司圓圓 陳雅萍 唐海堯 王霞 陳壁瑤 余楚晴

摘要：研究了我國高職院校專創(chuàng)融合領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)用CiteSpace軟件進(jìn)行知識圖譜可視化分析。分別從發(fā)文時間、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和研究進(jìn)展等方面對高職院校專創(chuàng)融合領(lǐng)域發(fā)展的規(guī)律和特點進(jìn)行剖析。結(jié)果顯示，近年來該領(lǐng)域的研究熱點涉及專創(chuàng)融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)等方面，專創(chuàng)融合已成為必然趨勢，在可預(yù)見的未來，我國高職院校專創(chuàng)融合領(lǐng)域的研究將會更加注重人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教學(xué)模式等方面。該研究為專創(chuàng)融合領(lǐng)域的課程體系融合及構(gòu)建提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；專創(chuàng)融合；可視化分析；CiteSpace

中圖分類號：G710 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）31-0062-03

“專創(chuàng)融合”即專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，是基于我國高等職業(yè)教育特點的一項非常重要的嘗試和突破，旨在通過在專業(yè)課程的教育過程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想理念，以培養(yǎng)既具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和探索精神的適應(yīng)新時代要求的實用技能型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動社會經(jīng)濟發(fā)展、改善民生的重要途徑[1]，近年來，國家先后出臺一系列利好政策，大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化行動方案》等文件精神，要建立健全集課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[2]。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，專業(yè)課程教育的內(nèi)容也在發(fā)生很大的變化。專業(yè)教育的課程體系應(yīng)充分適應(yīng)時代發(fā)展的節(jié)奏，注重對現(xiàn)有內(nèi)容和授課形式的不斷優(yōu)化升級，使其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度契合[3]。

基于上述研究背景和研究方向，本文對我國高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專創(chuàng)融合領(lǐng)域的知識圖譜進(jìn)行可視化分析，以期了解專創(chuàng)融合領(lǐng)域的研究趨勢及發(fā)展?fàn)顩r，為專創(chuàng)融合領(lǐng)域的課程體系融合及構(gòu)建提供有益參考。

1 數(shù)據(jù)來源及分析方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

選取中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，以關(guān)鍵詞為“高職院?！薄皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“人才培養(yǎng)”“專創(chuàng)融合”為搜索條件；發(fā)表時間為“所有年”，以檢索到的符合條件的所有文獻(xiàn)為源數(shù)據(jù)運用可視化工具進(jìn)行分析。

1.2 分析方法

知識圖譜是以知識域為研究對象，通過對原始文獻(xiàn)材料的整理，分析出某一領(lǐng)域知識的發(fā)展進(jìn)程和知識的結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形表達(dá)方式，不但能夠?qū)⒅R圖形可視化表達(dá)同時又能將知識譜系序列化呈現(xiàn)，具有“圖”和“譜”的雙重特性[4-7]。近年來，科學(xué)知識圖譜在教育研究和其他專業(yè)領(lǐng)域上的應(yīng)用越來越廣泛[8]。目前常用的知識圖譜和可視化軟件工具主要有CiteSpace、HistCite、VOS viewer等，本文采用的CiteSpace工具是由美國費城德雷克塞爾大學(xué)的陳超美教授研發(fā)的（加）。CiteSpace即Citation Space（引文空間），是基于Java語言開發(fā)出來的一款信息可視化工具，其算法是基于共引分析理論（ co-ciation） 和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法（ pathFinder） 原理對既定領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料進(jìn)行計量[9]，以掌握該研究領(lǐng)域文獻(xiàn)演化的關(guān)鍵路徑與知識拐點，該軟件可以將分析結(jié)果通過可視化圖譜的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。目前，CiteSpace（ Citation Space）在許多專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域都有著非常廣泛的應(yīng)用[10]。

2 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論

2.1 數(shù)據(jù)基本信息分析

根據(jù)高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究內(nèi)容在中國知網(wǎng)上檢索，得到了548篇符合條件的期刊文獻(xiàn)，其基本信息如圖1所示。

由圖1可以看出，總體上高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的相關(guān)文獻(xiàn)是逐年增多的。通過比較可以發(fā)現(xiàn)專創(chuàng)融合領(lǐng)域的研究過程可以劃分為兩個時間階段。其中，2009—2015年為第一階段，可理解為專創(chuàng)融合領(lǐng)域研究的萌芽期，在此階段文獻(xiàn)發(fā)表的數(shù)量相對較少，說明在此期間專創(chuàng)融合剛剛進(jìn)入高職教育的視野，但是關(guān)于該領(lǐng)域的研究還較少，沒有成為學(xué)者研究的熱點；在2015—2022年期間進(jìn)入第二階段，為專創(chuàng)融合的快速發(fā)展時期，本階段發(fā)文數(shù)量增長非常顯著，說明越來越多的學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識到這個領(lǐng)域的意義，并且有很多學(xué)者已經(jīng)參與該領(lǐng)域的研究。在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐》這本期刊上的發(fā)文數(shù)量最多，發(fā)文總數(shù)超過30篇?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐》期刊的主要方向就是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能夠得到廣大高職教育教學(xué)研究者們的認(rèn)可，所以在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合領(lǐng)域的文章數(shù)量相對較多。

2.2 關(guān)鍵詞分析

2.2.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞可以呈現(xiàn)一篇文章的核心內(nèi)容以及中心思想，通過對關(guān)鍵詞的對比和分析，可以幫助我們對文章主題進(jìn)行了解和引導(dǎo)。根據(jù)研究內(nèi)容，將搜索文獻(xiàn)的時間區(qū)間設(shè)置為2009—2022年，時間切片為 1年，g指數(shù)的k值為25，用CiteSpace軟件進(jìn)行處理得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖 2） 。

可以看出，專創(chuàng)融合領(lǐng)域的關(guān)鍵詞眾多，且關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系緊密，表明高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合涉及的研究領(lǐng)域十分廣泛。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次最高的前15位依次分別為專創(chuàng)融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)、高職院校、高職、教學(xué)改革、專業(yè)教育、產(chǎn)教融合、高職教育、雙創(chuàng)教育、實踐教學(xué)、課程體系、電子商務(wù)、課程建設(shè)、課程改革，根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖可以推測在高職院校中的研究重點相對集中，而各院校又有自身的特色與優(yōu)勢。

2.2.2 關(guān)鍵詞聚類分析

利用 CiteSpace算法將關(guān)系密切的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，并且按照順序標(biāo)記，可以更加直觀地得到近年來高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專創(chuàng)融合的研究熱點。最終的聚類圖如圖3所示，聚類圖中數(shù)字越小，包含的內(nèi)容越多[13]。關(guān)鍵詞可以聚為12類，分別為人才培養(yǎng)、高職院校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教學(xué)模式、專創(chuàng)融合、培養(yǎng)模式、教學(xué)改革、課程建設(shè)、高職教育、專業(yè)教育、高校、產(chǎn)教融合。其中，人才培養(yǎng)為最大的聚類，說明專創(chuàng)融合或者其他形式的教育改革的目的都是圍繞人才培養(yǎng)來進(jìn)行的，其他主要的關(guān)鍵詞有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專創(chuàng)融合、高職院校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程建設(shè)、產(chǎn)教融合、教學(xué)改革、教學(xué)模式等。

2.2.3 關(guān)鍵詞突現(xiàn)和時間分析

為進(jìn)一步探索區(qū)域創(chuàng)新體系的研究熱點在不同時期的變化，探索處于研究前沿的研究節(jié)點，進(jìn)行了關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖（圖4） 。關(guān)鍵詞時間線圖能夠清楚地表示某一聚類下關(guān)鍵詞的時間演化，并根據(jù)文獻(xiàn)的變動趨勢來追蹤該研究的未來走向。根據(jù)關(guān)鍵詞時間線圖大致可以將國內(nèi)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究分為 3個階段。起步階段是2009—2014年，在起步階段的研究重點集中于高職院校、人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在此階段專創(chuàng)融合的研究剛剛展開，相關(guān)文獻(xiàn)主要是從理論上探討這一領(lǐng)域背景和可行性分析；成長階段為2015—2018年，成長階段的研究重點集中在眾創(chuàng)空間、校企協(xié)同和體系構(gòu)建，在這一階段越來越多的高職院校已經(jīng)開展了專創(chuàng)融合的探索與實踐，這一時期的文獻(xiàn)更多地集中在以各地院校開展這項研究的剖析為主；目前正處于成熟階段（2019—2022年），成熟階段的研究重點集中在核心素養(yǎng)， 課程改革和創(chuàng)新思維，經(jīng)過了之前十年的發(fā)展在此階段專創(chuàng)融合的研究已經(jīng)較為深入且具體，關(guān)于課程改革、學(xué)生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體融合實施案例分析也稱為文獻(xiàn)的要方向。

3 總結(jié)與展望

本文以2009—2022 年間發(fā)表于中國知網(wǎng)上的548篇關(guān)于我國高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合領(lǐng)域的文獻(xiàn)為研究對象，基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)、發(fā)文時間和關(guān)鍵詞類聚等方面的分析，得出了下列觀點和結(jié)論。

3.1 專創(chuàng)融合研究的文獻(xiàn)數(shù)量逐年增多

我國高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合領(lǐng)域研究的成果呈穩(wěn)步增加趨勢。通過對中國知網(wǎng)上現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的分析可以看出，目前以純理論研究為主。而在未來，應(yīng)加強教育理論和實踐的深入合作，結(jié)合專業(yè)教學(xué)的實踐更多地探索符合學(xué)校、專業(yè)、地域?qū)嶋H情況的高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實施方式。

3.2 專創(chuàng)融合研究的內(nèi)容逐年深入

專創(chuàng)融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、專業(yè)教育、產(chǎn)教融合等位于高職院校專創(chuàng)融合研究的核心。這些熱點結(jié)構(gòu)緊密，都是高職教育緊跟國家創(chuàng)新戰(zhàn)略、社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，目前專創(chuàng)融合研究的熱點將會繼續(xù)影響未來幾年甚至十幾年的高職教育改革方向，將日益成為深化高等職業(yè)教育改革提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手。

3.3 專創(chuàng)融合的研究方法不斷多樣化

在高職院校專創(chuàng)融合起步階段，以理論研究為主，而理論研究的局限性較為明顯，需要經(jīng)過實踐檢驗才能驗證其正確性。隨著研究的深入，越來越多的專家學(xué)者根據(jù)自身實際開展了實踐驗證的研究，切實結(jié)合職業(yè)教育現(xiàn)狀提出有時效性、針對性和可操作的建議或?qū)Σ摺?/p>

4 結(jié)束語

通過CiteSpace軟件對我國高職院校專創(chuàng)融合領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行知識圖譜可視化分析，分別從發(fā)文時間、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和研究進(jìn)展等入手，發(fā)現(xiàn)專創(chuàng)融合領(lǐng)域的研究近年來越來越多地涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)等方面。專創(chuàng)融合領(lǐng)域的研究在各高職院校已成為重點關(guān)注的對象，今后我國高職院校專創(chuàng)融合領(lǐng)域的研究將會更加注重人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教學(xué)模式等方面的研究和投入。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

收稿日期：2022-07-15

基金項目：廣東省高職教育學(xué)會項目：基于專創(chuàng)融合生態(tài)體系構(gòu)建的高職院?！豆腆w廢棄物處理技術(shù)》課程改革與實踐（項目編號：21GYB188） ；陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程項目：基于專創(chuàng)融合的固體廢棄物處理技術(shù)課程改革與實踐（項目編號：2021JG005） ；陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目：葚的綜合開發(fā)與利用（項目編號：CXCY2021002） ；陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目：果蔬保鮮騎士（項目編號：CXCY2021009）

作者簡介：司圓圓（1983—） ，女，河南襄城人，副教授，博士，主要研究方向為高職環(huán)境專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；陳雅萍（1989—） ，女，福建晉江人，助理實驗師，碩士，主要研究方向為食品檢測；唐海堯（1989—） ，男，湖南東安人，講師，碩士，主要研究方向為農(nóng)產(chǎn)品加工；王霞（2001—） ，女，四川南充人，本科在讀，主要研究方向為食品營養(yǎng)與檢測；陳壁瑤（2002—） ，女，廣東汕頭人，本科在讀，主要研究方向為食品營養(yǎng)與檢測；余楚晴（2001—） ，女，廣東茂名人，本科在讀，主要研究方向為食品營養(yǎng)與檢測。