摘 要：正所謂“文以載道”，小學(xué)語文教育不僅要注重語言方面的教學(xué)，更要注重寫作方面的教學(xué)。語文的“語”，指能說會(huì)道;“文”，便是指筆下生花。然而，我們的語文教育發(fā)展至今，在“文”的部分存在寫作教學(xué)模版化的問題，這不僅會(huì)限制學(xué)生的寫作思路，造成其文章內(nèi)容單一、空洞，還會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生的寫作熱情?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題展開討論，并探究其對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);問題探究

作者簡介：王玉娟（1975—），女，浙江省紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán)。

小學(xué)是義務(wù)教育的起步階段，因此，學(xué)生應(yīng)該從小學(xué)就開始打好知識(shí)基礎(chǔ)，形成良好的寫作能力。種子發(fā)芽時(shí)要細(xì)心灌溉，它才有后來成長為參天大樹的可能。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，需要從小學(xué)開始，特別要注意小學(xué)高年級(jí)段的寫作教學(xué)，要讓學(xué)生接受新的寫作模式，并培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。推行“文”的教育，可以讓學(xué)生多接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中突顯寫作教學(xué)的重要性

俠以武會(huì)友，儒以文載道。寫作之于語文，就如同槍械之于軍人，藥劑之于醫(yī)生，不可或缺。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中推行寫作訓(xùn)練十分重要，既可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的寫作思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。寫作能力需要從小培養(yǎng)，需要學(xué)生在小學(xué)階段就開始養(yǎng)成將所思所想用文字記錄下來的習(xí)慣。同時(shí)，寫作教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生進(jìn)行寫作需要一定的閱讀基礎(chǔ)，需要在浩瀚書海中汲取養(yǎng)分，為寫作積累各種素材。因此，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)語文寫作教學(xué)，特別是在告別了簡單識(shí)字階段的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，我們更應(yīng)該加大寫作教學(xué)的實(shí)施力度，讓學(xué)生愛上寫作。為此，教師要深入研究寫作教學(xué)的價(jià)值和策略，幫助學(xué)生在平時(shí)的作文訓(xùn)練中積累更多的寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生寫出的文章不僅語言表達(dá)連貫、優(yōu)美，而且富有感情。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)“作家筆下的動(dòng)物”這一單元時(shí)，教師可以通過對(duì)課文的深入介紹讓學(xué)生意識(shí)到寫作的重要性。如在教授課文《白鵝》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文并概括課文內(nèi)容，口頭描述作者筆下的白鵝，然后再通過文字來表達(dá)自己對(duì)作者筆下的白鵝的理解，最后讓學(xué)生對(duì)比自己口頭描述和書面描述的區(qū)別?？谡Z化描述雖然簡單方便，但容易邏輯混亂，讓人摸不著頭腦，限制了學(xué)習(xí)效率和傳播效果;書面描述的條理更為清晰，邏輯縝密，更容易讓人理解。通過這樣的對(duì)比，教師可以讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，從而糾正學(xué)生在寫作中的一些不規(guī)范的描述，為學(xué)生能夠?qū)懗龊玫奈恼麓蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生以多元視角來看待寫作，教授學(xué)生一些基本寫作技巧，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候視野更加開闊，而不是局限于單一的觀點(diǎn)。寫作可以讓作者將自己的思想借助文字表達(dá)出來，讀者通過閱讀文章感受作者的情感和思想。例如《貓》這篇課文，其內(nèi)容簡潔明了，作者用敘述小趣事的方式來描寫貓，而不是刻板地描述貓的外貌、行為等，讓讀者眼前一亮。教師可以先讓學(xué)生描述自己眼中的貓的形象，然后再來讀這篇課文，使學(xué)生充分體會(huì)文學(xué)作品的魅力。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在以下問題。一是部分小學(xué)語文教師對(duì)寫作教學(xué)不夠重視，總是給學(xué)生提供寫作的“標(biāo)準(zhǔn)模板”，讓學(xué)生照著模板進(jìn)行模仿作文，這容易壓抑學(xué)生的寫作熱情，僅僅追求學(xué)生成績的提高而忽略了學(xué)生在成長過程中的綜合素質(zhì)發(fā)展。分析小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生在無法套用模板寫作時(shí)往往很難下筆，不知道如何開頭，他們寫出的文章要么語言邏輯性差，要么沒有充分表達(dá)出個(gè)人感情，讓人讀之無味，這與學(xué)生沒有在平時(shí)養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣有很大關(guān)系，也與教師的寫作教學(xué)方法滯后有關(guān)。二是部分學(xué)生的閱讀量匱乏，寫作水平差。此類學(xué)生無法在作文中寫出優(yōu)美的句子或合理安排文章結(jié)構(gòu)，這樣一來就造成他們的文章平庸無趣，沒有什么吸引力。在平時(shí)的寫作教學(xué)中，部分教師忽視了閱讀的重要性，很少在課堂上進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，而學(xué)生如果沒有扎實(shí)的讀寫訓(xùn)練基礎(chǔ)，他們的寫作水平就很難得到提高?？梢哉f，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師需要提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視。三是許多學(xué)生害怕寫作，不愿意寫作，甚至認(rèn)為寫作是一種負(fù)擔(dān)，從而逃避寫作[1]。很多小學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)這種心理，這與教師在平時(shí)的寫作教學(xué)中忽視學(xué)生的寫作情感有關(guān)。對(duì)此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際寫作情況，據(jù)此來安排不同的寫作教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣之后，他們的寫作能力自然會(huì)得到提高。

以上三個(gè)問題在當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)中較為突出，出現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)的方方面面。例如在每周一次的作文課中，教師總是根據(jù)本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生布置寫作任務(wù)，但是又規(guī)定了特定的寫作模板，如“三段式”“總分總式”，使學(xué)生的寫作思路局限于特定的模板中，從而挫傷了學(xué)生的寫作積極性。學(xué)生在進(jìn)行這樣的寫作時(shí)往往毫無思緒，甚至對(duì)寫作課產(chǎn)生厭惡心理。此外，在這樣的課堂中，學(xué)生雖然也在進(jìn)行寫作練習(xí)，但是往往因自身知識(shí)積累不夠?qū)е聦懗鰞?nèi)容不出彩，無法獲得正向反饋，從而逐漸降低寫作熱情。這些都是現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)需要解決的問題，唯有掙脫這些枷鎖，我們的寫作教學(xué)才能助學(xué)生的寫作水平扶搖直上。

三、解決小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題的方法

（一）教師要端正寫作教學(xué)態(tài)度，多方面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

首先要解決的問題就是教師對(duì)于寫作教學(xué)的錯(cuò)誤態(tài)度。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該對(duì)寫作模式和行文結(jié)構(gòu)給出太多刻板規(guī)定，讓學(xué)生盲目遵從，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)作熱情被扼殺。教師要多指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)充分分析作文題的主題思想，做到不跑題、不偏題。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出寫作思路后，教師可以利用多媒體展示生動(dòng)的視頻或圖片，將一些抽象的寫作主題具體化、清晰化，讓學(xué)生抓住寫作的精髓。明清時(shí)期的八股文一直是人們口誅筆伐的對(duì)象，因?yàn)樗鼔阂至吮姸嘀R(shí)分子的思想，阻礙明清文化的發(fā)展。因此，現(xiàn)代化寫作教學(xué)必須要避免八股文的弊端，拒絕用“滿分作文”模板束縛學(xué)生的思維。要想讓小學(xué)語文作文教學(xué)真正脫胎換骨，教師就必須要先改變錯(cuò)誤的教學(xué)思想，讓學(xué)生能夠用自己喜歡的方式去寫作，去記錄自己的人生[2]。

例如，在人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)“生活的啟示”這一單元的拓展性寫作中，教師可讓學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生不拘泥于形式，自由寫作。如鼓勵(lì)學(xué)生模仿《釣魚的啟示》，借助自己日常生活中的興趣愛好來說明生活中的啟示。因?yàn)槊總€(gè)人的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好也不同，因此在這種情況下，學(xué)生可以充分展現(xiàn)個(gè)人特質(zhì)，隨心所欲地進(jìn)行寫作，從而發(fā)展寫作興趣。其次，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參考《落花生》，通過敘事性文章來描述自己在生活中得到的啟示。敘事類文章十分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和敘事連貫性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生的寫作更有條理。教師不應(yīng)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿所謂的“滿分作文”，而要讓學(xué)生用自己喜愛的方式來描繪自己的所思所感，這才是寫作教學(xué)的最終目的。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行自主寫作的時(shí)候，教師要提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到難以解決的問題時(shí)，教師不僅要給出正確的引導(dǎo)，還要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，從而更好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（二）學(xué)生要多閱讀課外書籍，增加知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生積累足夠的閱讀量后，其寫作素材自然就會(huì)增多，從而能達(dá)到下筆如有神的境界。許多學(xué)生在寫作時(shí)存在著心中千言萬語但卻無從下筆的情況，為寫出一篇好文章抓耳撓腮。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多讀書，讀好書，提高閱讀量。學(xué)生有了豐富的閱讀積累后再進(jìn)行寫作，就會(huì)有事半功倍的效果。相同的意象換一種描述方法，就能展現(xiàn)出不同的意境和美感。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外書籍，提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語言積累，利用名篇名作提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)名篇名作的行文結(jié)構(gòu)和行文思路。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，為他們制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。比如讓學(xué)生每天課后閱讀半小時(shí)，并寫讀后感;邀請(qǐng)學(xué)生家長每天晚上與孩子共讀，幫助學(xué)生家長養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生的閱讀量多了，見識(shí)廣了，在寫作時(shí)就能有清晰的行文思路，寫出來的文章就會(huì)脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)自然。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)“我愛閱讀”這一單元時(shí)，教師可以拓展課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的好處，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)課文《竊讀記》時(shí)，教師就可以向?qū)W生傳遞熱愛閱讀的思想，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，在心中種下一顆熱愛閱讀的種子。教師還可以順勢(shì)向?qū)W生推薦一些課外閱讀書目，如《文化苦旅》《我的山河》等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生注重日常積累。再如，教學(xué)課文《走遍天下書為侶》時(shí)，教師可以趁此機(jī)會(huì)向?qū)W生們講述天一閣的歷史，讓學(xué)生明白讀書的機(jī)會(huì)來之不易，從而使學(xué)生樹立對(duì)閱讀的敬畏，主動(dòng)積累優(yōu)美詞句，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，實(shí)現(xiàn)高效的課堂寫作。

（三）學(xué)生要多練習(xí)寫作，克服懼怕寫作的心理

許多學(xué)生不愿意寫作的一大原因是他們害怕寫作，而且有各種各樣的理由。有的學(xué)生害怕寫作是因?yàn)樽陨矸e累不夠，怕自己寫出來的文章老師不喜歡，挨批評(píng);有的學(xué)生是因?yàn)椴幌矚g老師提出的硬性寫作要求，但是又畏懼老師，不敢反饋，所以演變成害怕寫作;而有的學(xué)生是因?yàn)閼卸?，逃避思考。針?duì)這些問題，教師應(yīng)該對(duì)癥下藥，化解學(xué)生對(duì)寫作的恐懼，讓學(xué)生正視寫作練習(xí)[3]。對(duì)于積累不夠的學(xué)生，教師就鼓勵(lì)其多看書，多積累知識(shí);對(duì)于不喜歡教師設(shè)定的寫作模式的學(xué)生，教師可以與其多溝通，使其寫出自己的風(fēng)格;等等。不管采取哪一種方法，教師都要讓學(xué)生養(yǎng)成多寫、多記的習(xí)慣，在日常寫作活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生與他人分享自己的寫作體驗(yàn)，談?wù)勛约菏侨绾畏e累寫作素材的，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)進(jìn)步，就能逐漸在班級(jí)里形成良好的寫作氛圍。

例如，在教學(xué)課文《匆匆》時(shí)，教師可以利用這篇課文的較為輕松愉快的感情基調(diào)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，不規(guī)定特定的寫作格式或者行文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生暢所欲言，隨心所欲地寫作。之后，教師可以對(duì)不同學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要以鼓勵(lì)為主，逐步建立學(xué)生在寫作方面的自信心，讓學(xué)生樹立寫好作文的信心[4]。又如，在教學(xué)課文《學(xué)弈》時(shí)，教師可以借學(xué)弈的道理來教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白寫作的進(jìn)步并非一朝一夕之功，學(xué)生要持之以恒地寫作，逐步積累，最終達(dá)到質(zhì)變的效果。

結(jié)語

總而言之，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生能說會(huì)道，還要讓學(xué)生妙筆生花。因此，推進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)十分重要，這不僅是對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，更是對(duì)文化的傳承。長此以往，學(xué)生的寫作能力得以提升，小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)也將獲得更好的發(fā)展。

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