薛新飛 馬建華

[摘要] 班主任是學校建班育人的關鍵，當前的班主任培養(yǎng)機制很難滿足班主任的專業(yè)發(fā)展需求。要落實立德樹人的根本任務，需要積極探索、優(yōu)化班主任培養(yǎng)路徑。通過實踐研究，建班育人導向下的中小學班主任培養(yǎng)路徑有四條：建立立體化培養(yǎng)體系，建設班主任成長共同體，建設班主任專業(yè)能力競賽機制，改革班主任評價方式。以上路徑能夠切實提高中小學班主任的專業(yè)能力，提升建班育人水平，促進學生全面發(fā)展。

[關鍵詞] 建班育人;中小學班主任;培養(yǎng)機制;專業(yè)能力

班級是中小學全面落實立德樹人根本任務，踐行全員、全方位、全過程育人的主陣地，班主任的培養(yǎng)與任課教師培養(yǎng)同等重要。但是，長久以來，班主任一直處于自發(fā)生長狀態(tài)。雖然近幾年來，各地通過名班主任工作室、中小學班主任基本功比賽等形式來推進班主任隊伍建設，但總體上并沒有形成一個系統(tǒng)化設計的培養(yǎng)路徑。

要實現把立德樹人融入建班育人的全過程，滲透到學生日常學習生活的各個環(huán)節(jié)，輻射到家庭和社會，促使“家、校、社”形成三位一體的教育合力的目標，需要積極探索、優(yōu)化班主任培養(yǎng)路徑，不斷提升中小學班主任專業(yè)能力水平。

一、建構立體化的班主任培養(yǎng)機制

傳統(tǒng)的班主任培養(yǎng)方法和路徑較為簡單，培訓內容零散不成體系，缺乏針對性和實用性，不能有效提升班主任的專業(yè)能力水平。更為嚴重的是，部分地區(qū)和學校的班主任培訓覆蓋面極低，真正有培訓需求的班主任很少有接受培訓的機會。

1.建立班主任常規(guī)校本培訓機制

綜合利用各類培訓資源，靶向開展班主任培訓活動。學校通過建立常規(guī)班主任培訓機制，立足本校班主任隊伍實際發(fā)展需求，制定培訓計劃，提供精準的、定制化的培訓，能夠快速提升班主任的心理疏導能力、家校協(xié)作能力、突發(fā)事件應急處理能力等專業(yè)能力。例如，某校采用的PTEA班主任培養(yǎng)機制，從“規(guī)劃—培訓—交流—考核”四個層面對班主任專業(yè)化成長進行設計。P（Plan）即“規(guī)劃”，是指學校針對班主任的發(fā)展需求及專業(yè)特長，幫助班主任明確發(fā)展目標，制定發(fā)展規(guī)劃;T（Train）即“培訓”，是指在班主任的培訓上采用靈活多樣的培訓方式和多元化的培訓項目;E（Exchange）即“交流”，是指學校為班主任建立立足校內和校外的交流空間;A（Assess）即“考核”，從班主任專業(yè)理論到班主任專業(yè)技能優(yōu)化班主任考核的項目。

2.搭建“三級”班主任培訓機制平臺

班主任專業(yè)發(fā)展一般會經歷從初任班主任到成熟班主任再到優(yōu)秀班主任的三個階段。初任班主任剛剛從事班級管理工作，有理想、有沖勁，但班主任專業(yè)能力和專業(yè)水平較低;成熟班主任有較豐富的帶班經驗，能較好地完成班級管理工作，但班主任專業(yè)能力有短板，在解決部分班級管理難題上有困難;優(yōu)秀班主任已形成較為成熟的建班育人模式，帶班育人能力突出，能夠發(fā)揮骨干帶頭作用，但難以克服班主任專業(yè)發(fā)展的“高原現象”。班主任在每個階段的專業(yè)發(fā)展重心不同，這就決定了班主任培訓不能搞“一刀切”，不能把處于不同發(fā)展階段的班主任放在一起，采用同樣的課程內容、同樣的方式方法進行培訓，這樣不能滿足各階段班主任的發(fā)展需求，會嚴重延緩班主任的成長速度，甚至使很多班主任水平固化。所以，我們需要研究班主任在初任班主任、成熟班主任、優(yōu)秀班主任等成長階段的關鍵點，搭建“初任班主任—成熟班主任—優(yōu)秀班主任”三級培訓平臺，有針對性地組織培訓活動，滿足班主任階梯化的專業(yè)發(fā)展需求。

建設立體化的班主任培養(yǎng)機制需要進行頂層設計。運用宏觀、系統(tǒng)、上下貫通的頂層設計理念和方式，能實現不同層級班主任培養(yǎng)方案的貫通性和一體性，滿足中小學班主任專業(yè)發(fā)展的真實需求。各級教育行政部門和學?？梢酝ㄟ^優(yōu)化配置各級各類資源，合理運用多種平臺、開辟多種途徑，相互協(xié)作，構建立體化的班主任培養(yǎng)體系。在構建體系時，需要注意層次清晰、任務明確、分工有序：“上層”把方向，確立統(tǒng)一目標，綜合設計各級培養(yǎng)路線;“中層”抓推進，協(xié)調各類資源，確保培養(yǎng)方案能夠有效實施;“基層”嚴落實，滿足班主任成長需求，讓每一位班主任都有發(fā)展機會和成長空間，提高班主任培養(yǎng)的效率和質量。

二、建設班主任成長共同體機制

班主任成長共同體是基于個體專業(yè)成長的共同需要和愿望，以個體成長為焦點，確定共同學習目標，圍繞班級管理中碰到的實際問題，利用現代信息技術，通過理論學習、專家引領、同伴交流、協(xié)作互動等各種形式的活動，借助集體智慧與個體智慧的交融，共享經驗與資源，最終實現互促共進的個體發(fā)展。班主任成長共同體能給班主任提供學習、研究、交流、合作的平臺，幫助他們診斷專業(yè)發(fā)展存在的問題，明確改進和提升的方向。班主任共同體建設應形式多樣，既要有官方的、正式的組織建設，如“區(qū)縣級、地市級、省級班主任教研團隊”“區(qū)縣級、地市級、省級班主任工作室”等;也要鼓勵民間的、非正式的組織建設，如“某地中職班主任專業(yè)發(fā)展共同體”，讓那些有教育夢想和情懷，有自我發(fā)展期望和需要的班主任得到團隊的幫助。

1.建立上下貫通的班主任研究機制

當前優(yōu)秀班主任的成長大多是自我奮斗的結果，較少能夠吸取組織系統(tǒng)提供的成長營養(yǎng)。絕大多數班主任依賴經驗進行班級管理，面對新情況、新變化顯得茫然無措。構建完善市、區(qū)（縣）、校三級教研團隊，形成市、區(qū)（縣）、校上下聯動、統(tǒng)籌協(xié)調、資源共享的教研體系和班主任專業(yè)成長指導服務體系，能夠引領班主任常態(tài)化開展市、區(qū)（縣）、校三級班主任專業(yè)教研活動。這樣就可以針對班主任工作的熱點、難點問題開展系列主題教研，幫助一線班主任深入進行問題剖析和對策研究，全面推進班主任研究工作，完善班主任研究、培訓體系，打造高素質專業(yè)化班主任隊伍。

2.組建“三跨”班主任共同體聯合機制

兒童成長的連續(xù)性要求班主任的視野不能局限于兒童現階段的發(fā)展，而應該放眼兒童的人生發(fā)展歷程。與學科教學中由知識本身的邏輯帶來的不同學段系統(tǒng)教學邏輯不同，本就處于“野生、自發(fā)”狀態(tài)班主任工作在現有條塊化學校管理模式中變得更加封閉，鮮有班主任能從人的終身發(fā)展角度來勾畫班級育人策略、系統(tǒng)設計當前班級活動。與此同時，班主任在日常工作中產生的經驗大多是隱蔽的、不系統(tǒng)的緘默知識，在編碼與轉移上存在困難，具有很強的個體特性，這進一步加劇了班主任工作的封閉性。因此，建立小學、初中、普高、職教等不同學段和學科老師參與的班主任成長共同體就顯得十分必要。不同班主任所面對的學生群體和焦點問題是不同的，他們的知識結構和對問題的理解與解決方式也是不一樣的。在跨學段、跨學科、跨年齡、跨級別的班主任交流過程中會有大量的思維碰撞，不但可以直接獲取別人的顯性知識，還可以激活自身實踐過程中獲得的大量隱性知識，使其不斷顯性化為能讓全體成員共享的知識。與成長共同體里的同行進行經常性的思維碰撞，能夠快速豐富自己的知識儲備，突破專業(yè)能力提升瓶頸，實現從優(yōu)秀向卓越的跨進。

3.優(yōu)化班主任工作室運行機制

為了發(fā)揮名師效益，拓展教師培養(yǎng)途徑，快速打造名優(yōu)教師隊伍，各級教育主管部門紛紛成立名師工作室。名班主任工作室是在名師工作室的基礎上衍生出來的，不像名師工作室那樣有學科和學段的局限性，它可以將來自不同學科和學段、擁有不同教育理解和專業(yè)特長的骨干班主任有機整合在一起，發(fā)揮科研、培養(yǎng)和引領輻射作用，全面提高班主任的育人本領，建設高水平的班主任隊伍?，F階段各級工作室獨立運行，工作室之間缺少學習交流，部分工作室不能創(chuàng)造性地開展工作，固守“師徒傳幫帶”的傳統(tǒng)工作模式，導致各工作室發(fā)展水平差異很大。以某市為例，2017年開始啟動建設市級名班主任工作室，轄區(qū)內的部分學?？焖夙憫闪⒘藚^(qū)級工作室，不少學校也成立了校級工作室。表面來看，三級工作室建設層次清晰，形成了層層遞進的培養(yǎng)體系，能夠快速打造出一支教育理念先進、專業(yè)能力突出的高素質班主任隊伍。但各級工作室在實際運行時卻暴露出很多現實問題：（1）三級工作室各自獨立運行，學習渠道不暢通;（2）工作室之間缺少溝通、協(xié)作，工作效率低;（3）培養(yǎng)思路雜亂不清，工作規(guī)劃有形無實，培養(yǎng)效果參差不齊。總的來看，當前名班主任工作室運行機制不夠成熟，名班主任工作室建設工作仍處于開荒階段，雖然政府投入了大量的人力物力，教師也付出了很多時間和努力，但是在班主任專業(yè)能力區(qū)域整體提升方面卻收效甚微，班主任隊伍建設沒有質的提升，難以滿足新形勢下建班育人的需要。只有優(yōu)化班主任工作室運行機制，讓加入工作室的班主任通過不斷地思維碰撞強化知識的學習與儲備，通過互學互鑒破解專業(yè)能力提升的瓶頸，通過合作研究解決班級管理實踐中的典型問題，才能真正發(fā)揮工作室的孵化作用。

由此可見，班主任共同體在推動班主任專業(yè)發(fā)展上，能夠幫助中小學班主任科學、從容地應對未知問題。隨著時代的進步，普通中小學的班級管理實踐中會出現很多新問題、新情況。通過建設班主任成長共同體，讓廣大中小學班主任參與進來，就可以幫助他們依托集體智慧進行深層次研討，探索有效的解決路徑。班主任經常性地參與集體研討，會促使他們不斷學習補足班主任專業(yè)理論和知識的短板，讓他們在研究解決問題的過程中不斷提升班主任專業(yè)能力。

三、創(chuàng)建班主任專業(yè)能力競賽機制

班主任專業(yè)能力競賽能夠引領廣大班主任深度剖析班級管理實踐，挖掘自身潛力，提高專業(yè)能力，提升班級建設效能。職業(yè)學校班主任能力比賽起步較早，機制完善，通過針對班主任建班育人過程中的關鍵工作環(huán)節(jié)進行比賽設計，能夠較為真實地還原與呈現出參賽班主任的專業(yè)能力和專業(yè)水平，有利于參賽班主任查補短板，快速提升班主任的專業(yè)能力。目前中小學班主任專業(yè)能力競賽還沒有像職業(yè)學校班主任競賽那樣形成一個較為成熟的競賽機制，廣大中小學班主任缺少參觀學習與交流展示的平臺，不利于班主任對標學習提高。建設班主任專業(yè)能力競賽機制，搭建交流學習平臺，通過組織各級各類競賽促進班主任專業(yè)能力提升，是當前中小學班主任隊伍建設的現實需要。

1.形成豐富多樣的基本功大比武機制

班主任有別于學科專任教師，其關鍵能力是蘊含于班主任能力內質中、在能力系統(tǒng)中起主導作用、能使班主任持續(xù)發(fā)展并在競爭環(huán)境中占據優(yōu)勢的專業(yè)能力。班主任關鍵能力強，就會更全面深入地了解學生，在激勵學生、轉化后進生、選拔培養(yǎng)學生干部、組織班級活動等班級關鍵工作上做得更好?，F行基本功比賽有一項非常重要的內容為建班育人策略，要求對全體學生進行了解，制定班級長期發(fā)展目標、分段發(fā)展目標及行動策略。這要求班主任把工作的中心從管理、規(guī)訓、上傳下達轉向全面系統(tǒng)地育人。除此之外，我們還可以根據班主任工作的關鍵環(huán)節(jié)，設計不同的比賽內容板塊，如育人故事（典型工作案例）、主題班會設計與展示、突發(fā)事件應急處置（模擬情境）等。通過組織開展指向班主任帶班育人關鍵的基本功比賽，能夠引導班主任靶向提升專業(yè)能力，促進各學校班主任隊伍育人水平整體提升。

2.優(yōu)化區(qū)域整合的班主任專業(yè)比賽機制

班主任大賽的含金量高，無論是教師、學校還是各級教育行政部門都非常重視。在逐級晉升參賽的過程中，能夠不斷整合各級區(qū)域的優(yōu)質資源，讓各級專家、骨干班主任和參賽選手通力合作，研究解決班級建設實踐中的問題，推動班主任工作走向專業(yè)化、精致化。通過校級團隊、區(qū)縣級團隊、地市級團隊、省級團隊的多輪次診斷與指導，參賽班主任無論是基礎理論還是實踐操作都能得到螺旋式提升。

（1）比賽內容直指班主任建班育人關鍵能力

中職班主任比賽為中小學班主任培訓拓寬了思路，科學的比賽內容能夠直指班主任建班育人關鍵，可以推動中小學班主任進行有靶向、成系統(tǒng)的學習。通過備賽、比賽整個過程，能促使中小學班主任不斷學習、反思、研究，不斷總結提煉實踐經驗，改進班級管理策略，提高專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)能力。

（2）比賽理性導向班主任實現專業(yè)進階

參與備賽研磨的班主任會不自覺地進行自我審視和對標，準確地診斷出自身專業(yè)發(fā)展的問題及關鍵，容易得到團隊的幫助，獲得解決的路徑與支持。通過參與團隊研討，能夠不斷強化對班主任工作的理解，明確班級建設工作的關鍵點，掌握更為先進、有效的帶班育人方法和策略，全面提升自身專業(yè)能力和育人水平。

各層級的班主任專業(yè)能力比賽過程中，無論是參賽者還是幫助備賽的班主任，都能清晰地掌握專業(yè)能力提升的路徑與方法，走上專業(yè)發(fā)展的快車道。所以，建設班主任專業(yè)能力競賽機制，完善班主任專業(yè)能力綜合評價體系，是提升班主任專業(yè)能力水平、培養(yǎng)新時代優(yōu)秀班主任隊伍的一種有效路徑。

四、研制變革班主任建班育人評價機制

如果用心理學家麥克利蘭的“冰山模型”來呈現班主任工作，像教學成績、紀律、衛(wèi)生等顯性工作僅是整體班主任工作這座冰山在水面之上的一角，而班主任的隱性工作就像隱藏在水面下的龐大冰體，體量巨大，難以評測。鑒于班主任工作的特殊性，改革班主任評價方式，建立一整套科學的班主任工作評價體系，全面還原和評測班主任工作勢在必行。

1.建構班主任建班育人質量評價體系

長期以來形成的慣性思維迫使普通中小學班主任將工作重心放在學業(yè)成績上，忽視了對學生健康品格的培養(yǎng)和未來人生的引導。學生的成長是一個緩慢的、復雜的工程，影響學生成長成才的因素很多，傳統(tǒng)的評價過分強調學科知識體系，以節(jié)點測試為評價的唯一形式，忽視了學生成長的過程性和系統(tǒng)性，不能夠科學、準確地體現出班主任的建班育人能力和育人水平。只有改革學科成績一刀切的評價方式，建立單獨的班主任工作質量評價體系，從建班育人方略、學生綜合發(fā)展水平、家校聯系及其質量等各個方面來構建多元評價機制，實施增量評價，綜合評價班主任工作質量，才能促進班主任專業(yè)化發(fā)展。

2.建立班主任建班育人融合榮譽獎勵機制

除上海等少數地區(qū)外，全國多數地區(qū)班主任隊伍專業(yè)成長階梯不全，缺少班主任專業(yè)職級評聘制度及學術類評定項目。以某市為例，教師序列已經形成了以“青年教師基本功比賽→優(yōu)質課→教學能手→學科帶頭人→名師”為梯隊的健全成熟的成長序列，班主任序列只有初級層面的“青年班主任基本功比賽、主題班會優(yōu)質課比賽”和高級層面的“名班主任工作室主持人”建設，在骨干班主任層面還缺少相應的學術序列。班主任隊伍在學術梯隊建設方面的欠缺一定程度上影響了班主任隊伍堅持專業(yè)化發(fā)展的積極性。只有建立上下貫通的班主任榮譽獎勵機制，形成“班主任基本功比賽→班主任優(yōu)質課→班主任能手→班主任帶頭人→名班主任”層層遞進的學術發(fā)展階梯，完善班主任成長路徑，才能增強班主任崗位的吸引力和獲得感。

科學的評價能調動班主任專業(yè)化發(fā)展的內驅力，科學地開展班級建設工作，讓教育回歸育人本位。中小學班主任中很少有人能夠在接班前認真地對每一位學生進行家訪，了解他們的家庭背景和個性特征，并針對性地為這個班級進行規(guī)劃設計，制定出科學的、切實可行的特色班級建設方案。學業(yè)成績?yōu)閷虻墓逃性u價思維和行為方式，讓班主任工作成為普通中小學教師眼中的苦差事。不同的是，在去成績化、實現綜合評價的中職學校中，老師們卻“迷戀”班主任工作，在他們眼中學生有太多的優(yōu)點，總能夠幫助學生找到適合的成長和成才道路。所以，普通中小學迫切需要改革班主任評價方式，建立單獨的班主任工作質量評價體系和上下貫通的班主任榮譽獎勵機制。

總之，建班育人是班主任工作的出發(fā)點和歸宿點，也是中小學班主任培養(yǎng)工作的定向標。通過構建立體化培養(yǎng)體系、組建班主任成長共同體、建立班主任專業(yè)能力競賽機制、改革班主任評價方式，能夠落實立德樹人根本任務，推動中小學班主任隊伍專業(yè)化建設，引導班主任提高建班育人能力和水平，促進學生全面發(fā)展。

[本文系山東省教育教學研究課題“以提升班主任能力為導向的中職班主任發(fā)展共同體的構建與研究”（課題編號：2020JXY086）的階段性研究成果]

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薛新飛? ?山東省青島市教育科學研究院，小學班主任教研員。

馬建華? ?山東省青島市教育科學研究院助理研究員，初中班主任教研員。