周瑞增 王香香

【摘要】信息技術的不斷進步帶來了教育領域的改革，為教育的發(fā)展提供了強大動力。近年來，隨著智慧教學這一新型教學模式的形成，許多學校和教師紛紛開始對其進行探索。在小學中段數(shù)學學科混合式教學實踐中，智慧教學平臺的運用高度契合教育改革大趨勢，能夠推動課堂教學改革進程，促進學生從淺層學習走向深度學習，最大化研發(fā)教學資源。但是，智慧教學平臺在小學中段數(shù)學學科混合式教學中應用時仍存在一些問題，需要從教師信息素養(yǎng)、課堂教學設計、課堂教學實施、課堂評價體系四個方面予以解決。

【關鍵詞】智慧教學平臺;小學中段數(shù)學;混合式教學

【基金項目】本文系中央電化教育館在線教育應用創(chuàng)新項目研究課題“基于智慧教學平臺的小學中段數(shù)學學科混合式教學實踐研究”（課題編號：15833 備案號：214120001）的研究成果。

作者簡介：周瑞增（1977—），男，河南省鄭州市中牟縣晨陽路學校。

王香香（1979—），女，河南省鄭州市中牟縣晨陽路學校。

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，許多領域都開始應用信息技術，教育領域也不例外。越來越多的學校和教師開始嘗試把智慧教學理念融入教學當中，以創(chuàng)新教學模式，提升教學整體質量。為了在教學的過程中融入智慧教學理念，學校和教師需要把這一理念物化到各個方面，形成智慧教學平臺，助力教學改革進程的推進。筆者以基于智慧教學平臺的小學中段數(shù)學學科混合式教學實踐為樣本，經過對國內外研究成果的整合與學習，認為智慧教學平臺應用在小學中段數(shù)學學科混合式教學中具有重要意義，主要表現(xiàn)在教育教學改革、學生學習和教學資源等方面。筆者通過實地調研發(fā)現(xiàn)，智慧教學平臺在小學中段數(shù)學學科混合式教學中的應用尚不成熟，針對其中存在的問題，將從四個方面提出相應的策略，希望能夠為其他學校和教師在小學中段數(shù)學學科混合式教學實踐中應用智慧教學平臺提供參考。

一、智慧教學平臺在小學中段數(shù)學學科混合式教學中應用的意義

（一）高度契合教育改革大趨勢，大力推動課堂教學改革進程

當前我國教育領域正處于新課改的浪潮中，各學科教師在積極探索新型的教學模式，以提升教育質量，促進自身與學生共同發(fā)展。根據(jù)新課改的要求，任課教師應從教學理念、教學目標、教學方法、教學內容等方面進行改革，促使學生由被動式學習向主動式學習轉變[1]。智慧教學平臺在小學中段數(shù)學學科混合式教學中的應用，是將教育改革與信息技術有效結合的直接體現(xiàn)，是在保留傳統(tǒng)教學模式的有益部分的基礎上，對教學模式的創(chuàng)新，與教育改革大趨勢高度契合。這有利于小學數(shù)學教師從新視角看待教與學的關系，用新理念思考如何將教與學相結合，用新技術解決教與學的問題。

課堂教學改革作為教育改革的組成部分，對推進教育改革起著至關重要的作用。當前課堂教學改革的一項重要任務是改變“滿堂灌”的教學方式，把學習的主動權交給學生?；谥腔劢虒W平臺的小學中段數(shù)學學科混合式教學實踐能夠適應課堂教學改革的要求，大力推動課堂教學改革進程。

（二）有效促進學生從淺層學習走向深度學習

基于智慧教學平臺的混合式教學將線上教學與線下教學相結合，是教師主導作用與學生主動性相結合的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的學習模式下，學生通常只能被動地接受知識，而不能主動地學習知識，對知識的探索也僅僅停留在表面。在基于智慧教學平臺的小學中段數(shù)學學科學習中，學生會因為對學習內容感興趣而激發(fā)自身的求知欲，而不會只把學習當成一項必須完成的任務。學生在主動學習的過程中，能夠從淺層學習走向深度學習，并且他們的學習能力、思維能力、探索能力等都能得到有效提高。另外，教師引導學生先自學、再討論，解答學生的疑問，能夠幫助學生制訂一套適合自己的學習方法，完善知識體系。

（三）最大化研發(fā)優(yōu)質教學資源

利用優(yōu)質的教學資源能夠推動基于智慧教學平臺的混合式教學發(fā)展，而采用基于智慧教學平臺的混合式教學模式能夠最大化研發(fā)優(yōu)質教學資源，兩者相互作用、相互促進[2]。智慧教學平臺在小學中段數(shù)學學科混合式教學中的應用，能夠促使越來越多的教師不斷探索創(chuàng)新的教學方法，將自身教學經驗以網課的形式分享至智慧教學平臺，最大化研發(fā)優(yōu)質教學資源，同時完善基于智慧教學平臺的混合式教學模式，使其符合教學實際需要，以提高教學質量。

二、智慧教學平臺在小學中段數(shù)學學科混合式教學中應用時存在的主要問題

（一）教師自身信息素養(yǎng)較低

在當前的小學中段數(shù)學學科混合式教學中，智慧教學平臺的應用“倒逼”教師提高自身的教學能力。然而，部分教師自身信息素養(yǎng)較低，無法有效運用智慧教學平臺，將其與小學中段數(shù)學學科混合式教學進行有效融合。部分教師雖然能夠以積極的態(tài)度參加智慧教學培訓，但是受自身知識儲備與接受新事物的能力的限制，對智慧教學工具的運用僅僅停留在一些基本的操作上，無法熟練使用這些工具的所有功能，最大限度地發(fā)揮這些工具的作用。另外，部分教師教學觀念較為落后，不愿接受新型的教學模式，對智慧教學平臺存在一些誤區(qū)，認為借助網絡開展教學會分散學生注意力，影響學生成績。

（二）智慧課堂教學設計不夠合理

筆者通過實地調研中牟縣晨陽路學校（以下簡稱“我?！保┑慕處煂λ哪昙墝W生開展的數(shù)學學科混合式教學工作（包括集體備課、課堂觀察、教學評價等各個環(huán)節(jié)的情況），發(fā)現(xiàn)部分教師的智慧課堂教學設計存在以下不合理之處：首先，有的教師未打算借助智慧教學平臺講解四年級數(shù)學學習的難點，充分發(fā)揮智慧教學平臺對教學的技術支撐作用。其次，有的教師減少了與學生在線下課堂中的互動次數(shù)，這容易使數(shù)學課堂變得枯燥，導致學生難以激發(fā)學習的興趣。

（三）智慧課堂教學實施的過程有待改進

智慧教學作為一種新型的教學模式，尚未發(fā)展成熟。智慧課堂教學的實施過程容易受到諸多因素的影響，出現(xiàn)各種各樣的問題。首先，部分小學數(shù)學教師的智慧課堂教學過于形式化[3]。他們在運用智慧教學平臺進行教學之前，僅僅把學生需要學習的內容上傳至平臺，這等同于把線下需要教授的知識轉移到了線上，使得智慧課堂教學流于形式。在教學的過程中，部分教師并未充分利用智慧教學平臺的優(yōu)勢，只是一味地將學生可學習的資源上傳到平臺上，導致小學中段數(shù)學學科混合式教學質量難以得到有效提高。例如，有的教師在教授平面圖形的相關解題思路與技巧時，依舊采用在黑板上畫圖講解的方式，而未在平臺上借助模型進行講解。其次，在智慧課堂教學實施的過程中，對于教學工具有時會發(fā)生的技術故障，部分教師因尚未具備故障處理能力，而只能等待專業(yè)人員來維修，這嚴重影響了教學進度與效果。最后，在基于智慧教學平臺開展的混合式教學中的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，如果學生不會解答某些問題，部分教師會讓他們直接查看這些問題的答案及解題步驟，而未能引導學生經歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。采用這種直接給出問題答案的方式，不利于培養(yǎng)學生的解題思維，提高學生的自我發(fā)展能力。

（四）智慧課堂評價體系尚不完善

筆者發(fā)現(xiàn)，當前的智慧課堂評價體系還有很多完善的空間。一方面，部分教師對同行評議不夠重視，尤其是一些比較資深的教師，不愿意采納青年教師提出的關于如何更好地運用智慧教學平臺的建議，導致教師隊伍運用智慧教學平臺的水平參差不齊。另一方面，部分教師依舊只關注學生的最終成績，而未能深入分析學生在智慧教學平臺上學習的情況，這不利于教師根據(jù)學生的學習進度、對學習內容的掌握程度以及在平臺的討論區(qū)的發(fā)言等，對后續(xù)教學設計進行創(chuàng)新。

三、智慧教學平臺在小學中段數(shù)學學科混合式教學中應用的策略

（一）提高教師的信息素養(yǎng)

為進一步促進基于智慧教學平臺的混合式教學模式在小學中段數(shù)學學科教學實踐中的應用，學校應幫助教師提高自身的信息素養(yǎng)，積極探索智慧教學新模式。首先，學?？梢蚤_展智慧教學工具使用方法的培訓。這樣能夠加深教師對智慧教學平臺具體功能的了解，增強教師順利開展智慧教學的信心。其次，學?？梢蚤_展信息化水平培訓。學?？膳c校外專業(yè)培訓機構進行合作，邀請專家為教師講解在進行智慧教學時會用到的信息技術的相關內容，為教師減負，為教學增效。例如，我校教師經過培訓，對如何將信息技術融入課堂，如何讓平板等設備更好地服務于小學中段數(shù)學學科混合式教學、服務于學生，有了更深刻的認識。最后，學?？梢蚤_展在智慧教學模式下創(chuàng)新教學方法的能力培訓。學校要引導相關教師善于結合小學中段數(shù)學學科特點，借助智慧教學平臺拓展自身思維，探索教學的新方式。

（二）優(yōu)化智慧課堂教學設計

完善的教學設計是順利實施教學的前提。教師只有做好教學設計，才能提升教學質量[4]。首先，教師需要以培養(yǎng)智慧型數(shù)學人才為目標。教師應該借助智慧教學平臺，讓學生明確自己要學什么，怎么學。其次，教師需要堅持“以學生為中心”的原則。教師不應該扮演主導者的角色，而應該做活動的組織者、學生的引導者，結合學生的身心發(fā)展狀況和具體學習情況設計教學內容，調動學生學習的積極性，以體現(xiàn)學生的主體地位。例如，我校一直致力于打造智慧校園。目前，平板已作為數(shù)學教師對四年級六個班的學生開展教學的輔助工具，并且應用于學校的科學管理、教師的精準教學、學生的個性化學習中。此外，學?？梢越M織教師開展智慧課堂賽課、外出觀摩學習等活動，鼓勵教師積極創(chuàng)新教學設計，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

（三）制訂智慧課堂教學實施新策略

教學實踐中往往會出現(xiàn)各種問題。教師應該制訂教學新策略，以保證教學目標能夠順利實現(xiàn)，提升教學質量[5]。首先，教師需要避免跟風。開展智慧教學能夠推動課堂教學改革進程。在這一背景下，部分教師出現(xiàn)了教學跟風的現(xiàn)象。為此，教師應該合理、有效地應用智慧教學平臺，真正發(fā)揮平臺的價值與優(yōu)勢，形成個性化的教學策略。其次，教師需要將線上教學與線下教學進行有效結合，讓學生學會主動學習、主動探索，進而發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣。比如，在講解平面圖形這部分內容時，教師可以借助平板直觀地呈現(xiàn)相關知識，讓學生更容易理解圖形的性質;在課后，讓學生之間相互探討自己的疑問，分享自己的心得，營造良好的學習氛圍。最后，教師需要靈活處理教學工具發(fā)生的技術故障。教師應該在課前對教學工具進行檢查，準備好備選方案，以保證在教學的過程中不會因技術故障而中斷教學，影響實際的教學效果。

（四）完善智慧課堂評價體系

建立科學的智慧課堂評價體系是保障教學質量的重要條件。教師需要對自己的教學工作和學生的學習效果進行評價[6]。在教師評價方面，教師應該加強與學生的交流互動，在課后多傾聽學生關于課堂學習的想法，聽取學生對自己的意見，在后續(xù)授課中及時改進。在學生評價方面，教師不僅應該在線下教學中關注學生的學習狀態(tài)與學習態(tài)度，還應該關注學生在智慧教學平臺上的學習記錄、學習時長、作業(yè)完成情況、討論區(qū)發(fā)言等，據(jù)此來檢驗他們的學習效果，有針對性地制訂接下來的教學計劃。此外，教師需要注重培養(yǎng)學生自我反思的習慣。在學生學完課堂知識之后，教師需要引導他們進行反思，找出自己在學習中的不足，總結學習經驗，掌握有效的學習方法。

結語

智慧教學平臺的運用能夠有效推動小學中段數(shù)學學科混合式教學的發(fā)展，為教育帶來新機遇。同時，智慧教學模式需要學校、教師、學生具備一定的能力，以滿足智慧教學平臺的應用要求。筆者希望相關人員未來能夠進一步開發(fā)智慧教學平臺的功能，充分利用其優(yōu)勢，讓更多教師借助平板等設備去解決小學中段數(shù)學學科混合式教學中的問題，從而打造一支掌握現(xiàn)代信息技術、具備較高理論素養(yǎng)、教學實踐能力及教學科研能力較強的高素質教師隊伍，探索出符合學校、教師、學生特點的基于智慧教學平臺的小學中段數(shù)學學科混合式教學策略。

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