提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在教學(xué)時(shí)，教師還可以向?qū)W生展示一些課外知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?，并整合學(xué)生的意見及時(shí)優(yōu)化和完善教學(xué)方式，真正提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。

（六）結(jié)合社會(huì)生活素材，消除學(xué)生寫作恐懼

一些高中教師認(rèn)為高中生在初中以及小學(xué)已經(jīng)接受了部分寫作訓(xùn)練和語言對話訓(xùn)練，所以他們在進(jìn)行高中語文作文教學(xué)時(shí)往往只注重對書面表達(dá)的要求，卻忽略學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的口頭表達(dá)能力無法得到提升;此外，教師對素材的選取也脫離學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感，寫作模式化，這些都阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。對此，教師應(yīng)該有效結(jié)合社會(huì)生活素材，消除學(xué)生的寫作恐懼心理[5]。

以《故都的秋》一課的教學(xué)為例，教師可以和學(xué)生一起閱讀其中關(guān)于秋景的描寫，比如開篇“北國的秋，來得輕，來得靜，來得悲涼”直接點(diǎn)出北方秋天的特點(diǎn)。教師還可以講述郁達(dá)夫?qū)η锾煲饩车睦斫猓骸澳鞘且环N半開、半醉的狀態(tài)。”通過學(xué)習(xí)作者對北方的槐樹、秋蟬、秋雨的描寫技巧，教師可以讓學(xué)生對大自然中的事物進(jìn)行簡單的描寫。在寫作的過程中，學(xué)生可結(jié)合側(cè)面描寫和正面描寫，運(yùn)用多種修辭手法，多角度描述自然中的事物，同時(shí)還應(yīng)注意文章的結(jié)構(gòu)。教師在教授寫作技巧時(shí)，應(yīng)該告知學(xué)生，一篇好文章不在于其用詞多么華麗精美，而在于文章的架構(gòu)以及立意。教師應(yīng)該多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生，逐漸消除學(xué)生的寫作恐懼心理。

（七）設(shè)置課后寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合能力

很多學(xué)生經(jīng)常匆忙看一下題目、主題或者材料，就直接開始動(dòng)筆，并沒有對相應(yīng)素材進(jìn)行詳細(xì)的分析，出現(xiàn)這種情況的原因除了時(shí)間不足，還與學(xué)生并沒有一個(gè)明確的寫作計(jì)劃有關(guān)。對此，教師要幫助學(xué)生制訂寫作計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后寫作訓(xùn)練，想方設(shè)法地拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生接觸更多知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而有效提升學(xué)生的寫作水平，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文的教學(xué)為例，教師除了要告訴學(xué)生屠呦呦是中國首位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，還應(yīng)該教授學(xué)生刻畫人物事件的技巧。比如可以按照時(shí)間線來寫，也可以挑選少量重要事件來著筆;在寫作的過程中注意用詞，同時(shí)還應(yīng)注意弘揚(yáng)正能量。教師還可以讓學(xué)生自主選擇主題，自行搜尋相關(guān)的素材，進(jìn)行課后寫作訓(xùn)練。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)并給出相關(guān)的意見，從而提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)如今的高中作文教學(xué)方式相對枯燥，學(xué)生對寫作缺乏興趣。對此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求選擇有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，激發(fā)學(xué)生興趣。針對高中作文教學(xué)脫離教材素材的現(xiàn)象，教師應(yīng)融合教材素材，講解寫作技巧，幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)，同時(shí)可以適當(dāng)提供主題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行寫作實(shí)踐。在寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)查漏補(bǔ)缺，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系社會(huì)生活內(nèi)容，逐步消除學(xué)生的寫作恐懼心理，從而提升學(xué)生的綜合能力。

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