鄧龍梅

摘 要：低段學生因學習觀、發(fā)展觀還無法完全形成，其主動、認真學習的主要驅動力來自興趣?！半p減”政策出臺后，要求低段不能給學生布置書面作業(yè)，這對學習鞏固知識有一定影響，教師需要進一步提升學生的學習興趣以保證學生學習效率和質量。在“雙減”背景下，提高低段學生學習興趣，教師應充分把握學生的心理需求及語文的學習規(guī)律，利用“雙減”帶來的新條件、新環(huán)境，合理設計、運用激趣方法。

關鍵詞：小學語文;“雙減”;興趣教學

低段的學生年齡小，還沒有建立起清晰、正確、穩(wěn)定的學習觀、發(fā)展觀。小學教師雖然反復引導學生要樹立遠大的理想、建立正確的學習發(fā)展觀，但實際上，低段小學生是無法理解、領悟這些理念和觀點的，他們不太可能在理想、抱負、責任的驅動下積極主動、認真刻苦地學習。小學低段學生學習的主要動機其實是興趣。當他們對學習的內容、形式感到好奇、產生愉悅體驗的時候，就會表現(xiàn)為積極主動的學習態(tài)度和行為，而當他們感到被迫、無趣、枯燥的時候，就會對學習產生抵觸、厭倦等負面心理，在學習過程中表現(xiàn)為精力不集中、思維不活躍、記憶不認真，從而使其學習質量、效率處于較低水平。

一般來說，為了保證學生的學習效果，僅靠課堂教學是不行的，課下的補充、鞏固、拓展是必要的學習環(huán)節(jié)。在小學生不能主動、自覺學習的情況下，教師往往通過安排課下作業(yè)的方式“強制”學生完成學習的鞏固、深化、熟練。而其中有一部分學生是在家長安排下依賴課外補習班的補習、強化來保證學習成績，而“雙減”政策使以上這些策略失去了環(huán)境、條件，政策明確要求不能給低段學生安排書面作業(yè)，且同時取消了與課業(yè)有關的校外培訓。這樣，作業(yè)鞏固和補習強化兩個“支撐點”就消失了，學生學習質量的保證幾乎完全依賴于教師的教學與管理，這對學生在單位時間內學習的質量、效率有了更高的要求，而提升學生學習質量、效率的基礎則是自主驅動力。在這種情況下，切實提升學生的學習興趣就成為教師必須做好的一項工作。

要想有效提高低段小學生的語文學習興趣，教師需要綜合考慮幾個要點：第一，語文的學習內容特征、習得規(guī)律以及教學目標;第二，低段小學生的學情，包括心理、智力、興趣取向、思維習性等;第三，課堂上與課堂下的學習條件、環(huán)境差異，以及“雙減”帶來的新條件、新環(huán)境。下面從課上、課下及課上下均適用的三個角度對激發(fā)低段小學生語文學習興趣的方法進行探討。

一、課上的方法

（一）游戲

提升低段小學生的學習興趣，很多教師首先想到的就是組織學習相關的游戲。因為對這些還沒有真正參與社會生活的孩子來說，游戲對其的意義不僅是休閑、娛樂，而是他們體驗、感知和學習的主要途徑和方式，所以他們對游戲的喜愛是天然的、發(fā)自內心的。在課堂上組織進行游戲學習，可以使學生體驗到極強的學習快樂感，從而對學習內容產生興趣。這里需要注意的是，課堂上所組織的游戲必須與語文的學習相關聯(lián)，是“學習”游戲，而不是其他（如體育）游戲。一旦教師所設計的游戲與語文學習脫鉤，就會出現(xiàn)兩個問題：一是影響教學進度。本來課堂教學時間有限，特別是“雙減”后，課堂時間彌足珍貴，將課堂時間消耗在與學習無關的游戲上，當然會嚴重影響正常教學規(guī)劃、進度的落實，這與提升學生學習興趣以提高其學習質量的初衷是相悖的。二是當游戲與語文學習脫鉤時，學生一樣可以產生愉悅感、興奮感，當學生所產生的愉悅感源于游戲而不是語文學習，那么其興趣的方向就會偏離學習軌道。教師預期是通過游戲活動提升學生的學習興趣，結果可能是使學生“心生旁騖”。比如，帶領學生學習《找春天》一課中“沖、尋、娘、蕩、桃”幾個生字，教師設計了一個“給點點找家”小游戲：教師在黑板上寫出這幾個生字，把每個字中的一個頓點擦掉，然后給學生一張印著頓點的小卡片，讓其貼到黑板上組成正確的文字，比一比，看看誰貼得正確、貼得快。這個游戲既可以使學生體驗到學習語文的樂趣，又可以提高其對文字的記憶效率。

（二）情境

在教學過程中創(chuàng)設情境，可以從三個途徑提升學生的學習興趣：第一，情境通常具有生動的情節(jié)，類似小故事（或者本身就是故事類的情境），而聽故事是低段小學生特別喜歡的，這與他們喜歡游戲同理，聽故事是他們認識社會、了解生活的重要途徑。第二，情境通常有畫面、視頻，具有極強的直觀性。這與小學生感性、直觀認知習慣相對應，使其理解知識、記憶知識變得容易一些、效率更高，這可以使學生弱化學習抽象知識的畏難情感，并在學習中體驗到更強的成就感，從而產生愉悅感。第三，情境內容根據(jù)教學目標的不同而有差異，或是與學生的日常生活相關（這樣的情境多用于輔助學生理解），或是學生未知的、日常接觸不到的場景或事物（針對小學生知識積累少、生活經驗不足的問題，用這樣的拓展性情境為學生提供學習資源或拓寬其知識視野），無論是哪種情境，都具有激趣作用。前一種生活情境因會使小學生感到親近而產生學習興趣，后一種拓展性情境因為調動或滿足了小學生的好奇心而使之產生學習興趣。

創(chuàng)設情境的方法有很多，如語言描述、展示實物、懸掛圖片等，教師根據(jù)教學內容和目標的需要靈活使用即可。其中，使用多媒體創(chuàng)設情境值得推廣。用多媒體創(chuàng)設情境，一方面情境資源比較豐富、易?。ɡ镁W(wǎng)絡可以方便、快捷地獲取情境資源，比以往購買掛圖要方便、經濟得多），二是可實現(xiàn)集聲音、圖像、動畫、視頻于一體，比起單純地展示圖片，其提升學生學習興趣和輔助其學習的效果更突出。比如，在教學《亡羊補牢》《揠苗助長》這兩則寓言的時候，教師在帶領學生閱讀前先觀看兩個成語故事的動畫片，學生的學習興趣馬上就能被激發(fā)出來，而且因為有了直觀的印象，他們后面理解課文的效率也就變得更高。

（三）互動

生理學研究發(fā)現(xiàn)，小學低段學生受生理因素的影響，思維集中以及保持固定身體姿態(tài)的時間都比較短，一般來說，在一種坐姿和一種嚴肅氛圍下，小學低段學生集中聽講十分鐘左右就會出現(xiàn)“坐不住”“開小差”的現(xiàn)象。有的教師認為這是學生自律性差、不遵守課堂紀律，其實并不完全是，有很大的原因是小學生的生理因素所致。教師在課堂上長時間保持一種講授方式，就會使學生產生厭倦感。在講授過程中，教師經常與學生進行互動，既可以起到引領學生思維的作用，又可以使學習氛圍、節(jié)奏產生變化，弱化學生的學習疲勞感，使之生理不適感得到舒解，從而使學生保持較高的學習興趣。比如，在帶領學生學習識字課《中國美食》的時候，教師一邊講教材中的美食和相應的文字，一邊與學生互動：“你最喜歡吃什么？”“你吃過什么樣的美食？”“你媽媽做什么菜最拿手？”……低段小學生通常對“吃”是很感興趣的，聊到這個話題，他們的思維就會興奮起來，會主動與教師互動。教師與學生一邊聊、一邊把他們提到的美食名稱寫到黑板上，帶領大家區(qū)分哪些是中國美食，哪些是外國美食。這樣教學，學生始終不會產生疲倦感，而且還拓展了大家的美食文化知識、拓展了識字范圍。

二、課下的方法

“雙減”政策的落地，減輕了學生課下作業(yè)、校外培訓的負擔，學生有了更多玩的時間?！翱鄬W”是我國自古以來傳承下來的治學理念，強調“學海無涯苦作舟”、鼓勵“懸梁刺股”，從這個角度來說，“雙減”可能是弱化了學習質量。但換個角度，我國自古就有“好之者不如樂之者”的學習理念，這樣分析來看，“雙減”為學生個性學習和提升學習興趣提供了時間和環(huán)境。教師利用課下托管、延時服務和校外時間，可以安排學生除書面作業(yè)之外的很多有趣的學習活動，創(chuàng)建樂學模式，提升學生學習語文的興趣。

（一）活動

組織學生參與語文相關的觀察、調查、體驗、參觀、公益等活動，都可以使學生對語文產生興趣。比如，在學習了《雷鋒叔叔，你在哪里》之后，教師安排學生進行一系列相關學習活動：第一天，安排學生課外閱讀，讓大家通過網(wǎng)絡或向家長求助的方法搜集、閱讀、聆聽有關雷鋒的小故事;第二天，在課下托管時間組織大家進行“講雷鋒故事”的故事會;第三天，安排學生進行“學雷鋒”實踐活動，要求每名學生自己或與同學、家長一起模仿雷鋒做一件有意義的好事，如幫助同學、參加社區(qū)公益勞動等。這一系列活動既能有效提升學生的學習興趣，又深化了學生對課文情節(jié)、內涵的理解，還完成了一次有質量、有深度的思想品德教育。

（二）手工

手工制作也是低段小學生特別感興趣的，因為手工制作對小學生而言具有游戲性質，而且手工制作具有創(chuàng)造性，可調動學生的主體意識。組織學生進行與學習相關的手工活動，在激發(fā)興趣的同時還可以起到發(fā)展智力、培養(yǎng)審美素養(yǎng)的作用。原先，一些簡單的手工活動可以安排在課上，而在“雙減”創(chuàng)造的條件下，教師將手工制作安排在課后服務或校外時段，這既節(jié)省了課堂時間，又給了學生更充足的活動時間，激趣和教育效果更佳。比如，在學了《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文后，教師安排學生用彩色卡紙、橡皮泥等材料剪窗花、做“鞭炮”、制花燈、捏龍舟……既能夠提升學生對語文的興趣，又可以深化其對中國傳統(tǒng)文化的認知。

（三）拓展

低段小學生因為知識少、經驗少，所以好奇心特別強，教師滿足或調動他們的好奇心，帶領大家進行拓展性的學習，既可以增加其知識積累、拓展其視野，又可以起到提升學習興趣的作用。比如，在學習了《太空生活趣事多》這篇課文后，教師建議大家在課后根據(jù)自己的興趣點去探究、了解更多的“航天”知識。比如，“人類第一次成功發(fā)射人造衛(wèi)星是哪個國家，什么時候？”“我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星是哪一年，叫什么名字？”“我國發(fā)射的繞月飛行的航天器叫什么名字？月球著陸器又叫什么名字？”“我國發(fā)射的火星探測器是什么？”“我國的第一個空間站叫什么名字？都有誰到過空間站？他們都做了什么？”……不必要求學生每個問題都去探究，建議他們找自己最感興趣（最想知道）的一兩個點進行拓展探究學習即可。

三、通適的方法

還有一些提升學習興趣的方法或手段，不受空間、時間限制，在課上用可以，在課下用也可以。

（一）合作法

合作學習是一種開放性、自主性的學習形式，可以活躍氛圍，滿足學生個性化學習需求，在提升學習興趣方面的作用很突出。在以往，合作學習主要安排在課上，因課下學生居住比較分散，組織合作較難。而在有了課后服務、延長托管時間段后，課下合作也有了條件。而且合作學習因為較消耗時間，教師組織課上合作通常頻率不高，只偶爾使用。而當下，合作學習安排到課下有了充分條件。比如，安排學生以小組為單位在課下一起閱讀《數(shù)星星的孩子》，并讓他們交流探討：“我知道哪些星星的名字，這個星星在什么位置”“我知道有哪些星座，我還知道和這個星座有關的傳說”“我還知道一些有關星星的知識或故事”。各小組把交流探討的結果梳理出來，回到課堂上講給同學們聽，比一比哪個組最了解星星。

（二）跨學科

知識通常不是獨立的，各課程之間的知識多具有千絲萬縷的聯(lián)系，跨學科的學習可以使學生的素養(yǎng)得到綜合、均衡發(fā)展，其知識結構更具系統(tǒng)性。同時，跨學科學習可以豐富語文學習的形式，還具有拓展性，能夠使學生體驗到更多的知識獲得感，使其更容易理解和把握知識，從而起到提升學習興趣的作用。比如，在學習《紅馬的故事》后，教師將語文與美術課程結合起來，讓學生拿起畫筆進行個性化的、自由的繪畫，親自體驗用繪畫的形式表現(xiàn)“創(chuàng)新”“個性”這個思想主題;又如在學習《曹沖稱象》后，教師將學生分成小組，讓他們折紙船，在水槽中模仿曹沖的辦法去衡量某個物體的重量（如橡皮），然后用彈簧秤進行驗證。將語文學習與科學課程整合在一起，既可以深化學生對課文的理解，又極大地提升了學生的學習興趣。

除了以上所探討的幾種方法外，生活化（將學習內容與學生的生活實際關聯(lián)）因可以拉近學生與學習內容間的情感而具有激趣作用，此外，在以上這些方法中融入比賽、展示、表揚、鼓勵等元素，利用低段小學生爭強好勝的心理，可以使激趣效果更佳?？偟膩碚f，“雙減”政策的落地，對學習的時效性提出了更高要求，對低段學生來說，因其學習觀、發(fā)展觀還沒有形成，提升興趣是保證其學習質量的核心路徑。綜合考慮語文課程特質、學生學情及“雙減”下的新環(huán)境，建議教師在課上、課下根據(jù)實際需要靈活運用游戲、情境、互動、活動、手工、拓展、合作及跨學科、生活化等提升學生的學習興趣。