梁芳美 尹晨祖

摘 要：文章運(yùn)用CiteSpace軟件對中國知網(wǎng)收錄的1781篇“心理健康教育課程”主題的期刊論文進(jìn)行可視化分析，探尋其研究的現(xiàn)狀及發(fā)展脈絡(luò)。結(jié)果表明，“心理健康教育課程”發(fā)文量和研究熱度持續(xù)上升，西南地區(qū)的職業(yè)學(xué)院和普通本科院校是研究的主要力量，大學(xué)生、心理健康、高職院校等是當(dāng)前研究領(lǐng)域的核心節(jié)點(diǎn)，課程思政、線上教學(xué)是研究的前沿。此外，在已有研究的基礎(chǔ)上，該領(lǐng)域的研究者、研究機(jī)構(gòu)之間的合作及研究實(shí)力還有待加強(qiáng)，且應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)大中小學(xué)心理健康課程一體化研究，關(guān)注新思想和新技術(shù)在心理健康教育課程中的應(yīng)用，強(qiáng)化對心理健康教育課程建設(shè)的理論及實(shí)踐效果研究。

關(guān)鍵詞：心理健康教育課程;CiteSpace;可視化分析

基金項(xiàng)目：本文系廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2021JGB320）。

作者簡介：梁芳美（1985—），女，河池學(xué)院教師教育學(xué)院。

尹晨祖（1977—），男，河池學(xué)院教師教育學(xué)院。

我國在“十四五”規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)，完善心理健康和精神衛(wèi)生服務(wù)體系，加強(qiáng)兒童心理健康教育和服務(wù)，這體現(xiàn)了國家對心理健康工作的重視。2021年，教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》明確提出要加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)。《教育部2022年工作要點(diǎn)》明確提出，要加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作，實(shí)施學(xué)生心理健康促進(jìn)計(jì)劃。隨著心理健康教育得到了前所未有的重視，作為心理健康教育的主陣地、主渠道的心理健康教育課程也得到了眾多關(guān)注。學(xué)術(shù)界主要從心理健康教育的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)改革等方面展開“心理健康教育課程”研究，并取得了豐碩的成果，但對于“心理健康教育課程”的動態(tài)研究較少，也缺少科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)上的系統(tǒng)分析梳理。因此，本文將借助科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析軟件CiteSpace軟件深度挖掘心理健康教育課程的相關(guān)研究，從定量的視角對“心理健康教育課程”這一主題進(jìn)行系統(tǒng)的整理分析，更加翔實(shí)地展示心理健康教育課程研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)領(lǐng)域和未來研究趨勢，為心理健康教育課程的理論研究與實(shí)踐探索提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

2022年5月7日，筆者以“心理健康教育課程”作為篇名在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，設(shè)檢索時間為“所有年份”，設(shè)來源類別為“期刊”，共檢索出1781篇文獻(xiàn)，以RefWorks格式導(dǎo)出文獻(xiàn)。經(jīng)過人工篩選，確定所有文獻(xiàn)均有效。

（二）研究方法

CiteSpace軟件是總結(jié)研究領(lǐng)域發(fā)展規(guī)律，挖掘經(jīng)典文獻(xiàn)并探索研究演化路徑、熱點(diǎn)主題與知識邊界的有效文獻(xiàn)計(jì)量工具[1]。本文借助CiteSpace 6.1.2（64-bit）軟件進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量法的可視化分析，運(yùn)用軟件將時間節(jié)點(diǎn)設(shè)為1997年9月至2022年5月，時間切片（Years Per Slice）為1，其他參數(shù)設(shè)置為默認(rèn)值，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了發(fā)文量時間分布、作者分布、機(jī)構(gòu)分布、關(guān)鍵詞詞頻、關(guān)鍵詞聚類等分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）時間分布

文獻(xiàn)數(shù)量的變化可以作為研究和評價現(xiàn)狀與趨勢的重要指標(biāo)。圖1顯示，“心理健康教育課程”研究始于1997年，王秋英采用SCL-90量表對不同心理健康水平的中學(xué)生開設(shè)心理健康教育課程的效果進(jìn)行了研究。1997—2002年發(fā)文量低于10篇，少量研究者對幼兒、中小學(xué)生、大學(xué)生的心理健康課程教學(xué)和建設(shè)進(jìn)行了初步探索。2003—2012年發(fā)文量低于70篇，大多研究者關(guān)注德育、體育等課程與心理健康教育課程的結(jié)合，并試圖建立校本課程。2013年開始，發(fā)文量超過100篇，此階段研究者基于積極心理學(xué)的觀點(diǎn)研究心理健康教育課程的構(gòu)建，對心理健康教育課程的效果進(jìn)行評估，探討體驗(yàn)式教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)等教學(xué)法在心理健康教育課程中的運(yùn)用，并著手交互網(wǎng)絡(luò)、慕課等線上心理健康教育教學(xué)模式研究?？偟膩碚f，“心理健康教育課程”研究的發(fā)文量呈逐年上升趨勢，研究的領(lǐng)域也越來越廣泛。

（二）作者分布

通過發(fā)文量分析，我們可找到該領(lǐng)域的核心作者以及梳理作者之間的合作關(guān)系。分析結(jié)果顯示，心理健康教育課程研究最高產(chǎn)出者劉衍玲、張林、俞國良、馬紅霞、張艷霞、高玲都發(fā)表了5篇論文。利用CiteSpace軟件對作者進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)的分析顯示，合作網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)數(shù)N=608，節(jié)點(diǎn)間的連線E=186，網(wǎng)絡(luò)整體密度（Density）為0.001。較高的節(jié)點(diǎn)數(shù)說明出現(xiàn)了大量作者對此領(lǐng)域進(jìn)行研究探索，186條連線則反映了學(xué)者之間有一定的合作性，但合作較密切的團(tuán)隊(duì)僅有2個：張林、王玉嬌、宋天，黃安云、廖衛(wèi)紅、譚碧。

（三）機(jī)構(gòu)分布

通過分析機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)，我們可以得出領(lǐng)域研究力量的布局。分析結(jié)果顯示，發(fā)文量前九名的機(jī)構(gòu)有湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西南交通大學(xué)心理研究與咨詢中心、河北工業(yè)大學(xué)、河池學(xué)院教師教育學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這些研究機(jī)構(gòu)大多為職業(yè)學(xué)院和普通本科院校，研究地區(qū)主要集中在西南地區(qū)。利用CiteSpace軟件對機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析的結(jié)果顯示，合作網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)數(shù)N=1637，節(jié)點(diǎn)間的連線E=304，網(wǎng)絡(luò)整體密度（Density）為0.002。這說明研究機(jī)構(gòu)之間的合作較少。

（四）關(guān)鍵詞詞頻分析

關(guān)鍵詞通常體現(xiàn)文獻(xiàn)的研究價值和選題方向，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次與研究熱度呈正相關(guān)[3]。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析，我們可了解某個領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。分析結(jié)果顯示，出現(xiàn)頻次超過40次的關(guān)鍵詞從高至低依次排序?yàn)榇髮W(xué)生、心理健康、課程、高職院校、課程改革、課程建設(shè)、課程思政、教學(xué)改革、課程體系、教學(xué)模式、高校、高職。目前的研究大多集中于高校的心理健康教育課程研究，對中小學(xué)的心理健康教育課程的研究不足，對大中小幼的心理健康教育課程一體化研究更是匱乏。本研究利用CiteSpace軟件繪制了關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖2），Node Types選擇Keyword，Threshold=10，字號及網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)面積越大，表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高。結(jié)果顯示，合作網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)數(shù)N=563，節(jié)點(diǎn)間的連線E=1129，網(wǎng)絡(luò)整體密度（Density）為0.0071。這說明大學(xué)生、心理健康、高職院校等是當(dāng)前研究領(lǐng)域的核心節(jié)點(diǎn)。

（五）關(guān)鍵詞聚類分析

利用CiteSpace內(nèi)部算法對聯(lián)系緊密的共詞進(jìn)行聚類，更能準(zhǔn)確描繪該領(lǐng)域研究前沿[2]。結(jié)果顯示，聚類的模塊值（Modularity）Q=0.5082>0.3，聚類平均輪廓值（Weighted Mean Silhouette）S=0.8343>0.7，這說明聚類結(jié)構(gòu)顯著。關(guān)鍵詞聚類分析顯示，共出現(xiàn)了#0心理健康、#1大學(xué)生、#2課程、#3課程改革、#4高職院校、#5課程思政、#6教學(xué)方法、#7學(xué)生、#8高職學(xué)生、#9團(tuán)體輔導(dǎo)10個聚類。心理健康是10個聚類中面積最大的研究主題聚類，文獻(xiàn)為66篇，它的研究始于2008年，主要圍繞心理健康教育、體育教學(xué)等方面;大學(xué)生聚類是面積第二大的聚類，文獻(xiàn)為60篇，它的研究始于2013年，主要圍繞心理資本、心理輔導(dǎo)進(jìn)行;#2課程聚類文獻(xiàn)為49篇，它的研究始于2009年，主要圍繞改革、中小學(xué)等方面進(jìn)行;#3課程改革聚類文獻(xiàn)為46篇，它的研究始于2012年，主要圍繞高校、課程體系等方面進(jìn)行;#4高職院校聚類文獻(xiàn)為42篇，它的研究始于2012年，主要圍繞課程建設(shè)、教學(xué)模式等方面進(jìn)行;#5課程思政聚類文獻(xiàn)為41篇，它的研究始于2017年，主要圍繞教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行;#6教學(xué)方法聚類文獻(xiàn)為33篇，它的研究始于2009年，主要圍繞學(xué)科課程、實(shí)踐課程等方面進(jìn)行;#7學(xué)生聚類文獻(xiàn)為29篇，它的研究始于2008年，主要圍繞健康教育、課程設(shè)置等方面進(jìn)行;#8高職學(xué)生聚類文獻(xiàn)為20篇，它的研究始于2009年，主要圍繞隱性課程、體育課程等方面進(jìn)行;#9團(tuán)體輔導(dǎo)聚類文獻(xiàn)為19篇，它的研究始于2012年，主要圍繞中職學(xué)生、素質(zhì)教育等方面進(jìn)行。

（六）關(guān)鍵詞時間線視圖分析

關(guān)鍵詞時間線分析可以讓我們了解研究的脈絡(luò)。分析結(jié)果顯示，#4高職院校聚類時間線從1997年開始至今，具有很強(qiáng)的生命力;#5課程思政聚類時間線從2006年開始至今，表明它是新興的研究領(lǐng)域;#1大學(xué)生聚類時間線從1999年開始至今，說明它是長時間受到研究者關(guān)注的領(lǐng)域;#3課程改革聚類時間線從2001年開始至今，是受到持久關(guān)注的領(lǐng)域;#2課程、#6教學(xué)方法、#9團(tuán)體輔導(dǎo)聚類從2019年開始研究趨冷;#0心理健康聚類時間線從1997年開始，到2021年結(jié)束;#7學(xué)生聚類時間線從1999年開始，到2021年結(jié)束;#8高職學(xué)生聚類時間線從2000年開始，到2020年結(jié)束。

（七）突變詞分析

突變詞是指在較短時間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻次較高的詞。突變詞的詞頻變化可以顯示研究領(lǐng)域的前沿和趨勢[3]。筆者通過運(yùn)行CiteSpace軟件，得到“心理健康教育課程”突發(fā)性關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖3）。圖3顯示，“心理健康教育課程”研究的關(guān)鍵詞突變開始于2003年;新課程、體育課程、教學(xué)方法、課程建設(shè)、教學(xué)改革、翻轉(zhuǎn)課堂等關(guān)鍵詞持續(xù)3年以上，其在“心理健康教育課程”研究領(lǐng)域曾長期受到研究者的關(guān)注;隱性課程、課程改革曾短暫受到研究者關(guān)注;2020年開始，課程思政、線上教學(xué)等突變性關(guān)鍵詞出現(xiàn)，標(biāo)志著這些研究方向是當(dāng)前“心理健康教育課程”研究的前沿，可能成為未來的研究趨勢。

四、討論與建議

（一）研究力量有待加強(qiáng)

許多研究者和研究機(jī)構(gòu)雖然對心理健康教育課程進(jìn)行了研究，但是最高產(chǎn)出者僅發(fā)表論文5篇，有影響力的核心期刊發(fā)文量不多，核心作者群分布較零散，未形成合作研究的態(tài)勢，發(fā)文機(jī)構(gòu)主要集中在西南地區(qū)的高職院校和普通本科院校，研究機(jī)構(gòu)的研究實(shí)力較弱，研究機(jī)構(gòu)之間的合作也較少。近年來，國民的心理健康意識日漸增強(qiáng)，對心理健康教育課程的需求也大幅提升，心理健康教育課程研究需要更多學(xué)者的加入，研究持續(xù)性、高質(zhì)量研究和跨區(qū)域高級合作也有待提升。

（二）加強(qiáng)大中小學(xué)生心理健康教育課程一體化研究

本次調(diào)查顯示，心理健康教育課程的主要研究對象是大學(xué)生，部分研究涉及中小學(xué)生，僅有俞國良從課程論的視角探討了大中小幼心理健康教育一體化。俞國良認(rèn)為構(gòu)建大中小幼一體化心理健康課程，是為學(xué)生健康成長、成人成才固本強(qiáng)基，也是全面提升新時代心理健康教育質(zhì)量的重要舉措[4]。未來需加強(qiáng)對中小學(xué)心理健康教育課程的研究，尤其要加大對大中小學(xué)生心理健康課程一體化的研究，注重學(xué)生發(fā)展的差異性、連貫性和整體性。

（三）關(guān)注新思想和新技術(shù)在心理健康教育課程的應(yīng)用

課程思政、線上教學(xué)是當(dāng)前心理健康教育課程研究的前沿。在我國，心理健康教育是德育與思想政治教育工作的一部分[5]，從課程思政的角度來看，心理健康教育課程思政是對思想政治教育含義的豐富和發(fā)展，是對課程教學(xué)內(nèi)涵的提升和深化。在新時代，如何發(fā)揮課程思政的作用，構(gòu)建新時代的心理健康教育課程是心理健康教育工作者的重要任務(wù)。面對網(wǎng)絡(luò)時代的到來，心理健康教育線上教學(xué)普及，教師需要不斷探索借助線上資源豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高教學(xué)質(zhì)量的方法;學(xué)?；蚪逃姓块T需要思考如何集結(jié)名師，打造高質(zhì)量的在線課程，彌補(bǔ)心理健康教育師資力量的不足。

（四）強(qiáng)化對“心理健康教育課程”建設(shè)的理論及實(shí)踐效果研究

心理健康教育課程經(jīng)歷了從無到有、從小到大、從選修課到必修課的變化過程，走過了一條自下而上再自上而下的發(fā)展道路[6]。雖然有研究者對心理健康教育課程的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、手段、效果等進(jìn)行了探索和研究，但目前這些研究較少且零散，往往只是從某一個或兩個方面探究心理健康教育課程的建設(shè)，有關(guān)心理健康教育教學(xué)研究的高質(zhì)量成果較少，對于如何構(gòu)建“教、學(xué)、評”三位一體的心理健康教育課程內(nèi)容體系仍未達(dá)成共識，因此亟須對課程建設(shè)的理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入探究。

四、結(jié)論

本研究使用CiteSpace可視化軟件對“心理健康教育課程”研究的發(fā)展概況進(jìn)行了探究，借助這一軟件總結(jié)了高產(chǎn)作者、重要機(jī)構(gòu)、研究領(lǐng)域和研究熱點(diǎn)前沿等信息。結(jié)果顯示，研究者和研究機(jī)構(gòu)之間缺乏合作，研究的主要力量是西南地區(qū)的普通本科院?；蚋呗氃盒＃芯繉ο蠹杏诖髮W(xué)生。由此可見，核心研究作者和機(jī)構(gòu)之間應(yīng)加強(qiáng)合作，全面提升該領(lǐng)域的研究水平，此外，還需要加強(qiáng)心理健康教育思政課程和線上課程的建設(shè)，以及心理健康教育課程建設(shè)的理論及實(shí)踐效果研究。

[參考文獻(xiàn)]

郝亞明，秦玉瑩.中華民族共同體意識研究的熱點(diǎn)分析與路徑演化：基于Citespace的知識圖譜分析[J].中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2021，41（2）：19-29.

趙海霞，吳娟娣.我國大學(xué)生心理健康研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)趨勢可視化分析：基于CSSCI（1998—2018）來源期刊的圖譜呈現(xiàn)[J].新余學(xué)院學(xué)報，2020，25（6）：91-98.

孫曉紅，韓布新.國內(nèi)外流動兒童青少年心理健康狀況研究：基于CiteSpace的可視化分析[J].中國青年研究，2018（12）：67-73.

俞國良，陳雨濛.大中小幼心理健康教育一體化：課程論的視角[J].教育科學(xué)研究，2021（7）：73-78，83.

俞國良，謝天.大心理健康教育觀：背景、內(nèi)涵和路徑[J].教育科學(xué)研究，2019（1）：61-68.

馬建青.大學(xué)生心理健康教育課程30年建設(shè)歷程與思考[J].思想理論教育，2016（11）：87-91.