劉兆偉

為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的作用，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們?cè)跉w納、總結(jié)新課改以來(lái)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式”。

一、課前預(yù)習(xí)，清除障礙

預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。通過(guò)課前預(yù)習(xí)掃除生字這一障礙后，學(xué)生再通讀課文，找出課文中的新詞，并聯(lián)系上下文、對(duì)照字典理解新詞的意思。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了有效培養(yǎng)。

二、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與本節(jié)課學(xué)習(xí)的欲望，使其形成閱讀期待，為學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)。

教師要在導(dǎo)語(yǔ)中巧設(shè)“懸念”，以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。如教《日月潭》一文時(shí)，我根據(jù)課文意境巧設(shè)“懸念”：“同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)地方，你們知道是去哪里嗎？”說(shuō)完板書課文題目《日月潭》。接著加以引導(dǎo)：“日月潭就在中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，要想領(lǐng)略日月潭的秀麗風(fēng)光，就讓我們隨作者去日月潭旅游觀光吧！”這樣，學(xué)生的好奇心，以及熱愛(ài)祖國(guó)山水、盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的愿望就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三、初讀課文，整體感知

這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

初讀時(shí)，學(xué)生要直接面對(duì)課文，進(jìn)入課文。教師一開(kāi)始就要讓學(xué)生靜下心來(lái)充分閱讀，根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，通過(guò)初步閱讀感知語(yǔ)言，準(zhǔn)確把握字音、字形，充分理解詞義。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，找出精讀課文的切入點(diǎn)。

四、精讀體驗(yàn)，品味語(yǔ)言

這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生采用“讀”“悟”的方式，品味課文的語(yǔ)言文字，揣摩文章的表達(dá)順序。學(xué)生讀的過(guò)程中，要有目的、有層次，默讀思考和動(dòng)筆圈畫相結(jié)合，讀出自己的思考，讀出自己的見(jiàn)解。在精讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟——感悟課文的人物形象，感悟文本的語(yǔ)言，感悟蘊(yùn)含的道理。

五、細(xì)讀文本，掌握學(xué)法

這一環(huán)節(jié)是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，促使學(xué)生入情入境。學(xué)生要讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把喜歡的句段背誦下來(lái)，逐步內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，為今后語(yǔ)言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書方法。比如不動(dòng)筆墨不讀書，讓學(xué)生邊讀書、邊思考，用筆圈出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子，對(duì)于有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解，透過(guò)文字的表面意義想象背后的蘊(yùn)意。

六、賞讀拓展，內(nèi)化語(yǔ)言

這一環(huán)節(jié)的目的是增加學(xué)生的課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。

拓展的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以是合適的課外讀物，并對(duì)其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫寫讀后感。如一位教師在講解科普性說(shuō)明文《月球之謎》時(shí)，就設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)明集中的教學(xué)目標(biāo)，一是熟讀課文，感受月球的神秘，用自己的話概括課文提出了哪些不解之謎;二是補(bǔ)充資料，豐富對(duì)月球的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)自然科學(xué)的興趣。

七、回歸整體，寫法指導(dǎo)

閱讀和寫作是個(gè)互逆的過(guò)程，閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)。筆者在講授《小鎮(zhèn)的早晨》一文時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)展合作探究，學(xué)生很快就明白了作者采用了“總—分—總”的寫作手法，層次清晰地把小鎮(zhèn)早晨的美展現(xiàn)在人們面前。我抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生模仿課文的寫法，寫一篇自己見(jiàn)過(guò)的山水的小短文。學(xué)生自然成竹在胸，寫起來(lái)也就能得心應(yīng)手。

高效課堂是語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展要求。教師只有構(gòu)建起高效的語(yǔ)文課堂，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。