摘要：“中文+職業(yè)技能”是國際中文教育與職業(yè)技術(shù)教育融合發(fā)展的必然趨勢，體現(xiàn)了新時代背景下復合型職業(yè)技能人才培養(yǎng)的發(fā)展理念。依據(jù)來華留學生培養(yǎng)目標、職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律、國際復合型職業(yè)技能人才需求和高職院校國際學生的特點，文章提出并構(gòu)建了“分層分段”的高職院校國際學生“中文+職業(yè)技能”課程體系，結(jié)合銅仁職業(yè)技術(shù)學院探索實踐，從強化“中文+職業(yè)技能”課程管理、夯實“中文+職業(yè)技能”課程內(nèi)容、完善“中文+職業(yè)技能”師資隊伍、豐富“中文+職業(yè)技能”課程資源、構(gòu)建“中文+職業(yè)技能”校企合作命運共同體等五個方面提出了建議，對高職院校探索“中文+職業(yè)技能”課程體系具有一定的參考和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：“中文+職業(yè)技能”;高職院校;國際學生;分段分層;課程體系

高職院校國際學生的教育教學已經(jīng)成為中國職業(yè)教育發(fā)展的重要命題。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，專門列出了提升職業(yè)教育國際影響力，推進“中文+職業(yè)技能”項目[1]。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出“打造中國特色職業(yè)教育品牌”，“探索‘中文+職業(yè)技能的國際化發(fā)展模式”[2]。國際學生中文教育與職業(yè)教育融合發(fā)展、交叉發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)成為當前探究探討的熱點話題。在此背景下，應該如何認知“中文+職業(yè)技能”教育，又應該如何構(gòu)建國際學生“中文+職業(yè)技能”課程體系，這是高職院校提升國際學生人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，也是推進職業(yè)教育國際化和國際中文教育全球化協(xié)同發(fā)展的重要課題。

一、“中文+職業(yè)技能”的緣起與發(fā)展

“中文+職業(yè)技能”這一概念與“漢語+”或“中文+”密切相關(guān)?！皾h語+”最早被正式提及是在2018年12月召開的第十三屆孔子學院大會上，國務院副總理孫春蘭在致辭中明確指出，“要實施‘漢語+項目，因地制宜開設技能、商務、中醫(yī)等特色課程，建立務實合作支撐平臺”[3]。在2019年12月召開的國際中文教育大會上，孫春蘭副總理在大會致辭中強調(diào)，要在語言教學中融入適應合作需求的特色課程，積極推進“中文+職業(yè)技能”項目，幫助更多的人掌握技能、學習中文[4][5]。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)“提質(zhì)培優(yōu)行動計劃”進一步明確了“中文+職業(yè)技能”項目。2020年11月，教育部中外語言交流合作中心（簡稱“語合中心”）與南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學建立了首個“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地。2020年12月，語合中心與泰國教育部職業(yè)教育委員會在線簽署《關(guān)于開展“中文+職業(yè)技能”合作的諒解備忘錄》，中泰共建全球第一所“語言與職業(yè)教育學院”[6]。

2021年，“中文+職業(yè)技能”教育成為國際中文教育和職業(yè)技術(shù)教育研究領(lǐng)域的熱點話題。2021年12月，國際中文教育交流周舉辦多場關(guān)于“中文+職業(yè)技能”教育方面的論壇及研討活動，重點發(fā)布了《“中文+職業(yè)技能”教學資源建設行動計劃（2021—2025年）》，推進 “中文+職業(yè)技能”教學資源建設高質(zhì)量發(fā)展。第14屆國際中文教學研討會也將“中文+職業(yè)技能”教育作為重要論題進行研討。與此同時，多所高職院校積極開展“中文+職業(yè)技能”培訓研討。銅仁職業(yè)技術(shù)學院開展了“中文+現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)”農(nóng)業(yè)類師資專題培訓，武漢職業(yè)技術(shù)學院等高職院校開展了“中文+職業(yè)技能”短期培訓。此外，國家開放大學出版社出版了“中文+職業(yè)技能”工業(yè)漢語等系列教材。由此可見，“中文+職業(yè)技能”從提出到文件落地實施，逐步實現(xiàn)了國際中文教育與職業(yè)技術(shù)教育協(xié)調(diào)融合發(fā)展。

二、“中文+職業(yè)技能”課程體系構(gòu)建的依據(jù)

高職院校國際學生課程體系是對國際化人才培養(yǎng)目標的具體反映和體現(xiàn)，是國際學生人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。構(gòu)建“中文+職業(yè)技能”課程體系必須體現(xiàn)高職國際學生的人才培養(yǎng)目標要求，符合職業(yè)教育的“職業(yè)型”屬性及社會多元化發(fā)展需求，幫助更多國際學生學習中文，提升職業(yè)技能，促進國際間人文交流，突出“中文”和“職業(yè)技能”融合協(xié)同發(fā)展的特色。

（一）依據(jù)國家來華留學生教育教學管理政策，構(gòu)建“中文+職業(yè)技能”課程體系

國家來華留學生教育教學管理政策是國家層面的頂層設計，對國際學生的教育教學具有引領(lǐng)和指導作用，是制定國際學生專業(yè)人才培養(yǎng)目標的總要求和基本依據(jù)。2018年10月，教育部出臺的《來華留學生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》（以下簡稱《質(zhì)量規(guī)范》）是“高等學校和其他高等教育機構(gòu)開展來華留學生教育的基本準則”，“是完善來華留學生教育內(nèi)部質(zhì)量保障、開展自我評價的基本依據(jù)”[7]?！顿|(zhì)量規(guī)范》明確提出了國際學生“學科專業(yè)水平、對中國的認識和理解、語言能力、跨文化和全球勝任力”等四個方面的人才培養(yǎng)目標。對高職院校而言，構(gòu)建“中文+職業(yè)技能”課程體系要以《質(zhì)量規(guī)范》中提出的人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，培養(yǎng)知曉中國國情、了解中國文化，理解并尊重中國發(fā)展，具有一定漢語水平和跨文化交際能力的知華、友華高素質(zhì)技術(shù)技能復合型人才。

（二）依據(jù)國際職業(yè)技能人才需求，構(gòu)建“中文+職業(yè)技能”課程體系

課程體系的構(gòu)建應緊緊圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展需求這一關(guān)鍵要素來進行，注重課程體系“供給側(cè)”改革，提升專業(yè)課程設置針對性。在“一帶一路”倡議背景下，中國與沿線國家聯(lián)系日益密切，中國大項目和大工程“走出去”，帶動了沿線國家經(jīng)濟快速發(fā)展，同時各國對“中文+職業(yè)技能”型人才需求旺盛。培養(yǎng)既懂中文又懂職業(yè)技能的高素質(zhì)國際化復合型人才，符合沿線國家經(jīng)濟發(fā)展需求，有利于中國駐外企業(yè)經(jīng)營發(fā)展，符合各國廣大青年的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有利于沿線各國提升社會大眾職業(yè)技能，提高就業(yè)率，獲得實實在在的經(jīng)濟效益。

（三）依據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建“中文+職業(yè)教育”課程體系

高職院校國際學生“中文+職業(yè)技能”課程體系屬于職業(yè)教育的范疇，應該遵循職業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)律。高職課程體系不同于本科院校課程體系，它全面貫徹了高技能人才培養(yǎng)的課程觀[8]，更加注重人才培養(yǎng)的實踐性、實操性及應用性。注重培養(yǎng)學生的操作應用技能，以應用為主旨，強調(diào)課程模式的實踐性。因此，在“中文+職業(yè)技能”課程體系中應該突出職業(yè)教育的屬性特色，強調(diào)專業(yè)階段的實踐應用性。此外，“中文+職業(yè)技能”課程與國內(nèi)學生相比，在貼近產(chǎn)業(yè)的基礎上，還需要注重與不同國家在文化和習俗上的融合度，注重職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)合作的國際化，適應國際產(chǎn)能合作提出的新要求，緊跟“走出去”中國企業(yè)和中國先進技能，探索與之相適應的職業(yè)教育課程體系。

（四）依據(jù)國際學生的實際特點，構(gòu)建“中文+職業(yè)教育”課程體系

“中文+職業(yè)教育”課程體系最大的特點是教學對象為外國留學生。這就要求“中文+職業(yè)技能”課程體系和教學模式必須與國際學生的實際情況相適應，構(gòu)建體現(xiàn)國際學生教學對象的特色內(nèi)容和課程類別，精準把握課程門類設置，增設與專業(yè)技能課程相匹配的職業(yè)漢語主修課程和職場漢語輔修課程，克服國際學生中文運用能力不足和理論課程學習困難等現(xiàn)實問題，提升國際學生專業(yè)應用能力，培養(yǎng)國際學生在實際工作中的動手能力和生產(chǎn)現(xiàn)場解決實際問題的技術(shù)技能。

三、基于“分段分層”的國際學生“中文+職業(yè)技能”課程體系構(gòu)建

構(gòu)建“中文+職業(yè)技能”課程體系不是創(chuàng)建新的課程體系，而是在原來的課程體系基礎上進一步完善，根據(jù)教學對象和國際社會發(fā)展需求的轉(zhuǎn)變，適當調(diào)整和重構(gòu)原來的課程體系，以適應國際學生的特點和“中文+職業(yè)技能”型國際化人才的需求?！爸形?職業(yè)技能”課程體系建設的主要著力點是培養(yǎng)國際學生中文應用能力、專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)綜合能力。這也是國際學生人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，同時也是培養(yǎng)既會中文又懂技術(shù)技能的知華、友華國際復合型人才的基本要求。

“中文+職業(yè)技能”課程體系重點要以中文為基礎，以職業(yè)技能為核心，凸顯中文與職業(yè)技能的融合發(fā)展。國際學生的中文與職業(yè)技能并不是同時推進的，它是一個循序漸進、分階段分層次的過程。首先要打好國際學生的中文基礎;其次是用中文輔助專業(yè)技能學習，開展分階段、分層次的國際化課程教學，提升國際學生技術(shù)技能。根據(jù)高職院校國際學生的實際特點和狀況，結(jié)合職業(yè)教育規(guī)律，采用“分階段、分層次”的教學形式來推進國際學生人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

根據(jù)課程體系的層級性和階段性，國際學生“中文+職業(yè)技能”分為兩個階段，即中文基礎階段和職業(yè)技能培養(yǎng)階段。根據(jù)國際學生課程類別的不同，在不同階段分為：中文基礎課程、“中文+”課程、專業(yè)技能課程和中國文化課程等四個不同類別的課程體系。根據(jù)各階段學生的漢語水平、學習需求、入校時間及生源類別等方面的差異，分為初、中、高三個不同層次的課程模塊和類別，具體見圖1。

中文基礎階段主要培養(yǎng)國際學生漢語聽、說、讀、寫等基本交際技能和中文綜合應用能力。在此階段，根據(jù)國際學生的入學情況、學習需求、漢語水平等因素，分為初、中、高等三個不同層次，開展國際學生精準化培養(yǎng)，提升國際學生培養(yǎng)的針對性。這一階段設置的課程主要有漢語綜合、漢語聽說（口語、聽力）、漢字識寫等不同類型的課程。中文基礎階段不僅包括漢語課程體系，還包括中國文化課程體系中的文化教學，包括書法、國畫、茶藝及地域特色文化體驗等內(nèi)容。這一階段的中國文化教學為感知、認知層次的體驗教學，目的是讓國際學生感知多彩的中國文化，提升跨文化交流能力。

專業(yè)技能階段包括國際學生專業(yè)技能課程體系和“中文+”課程體系及中國文化課程體系的部分內(nèi)容。這一階段主要是培養(yǎng)國際學生的職業(yè)技術(shù)技能和跨文化交際能力以及國際化視野。專業(yè)技能課程體系是國際學生培養(yǎng)的核心課程體系內(nèi)容。它主要由“專業(yè)課程模塊”和“企業(yè)實習實踐模塊”構(gòu)成。其中“專業(yè)課程模塊”在學校內(nèi)完成，根據(jù)國際學生實際特點和需求，主要采用“短周期、強實踐、重技能”的方式來開展教學，將實訓實踐和課上理論結(jié)合，重點強調(diào)國際學生技能實踐學習，以達成技能培養(yǎng)的目標?！捌髽I(yè)實習實踐模塊”重點是提升國際學生職業(yè)技能實操和職業(yè)綜合素養(yǎng)。這一階段主要強化校企合作，尤其是駐外中資企業(yè)的校企合作，積極為國際學生搭建國外中資企業(yè)的實習實踐基地，在實踐中學習先進的技能，解決應用場所的實際問題。

“中文+”課程體系主要是幫助國際學生用中文學習專業(yè)技能，讓國際學生重點掌握專業(yè)技能常用的專業(yè)術(shù)語，尤其是職業(yè)場景的相關(guān)術(shù)語。理論課程之所以是國際學生的難點，主要是因為他們漢語讀寫能力差，看不懂相關(guān)專業(yè)術(shù)語?！爸形?醫(yī)學”“中文+工業(yè)”等課程就是將中文與專業(yè)技能結(jié)合，幫助國際學生學習專業(yè)術(shù)語，提升國際學生用中文學的能力。

中國文化課程體系主要是培養(yǎng)國際學生的國際化視野和跨文化交際能力，具備包容、認知和適應文化多樣性的意識、知識、態(tài)度和技能[9]，培養(yǎng)國際學生知華、友華的情感基礎。國際學生中國文化課程體系的構(gòu)建應遵循文化認知和交流互鑒的基本規(guī)律。文化課程體系貫穿于學生學習的全過程，主要分為“感知→認知→參與體驗→互鑒欣賞”等四個層次。初級漢語水平的國際學生主要是進行文化體驗和文化認知等內(nèi)容的學習，而在職業(yè)技能階段，將配合專業(yè)學習內(nèi)容開展更高層次的文化學習。在學生水平不斷提升的過程中，應積極引導國際學生對中國社會發(fā)展的認識和理解，加強不同國家學生文化的交流互鑒，提升文化認知能力，培養(yǎng)學生國際化視野和跨文化交際能力。

四、高職院校國際學生“中文+職業(yè)技能”課程體系的實施與實踐

高職院校國際學生“中文+職業(yè)技能”課程體系的構(gòu)建與探索，是高職院校國際化辦學和國際人才培養(yǎng)系統(tǒng)工作中的重要抓手和具體方法論。其課程體系落地實施受到高職院校國際化辦學管理能力、國際化教學能力、課程國際化程度及中外校企合作機制等多個方面的影響，這也是高職院校綜合治理水平的重要體現(xiàn)。因此，高職院校做好“分段分層”的國際學生“中文+職業(yè)技能”課程系統(tǒng)實施工作，需要做好多方面的基礎和管理工作。

銅仁職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱銅仁職院）從2011年起開始招收國際學生，是貴州最早招收國際學生的職業(yè)院校。2019年與老撾教育體育部直屬高職院校巴巴薩技術(shù)學院開設“海外分校”。至今已累計招收培養(yǎng)了1000余名國際學生，生源國別數(shù)達32個，為“一帶一路”沿線國家及“走出去”中資企業(yè)建設發(fā)展提供了大量技術(shù)技能人才。2014年起學校開始探索了國際學生“分段分層”的課程體系，并于2015年起設立了貴州省高職院校首個成建制的國際學生臨床醫(yī)學專業(yè)班級培養(yǎng)模式。經(jīng)過實踐探索，學校在國際學生“中文+職業(yè)技能”課程體系實施方面取得了顯著成效。

（一）做好國際學生課程頂層設計，強化“中文+職業(yè)技能”課程管理

做好國際學生課程頂層設計是提升國際學生人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎，也是實施“分段分層”的國際學生“中文+職業(yè)技能”課程體系的前提。因此高職院校要結(jié)合自身國際化辦學發(fā)展規(guī)劃，積極開展國際學生課程建設規(guī)劃，形成完備的“中文+職業(yè)技能”課程體系。一是要做好國家關(guān)于國際學生管理和人才培養(yǎng)政策的學習和研究，確定國際學生培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)模、實施路徑和人才培養(yǎng)目標。二是要強化“中文+職業(yè)技能”課程管理，突破學校各院系之間的管理壁壘，形成順暢的“中文+職業(yè)技能”課程管理機制。三是要構(gòu)建高職院校國際學生人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，做到國際學生課程管理架構(gòu)科學合理。

銅仁職院在國際化辦學頂層設計上形成了“立足東盟、面向亞洲、放眼世界”的國際化辦學思路，結(jié)合專業(yè)實際確定了國際學生培養(yǎng)規(guī)模;在課程建設上，創(chuàng)建了國際教育學院與其他各二級院系的課程教學管理銜接機制，形成了中文基礎階段和專業(yè)技能階段融合的課程管理體系，打通了語言與專業(yè)銜接路徑，構(gòu)建了“分段分層”的國際學生“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)課程體系，形成了無縫對接的一體化教學流程。

（二）加強國際學生課程內(nèi)涵建設，夯實“中文+職業(yè)技能”課程內(nèi)容

提升課程國際化程度，推進課程內(nèi)涵建設，是“中文+職業(yè)技能”課程發(fā)展的重要驅(qū)動力，也是提升國際學生課程活力的重要因素。一是根據(jù)“中文+職業(yè)技能”課程內(nèi)容實際，抓住國際學生各階段的難點和痛點，優(yōu)化國際學生課程內(nèi)容，構(gòu)建適合國際學生教學的課程模塊，夯實“中文+職業(yè)技能”課程內(nèi)容，解決國際學生存在的實際問題，提升課程國際化程度和課程質(zhì)量。二是國際學生最大的難題是專業(yè)技能階段的學習，尤其是專業(yè)理論課程的學習。對國際學生而言，實訓實驗、崗位實操和設備操作等實踐類課程并不難，但學習專業(yè)理論課程卻非常難。國際學生要過“教材關(guān)”“術(shù)語關(guān)”和“讀寫關(guān)”。根據(jù)學生的實際困難，學校在專業(yè)課程模塊專門開設“醫(yī)學漢語”“工業(yè)漢語”“科技漢語”等職業(yè)漢語課程，構(gòu)建“中文+”課程體系，實施“短周期、重實踐、強技能”的項目式專業(yè)課程教學模式。以銅仁職院臨床醫(yī)學專業(yè)為例，為解決人體解剖學課程內(nèi)容過于抽象化的難題，課程組專門制定短周期真實化的項目式教學任務，注重人體模型實踐操練，輔以“醫(yī)學漢語”課程解決醫(yī)學術(shù)語表達難題，同時用醫(yī)院真實病例引導學生解釋解剖學原理，提升學生興趣，進而有效解決學生聽不懂專業(yè)課的問題，促進學生專業(yè)能力提升。三是在國際學生中文基礎教學階段，運用多感官多模態(tài)生成學習理論，開展國際學生語言“情境式——模塊化”教學，制定分層次階梯化的教學內(nèi)容，豐富學習情境，激發(fā)國際學生學習興趣。四是運用實地實景和體驗教學法，豐富“中文+職業(yè)技能”課程體系內(nèi)容，提升課程教學活力和學生學習積極性。在中國文化教學中，充分運用貴州地區(qū)豐富的地域文化優(yōu)勢，采用實地教學法開展中國文化體驗和黔東地域文化課程教學。在職業(yè)技能階段，帶領(lǐng)學生參觀銅仁當?shù)厣鷳B(tài)農(nóng)業(yè)園區(qū)和工業(yè)產(chǎn)業(yè)基地，體驗中國現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)文化和中國工業(yè)文化及工匠精神，讓學生在實踐中感悟職業(yè)技能文化。

（三）完善國際學生課程師資隊伍，提升“中文+職業(yè)技能”課程水平

國際學生人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，建立一支具有國際化視野跨學科多元背景的師資團隊是國際學生“中文+職業(yè)技能”課程開展實施的基本保障。一是國際學生的構(gòu)成背景多元，有不同的風俗習慣、宗教信仰、文化背景和思維方式，國際學生教學團隊必須具備國際化視野和較好的跨文化交際能力。二是國際學生不僅要學習中文基礎課程、醫(yī)學漢語、經(jīng)貿(mào)漢語等職業(yè)漢語課程，還要學習職業(yè)技能課程。國際學生師資團隊需要協(xié)調(diào)好中文教學與職業(yè)技能教學之間的對接與配合，使?jié)h語教學與職業(yè)技能教學形成合力，避免中文教師只教中文，而忽略教援專業(yè)技能知識;職業(yè)技能課程教師也不能像教中國學生那樣，只教專業(yè)技能而忽略職業(yè)技能背后的中國技能文化和工匠精神。三是要打破學科專業(yè)背景，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，組建一支不同學科、專業(yè)背景具有國際化視野的“多元復合、一專多能”型“對外漢語+職業(yè)技能”教學團隊，以強大的師資團隊引領(lǐng)國際化人才培養(yǎng)課程改革，促進漢語與職業(yè)技能結(jié)合，推進多元師資協(xié)同育人。四是加強師資團隊管理，促進教師教學思想、教學行為與教學對象和“中文+職業(yè)技能”課程協(xié)調(diào)一致，實現(xiàn)同步轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新課程內(nèi)容，提升國際學生課程國際化程度，為國際學生人才培養(yǎng)提供強有力的教學支撐。五是建立教師聯(lián)系學生制度，及時掌握學生的學習動態(tài)。尤其是分散在不同專業(yè)的國際學生，要建立“學伴互助”“學習小組”等多種形式的師生聯(lián)系制度，幫助學生解決難題，幫助學生提升學習動力。

（四）豐富國際學生課程教學資源，創(chuàng)新“中文+職業(yè)技能”課程形式

加強國際學生課程資源建設，運用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新課程形式，豐富教學手段是“中文+職業(yè)技能”課程體系開展實施的有效“助推器”。一是加強“中文+職業(yè)技能”課程網(wǎng)絡資源建設，為學生提供“線上+線下”結(jié)合的混合式網(wǎng)絡學習資源，共享國際學生中文課程、職業(yè)漢語課程、技能課程及崗位實操課程的微課、慕課等教學視頻資源，促進學生自主化的泛在學習。二是創(chuàng)新國際學生線上教學模式，逐步構(gòu)建“平臺應用+課堂直播+微信互動”境內(nèi)境外同步的授課模式，克服當前疫情背景下的國際學生教學困境，提升“中文+職業(yè)技能”課程教學信息化水平。三是研發(fā)國別化的“中文+職業(yè)技能”課程教材資源，提升國際學生專業(yè)技能課程學習效果。結(jié)合銅仁職院實際和學生國別，根據(jù)學生學習情況和“一帶一路”沿線國家企業(yè)崗位實操技能，積極研發(fā)適合國際學生的“中文+職業(yè)技能”教材。四是發(fā)揮漢語水平考試（HSK）考點資源作用，促進國際學生“中文+職業(yè)技能”課程提升。銅仁職院于2013年獲得國家漢辦/孔子學院總部批準，設立HSK考點。學校通過HSK考試，構(gòu)建了國際學生中文教學、技能培訓、漢語考試相結(jié)合的服務體系，提升了國際學生學習動力，增強了國際學生興趣，進一步豐富了“中文+職業(yè)技能”實踐課程的形式。

（五）探索國際學生課程實踐模式，構(gòu)建“中文+職業(yè)技能”校企合作命運共同體

加強高職院校與中外企業(yè)的校企合作，打造“中文+職業(yè)技能”校企合作命運共同體，服務“一帶一路”建設，是高職院校國際學生人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。國際學生“企業(yè)實習實踐模塊”是“中文+職業(yè)技能”課程體系的重要組成部分。探索中外企業(yè)與學校共商共建的國際學生課程合作與實踐模式，是校企合作的基本路徑。一是積極對接“走出去”中國企業(yè)，充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，促進校企產(chǎn)教融合和國際產(chǎn)能合作，為國際學生實習實踐搭建企業(yè)平臺。目前，銅仁職業(yè)技術(shù)學院已有多名國際學生進入中鐵八局駐老撾建設公司、VIVO印尼分公司等中國駐外企業(yè)開展實習實踐。二是與企業(yè)深度合作，建立“中文+職業(yè)技能”海外實踐教學與職業(yè)技能培訓基地。銅仁職業(yè)技術(shù)學院先后與四川開元集團老撾分公司、老撾同濟醫(yī)院簽訂校企合作協(xié)議，建立了“銅仁職業(yè)技術(shù)學院海外（老撾）實踐教學與職業(yè)技能培訓基地”，為學校拓展開放辦學渠道和促進老撾籍學生實習就業(yè)提供了更大空間，為中國企業(yè)“走出去”提供了人才智力支持。三是調(diào)研國際學生對象國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和中國駐外企業(yè)技術(shù)技能人才需求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求進一步固化“中文+職業(yè)技能”校企產(chǎn)教合作機制，持續(xù)推進高職國際學生實習實踐平臺建設。同時根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)需求積極推進海外企業(yè)“訂單培養(yǎng)”，探索國際學生“產(chǎn)教招生與合作培養(yǎng)”新模式。四是邀請企業(yè)積極參與高職院校“中文+職業(yè)技能”課程體系建設，構(gòu)建校企合作命運共同體，為學生學習技術(shù)技能提供展示的舞臺，發(fā)揮了技能改變命運的作用，讓國際學生真正學習到提升生活水平的寶貴的中國技能和中國技術(shù)，服務“一帶一路”建設發(fā)展。

銅仁職業(yè)技術(shù)學院高職“分段分層”的國際學生“中文+職業(yè)技能”課程體系進一步優(yōu)化了國際學生人才培養(yǎng)，提升了國際學生畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，為“一帶一路”沿線國家和“走出去”中國企業(yè)提供了技術(shù)技能人才支撐。漢語零基礎的國際學生，經(jīng)過一年的中文教學，HSK3級考試平均通過率達到100%，HSK4級考試平均通過率達到95.20%。國際學生各類技能大賽取得豐碩成果。2019年中國——東盟教育交流周“漢語橋”——“詩琳通公主杯”中文演講比賽分別榮獲一等獎、二等獎，2021年榮獲全國第二屆中華經(jīng)典誦寫講大賽“誦讀中國”經(jīng)典誦讀大賽留學生組團體三等獎。國際學生畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量大幅提升，大部分回國后成為技術(shù)骨干。國際學生就業(yè)率在96%以上，有89.87%的學生進入中國駐外公司和所在國單位工作，為“一帶一路”建設提供了技能人才支撐。

參考文獻：

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[8] 黃克孝.構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考[J].職教論壇，2004（01）：4-8.

收稿日期：2022-07-06

基金項目：2021年國際中文教育研究課題青年項目資助（21YH38D），主持人：趙巖

作者簡介：趙巖（1986- ），銅仁職業(yè)技術(shù)學院東盟職業(yè)教育研究中心副主任，副教授，在讀博士，研究方向：國際中文教育、職業(yè)教育國際化。