雒轉霞

為了適應教育政策的變化，提高初中地理教學水平，教師必須對以往的教學工作進行回顧與總結，開展教學反思工作。教學反思有助于激發(fā)學習主動性，促使教學內容與教學方法的不斷改善，促進初中地理不斷進步與發(fā)展。

一、教學反思在初中地理教學中的應用方法

（一）在教學前進行反思。首先是從以往的教學經(jīng)驗分析新課程的教學難點，如思考“學生對這一知識點理解較慢”“這個地方比較容易出現(xiàn)易錯點”等。在教學設計中將這些內容標注出來，在教學中反復強調，提高學生的理解能力。其次是要反思學生的學習特點，如“這部分學生學習熱情高，可自主完成”“這部分學生學習興趣低，可應用多媒體吸引學生的注意力”等。

（二）在教學過程中進行反思。初中生雖然處于思維快速發(fā)展的時期，但是學習經(jīng)驗還不足，需要教師進行引導。在教學過程中，教師除了要授課，還要多觀察，了解每個學生的學習特點。比如，對于基礎知識掌握比較薄弱的學生，教師可以提問一些簡單的問題，提醒他們上課要精力集中。也可以根據(jù)課程的內容組織學生進行小組合作學習。

（三）在課后進行反思。課后反思主要表現(xiàn)為對教學成果的反思，教師可以通過課堂錄播系統(tǒng)回顧課堂情況，總結經(jīng)驗教訓。還可以和其他教師一起開展教研活動，討論自己在教學中遇到的問題，通過討論制訂教學改進策略，持續(xù)提高教學質量。

二、教學反思在初中地理教學中的成果

（一）創(chuàng)新教學內容。教師既要圍繞教材展開教學，又要走出教材展開教學。初中地理知識屬于基礎知識，但課本中的一些案例與學生的實際生活存在出入，為此，教師需要結合地方特色和學生的知識背景重新設計案例，從周邊的地理環(huán)境中整合教學資源，強化學生對地理知識的理解。比如，學習“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”時，讓學生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的地點進行定位，跳出了課本的要求。學習“氣溫的變化”一課時，讓學生結合自身經(jīng)驗談論對氣溫變化的感受。

（二）創(chuàng)新教學觀念。在新的教育背景和政策下，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不能滿足教學要求，但是這并不意味著傳統(tǒng)教學觀念完全不可取。這要求教師通過教學反思處理傳統(tǒng)觀念和新觀念之間的關系。新課程指出學生是學習的主體，教師要在教學中發(fā)揮引導作用，為此教師一定要和學生形成平等的關系，把握學生的發(fā)展契機，為學生營造自由、民主的學習環(huán)境。在教學中，必須改變統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動的模式，淡化教師權威，允許學生多元思想并存，對學生的獨特思想給予鼓勵和贊同。并要與學生建立彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重的民主關系。但這并不意味著教師不能管理學生，和諧、寬松的教學氛圍是心理層面的氛圍，課堂紀律仍然要保持良好，使學生能夠有序學習。

（三）創(chuàng)新教學方法。首先，教師要準確地把握學生自主學習和合作交流學習之間的關系。自主學習是要求學生獨立完成學習內容。合作學習則要求劃分學習任務，實現(xiàn)共同學習。但是合作學習過程較長，并不是所有學習內容都適合開展合作學習。教師需要根據(jù)教學經(jīng)驗科學地分析課程的難易度，判斷是否有必要開展合作學習。比如，學習“民族分布特點”一課時，由于我國是一個多民族組成的國家，獨立學習任務較重，這時可以開展合作學習，劃分學習任務，讓每個學生都完成一部分學習內容，并最終整理學習成果。其次，教師需要處理好學習活動與地理“雙基”之間的關系。新課程指出，學生需要從自我經(jīng)驗中獲得知識或者是從他人的經(jīng)驗中學習知識，可見實踐的重要性。教師必須夯實“雙基”，將地理基礎知識和基本技能滲透在教學活動中。最后，教師要準確地把握研究性學習與理解性學習的關系。在傳統(tǒng)的初中地理教學環(huán)節(jié)，教師的主導性強，學生的學習主要是看和聽，學習狀態(tài)比較被動，這種學習是一種理解性學習，學習成果與學生的理解能力有很大關系。新課程倡導教師組織學生開展研究性學習，簡單地說，就是不告訴學生結果，而是讓學生通過自主學習、思考、討論、總結等環(huán)節(jié)得到知識的果實，與理解性學習相比，研究性學習可以讓學生更牢固地記憶知識點，提高學習效率。

綜上所述，在任何一個領域，通過反思總結經(jīng)驗都是非常必要的。在初中地理教學中，教師要善于反思、善用反思，結合教學要求和學生的特點調整教學方案，提高教學質量，加強學生對地理知識的理解，促進中學生的良好發(fā)展。

參考文獻：

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