王玲玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“算法與程序框圖”的知識內(nèi)容位于《江蘇省職業(yè)學校文化課教材·數(shù)學（第三冊）》（江蘇教育出版社）第十二章。結(jié)合信息化教學背景，研究借助MOOC平臺的優(yōu)勢，構(gòu)建PBL教學模式，引導學生掌握本章節(jié)的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生程序化的思想和用算法解決問題的思維，感受到算法在自然科學和生產(chǎn)實踐中的廣泛運用，從而提高學生解決實際問題的能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?MOOC平臺;PBL模式;算法;線上學習;課程思政

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0109-03

一、平臺·添彩教學

（一）構(gòu)建課程平臺，添彩教學

1.構(gòu)建課程平臺的出發(fā)點

MOOC作為一種信息化教學時代特征，一出現(xiàn)就帶著顛覆傳統(tǒng)教學的使命。而如今，在寬帶網(wǎng)絡普及、移動智能設備大眾化的背景下和在信息化教學的背景下，越發(fā)地能夠顯示出它的重要性和實用性。我校是一所國家級重點職業(yè)學校，早已建成豐富的校園網(wǎng)絡資源與環(huán)境，超星MOOC平臺的引進，學生的賬號可用自己在本校的學籍號進行登錄（或是手機端學習通）。

MOOC能夠使學生實現(xiàn)掌上學習，學生對其有極大的好奇心，雖然這樣可以大規(guī)模吸引學生參與進來，但是很少考慮到學生對學習的堅持性以及不同學生的需求，以至于學生產(chǎn)生倦怠心理，導致學完全部課程的學生可能會很少。如何讓學生能夠?qū)W完全部課程，如何讓學生借助網(wǎng)絡平臺發(fā)揮自身優(yōu)點，從而達成教學目標以及促進學生的全面發(fā)展，這是值得利用MOOC資源的教師深思的重要問題。

因此，針對MOOC平臺學習存在“輟學率較高”的現(xiàn)象，嘗試構(gòu)建五年制高職數(shù)學“MOOC+PBL”教學模式（以“算法與程序框圖”為例），改進傳統(tǒng)教學模式，同時，通過課程章節(jié)的建設，促進線上學習由“碎片化”向“系統(tǒng)化”轉(zhuǎn)化。學生在問題驅(qū)動引導下，進行分組學習、討論、展示、評價，系統(tǒng)地學習章節(jié)內(nèi)容，從而掌握概念，培養(yǎng)學習能力。

2.創(chuàng)建“算法與程序框圖”課程平臺

《江蘇省職業(yè)學校文化課教材》（以下稱作“教材”）是以教育部《中等職業(yè)學校公共基礎課課程教學大綱》和《江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學課程標準》為依據(jù)，遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，以提高職業(yè)學校學生的全面素質(zhì)、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。以“教材”中的章節(jié)劃分作為依據(jù)，召集本教研室的教師，特別是教過此章節(jié)的教師以及教學經(jīng)驗豐富的教師，共同商定創(chuàng)建平臺的章節(jié)與對應課時。在教學內(nèi)容、教學模式等方面進行探索和創(chuàng)新，制定學習單元，發(fā)揮教材的優(yōu)勢，與“教材”的總教學目標一致，體現(xiàn)“算法與程序框圖”課程平臺資源的系統(tǒng)性和全面性。

（二）開展調(diào)查問卷，切合需求

1.確定試點班

根據(jù)本人所教班級的實際情況，發(fā)現(xiàn)2123班與2124班這兩個平行班整體情況大部分相同。經(jīng)過初步數(shù)據(jù)收集與分析，這兩個班級的學生總數(shù)、男女比例、所學專業(yè)、入學總均分、課程科目開設、住宿走讀比例等基本情況大致相同，比較適合進行對比教學。另外，2124班學生性格相比較為活潑，喜歡討論問題，班級整體以小組合作學習的方式為主，因此，選擇2123班為傳統(tǒng)教學班，2124班為PBL試點班。

2.開展調(diào)查問卷

確定試點班后，對藝術設計2124班全班32人發(fā)放調(diào)查問卷，其中有效問卷31份，有效回收率96.875%。數(shù)學課堂中，喜歡與其他同學討論的占比69.23%;數(shù)學學習中自己遇到的疑問先求助同伴的占比56.92%;若有小組合作愿意參與的占比90.77%。這些數(shù)據(jù)表明，學生在數(shù)學學習中愿意與他人合作交流，這為PBL模式的開展提供了有利的支撐。

此外，還開展了PBL教學模式的了解與認同度的調(diào)查，其中對PBL模式了解的占總數(shù)的10.77%，對PBL模式聽聞過的占比23.08%。這表明學生對PBL模式還不夠了解與熟悉。調(diào)查問卷中，調(diào)查學生對PBL教學模式的興趣程度，其中感興趣的占比75.26%，有點感興趣的占比22.11%。這些數(shù)據(jù)表明，雖然學生對PBL模式不夠了解，但是對其感興趣占大多數(shù)，這為在“算法與程序框圖”教學中嘗試使用PBL教學模式提供了很大的支持。調(diào)查問卷中，愿意嘗試PBL模式的占比50.77%，可以接受PBL模式的占比46.15%。這些數(shù)據(jù)表明，試點班的學生絕大多數(shù)可以接受嘗試PBL模式。有了學生的支持與肯定，為教學中嘗試PBL模式提供了強大的動力。

二、設疑·啟發(fā)思考

（一）設計驅(qū)動問題，啟發(fā)思考

根據(jù)確定后的課程章節(jié)，整合教學資料，包括教案、課件、微課等資源，按照平臺操作，上傳至平臺，創(chuàng)建“算法與程序框圖”MOOC平臺學習課程。此外，值得注意的是，需要制定對應的情境問題（或是驅(qū)動問題）來貫穿整個教學過程，為構(gòu)建MOOC+PBL教學模式做好教學準備。

對于“算法與程序框圖”這一章節(jié)中，設計驅(qū)動問題，如“報名2021下半年計算機一級可以看作是算法嗎？”“垃圾分類問題可以看做算法嗎？”等，讓學生體會算法在生活中的廣泛運用。再如驅(qū)動問題“可以設計求1+2+3+…+10的一個算法嗎？”“可以設計求1+2+3+…+1000的一個算法嗎？”“可以設計求1*2*3*…*100的一個算法嗎？”讓學生體會算法的不唯一性。再如，在循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學中，創(chuàng)設情境問題“北京獲得了2008年第29屆奧運會的主辦權(quán)。你知道在申奧的最后階段，國際奧委會是如何通過投票決定主辦權(quán)歸屬的嗎？”幫助學生形成按步驟提出解決問題的習慣，為下面學習復雜問題中用程序框圖描述算法打好基礎。

（二）構(gòu)建PBL模式，協(xié)作互助

首先，將試點班的學生進行分組。小組的人數(shù)4～6人為宜，成員的構(gòu)成需要考慮學習成績好、中、差的搭配，還要考慮他們的性格等非智力因素，以達到能力互補。組內(nèi)成員要有明確的具體分工，每一個學生都應該有一項任務，如小組活動的組織員、記錄員、資料員、發(fā)言人。各小組之間做到分配均勻合理，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，保證各組學生在公平的情況下競爭合作。按照實際情況分組的人員，在MOOC平臺上進行設置，借助分組特色功能，點擊“分組管理”，再點擊“批量分組”，就可以按照設定進行分組，以便于學生在線上進行組內(nèi)交流、討論、合作，以及共享組員間的活動情況。

創(chuàng)建教學平臺、設計情境問題、建立小組等教學準備就緒，為PBL教學模式的構(gòu)建提供了保證（如圖1）。在課中，教師需要巡回聆聽并指導，組內(nèi)交流的過程中組員要服從小組長的指揮，嚴格按照小組長提出的要求積極完成，努力思考，如若出現(xiàn)無法解決的問題，可以向教師求助，規(guī)定時間結(jié)束后由小組長代表小組發(fā)言、展示。

三、評價·激勵成長

與傳統(tǒng)教學相比，PBL教學模式更加注重學習過程的評價，關注組員的知識獲得、能力掌握和情感獲得。所以制定評價的標準尤為重要。對于MOOC+PBL教學評價，設置了“學生自評”“學生互評”“教師評價”“平臺練習”“線下考試”這五大方面的評價構(gòu)成，其各自的比例分別為10%、30%、20%、20%、20%。這樣的比例分配更加側(cè)重組員與組員的互評成績，突出關注學生在小組的貢獻程度。

第一，學生自評。這里通過“你認為本次小組學習是否解決了困惑”“你認為本次小組學習你參與度如何”這兩個問題，學生給自己打分。

第二，學生互評。通過“小組作品完成情況”“組員在本組的貢獻度”“組員解決問題的能力”，進行相互打分。

第三，教師評價。從“學生組內(nèi)討論程度”“學生成果展示情況”兩個方面進行考核。

第四，平臺練習。與傳統(tǒng)作業(yè)模式相比，最大的優(yōu)勢就是能夠利用平臺生成數(shù)據(jù)統(tǒng)計，特別是判斷題，通過投票，可以直觀顯示出正確率。另外，還有單元考試能夠及時生成成績質(zhì)量分析，比如平均分、分數(shù)段等數(shù)據(jù)。通過作業(yè)測評了解學生學習準備情況和現(xiàn)有認知情況，也可以用在課中，幫助學生進行概念辨析或知識分類以形成正確認識，或者發(fā)現(xiàn)學生學習難點或知識誤區(qū)以幫助教師調(diào)整教學策略。

第五，線下考試。試點班與傳統(tǒng)班的期末考試使用同一份試卷。分析、對比試點班與傳統(tǒng)班卷面成績、總均分、優(yōu)分率、及格率等情況，從而進行相應的教學改進。

四、反思·助力改進

（一）融入思政元素，全面發(fā)展

課程思政是落實“立德樹人、德育為先”根本任務的重要途徑?！按笏颊北尘跋?，應當在教學中有機融入思政元素，潛移默化地關注學生思想、道德、意志等方面的發(fā)展需求，促進學生能力的提升。

對于本章節(jié)，有目標地設計情境問題（或是驅(qū)動問題），以達成思政目標。如設計情境問題“請你給出一個計算機等級考試報名的算法”，體會數(shù)學的實用性;“請你給出共享單車使用步驟的一個算法”，呼吁學生關注時事，共建低碳生活;“設計‘1+2+3+…+100的算法”，引入“數(shù)學小王子高斯”，從而幫助學生樹立遠大理想;“設計韓信點兵的循環(huán)結(jié)構(gòu)的算法”，促進學生增強文化自信，增強民族自豪感。

（二）聯(lián)系學生專業(yè)，提升技能

職校學生的成長應與技能融合，試點班學生所學專業(yè)為數(shù)字媒體技術。結(jié)合專業(yè)所學，學生技能得以提升。MOOC平臺，在學習之后，需要進行適當補充、改進、完善。課后，引導學生充分發(fā)揮專業(yè)特長，利用視頻編輯等軟件操作，處理、整合信息或是數(shù)據(jù)，用文檔或是視頻的形式，對學習平臺的資源進行更新補充，以便學生后期查閱、復習，充分發(fā)揮“不受時間、地點限制”的優(yōu)勢。

五、結(jié)語

基于MOOC平臺的五年制高職數(shù)學PBL模式教學探索，在改變傳統(tǒng)的教學模式上，針對學生目標不明確、積極性不高現(xiàn)象，利用MOOC平臺，融入PBL教學模式，以問題解決為中心，以小組合作為方式，對每個學生、每個小組進行過程性的評價，提升學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。教師的“教”與學生的“學”可以通過上網(wǎng)終端連接起來，教師與學生、學生與學生的互動都能展現(xiàn)出來，促進教學方式和學習方式的改變，更突出學生的主體地位。

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編輯 高 瓊