【摘 要】初中地理教師在開展教學(xué)活動的過程中，不僅需要不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還要有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生形成系統(tǒng)和完善的地理認(rèn)知思維框架，提升學(xué)科素養(yǎng)。文章將《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容引入初中地理教學(xué)中，就如何培養(yǎng)初中生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)進(jìn)行簡要探討，以期為廣大教師提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】初中地理;區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);可行性;策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0042-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。雖然此概念主要針對高中地理教學(xué)，但是國內(nèi)已經(jīng)有不少研究將這個概念引入初中地理教學(xué)中。不難發(fā)現(xiàn)，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)對培養(yǎng)初中生的地圖技能、綜合思維、人地觀念等學(xué)科素養(yǎng)有著積極作用。初中地理教師要研究區(qū)域認(rèn)知理論的相關(guān)內(nèi)容，為地理教學(xué)的開展提供理論指導(dǎo)和借鑒，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

一、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的可行性

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)如下：學(xué)生能夠形成從區(qū)域視角認(rèn)識地理事物的意識，對地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力，并運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識區(qū)域，簡要評價區(qū)域現(xiàn)狀與發(fā)展。同時，將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展水平分為四個層次。層次一：能夠根據(jù)提示，將簡單、熟悉的地理現(xiàn)象置于特定區(qū)域內(nèi)加以認(rèn)識;能認(rèn)識和歸納區(qū)域特征。層次二：能夠從區(qū)域的視角認(rèn)識給定的簡單地理事象，收集整理區(qū)域重要的信息;能夠簡要解釋區(qū)域開發(fā)利用方面決策的得失。層次三：能夠結(jié)合給定的復(fù)雜地理事象，從區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系等方面認(rèn)識區(qū)域;能夠為贊同或者質(zhì)疑某一區(qū)域決策提出相關(guān)理論。層次四：能夠運(yùn)用認(rèn)識區(qū)域的方法和工具分析現(xiàn)實中的區(qū)域地理問題;能夠較為全面地評析某一區(qū)域決策的得失，并提出較為可行的改進(jìn)建議。

從以上內(nèi)容可以看出，良好的區(qū)域認(rèn)知能力不僅能讓學(xué)生系統(tǒng)地理解相關(guān)知識點，而且可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)地理知識，使所學(xué)知識更加全面。一旦掌握這種認(rèn)知方式，學(xué)生就會從區(qū)域的視角去觀察和理解一些地理現(xiàn)象，通過對區(qū)域的綜合分析、對比等理解人地關(guān)系，形成科學(xué)的發(fā)展理念。

從初中地理學(xué)科教學(xué)的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，不僅符合學(xué)科發(fā)展的要求，而且也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是初中和高中學(xué)生在學(xué)習(xí)特點上存在較大差異，初中生具備較好的形象思維，但是抽象思維遠(yuǎn)不及高中生，因此初中地理的主要內(nèi)容是地理分布、地理事實、地理特征和較為淺顯的地理原理，高中地理則更側(cè)重系統(tǒng)的地理理論。

鑒于此，有學(xué)者指出，針對初高中階段教學(xué)內(nèi)容的不同，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)時，需要將水平劃分“降檔”。如初中階段可以將層次一作為區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以評價某區(qū)域資源開發(fā)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件，指出該區(qū)域在發(fā)展中存在的問題并給出一定的建議[1]。此外，對其他層次的要求應(yīng)當(dāng)簡化，如層次三可簡化為“能夠結(jié)合給定的地理事象，從區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系的角度認(rèn)識區(qū)域;能夠針對某一區(qū)域資源開發(fā)、區(qū)域發(fā)展的決策的得失提出相關(guān)事實依據(jù)”。以上處理都比較符合初中地理教學(xué)的實際。

二、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的策略

（一）抓住區(qū)域特征核心，創(chuàng)設(shè)自主研究情境

教師在初中地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，就要緊抓區(qū)域特征核心要義，為學(xué)生創(chuàng)造相對寬松自由的學(xué)習(xí)空間，在激發(fā)學(xué)生自主研究和自主學(xué)習(xí)積極性的同時，讓他們以從部分到整體、從微觀到宏觀的角度正確把握區(qū)域地理知識，使學(xué)生形成良好的地理區(qū)域思維。

如在教學(xué)“澳門特別行政區(qū)的旅游文化特色”這一章節(jié)時，澳門當(dāng)?shù)鬲毺氐牡乩憝h(huán)境和人文氛圍形成了獨具一格的民風(fēng)民俗，而澳門所具備的地理優(yōu)勢也讓其成為世界聞名的旅游目的地。初中地理教師在課堂上可以先使用多媒體對澳門的風(fēng)景和民俗等進(jìn)行形象化展示，同時也可以有效利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生“云旅游”，讓學(xué)生能夠?qū)Π拈T的優(yōu)美風(fēng)景以及人文特色有比較直觀的感知。然后教師在開展教學(xué)活動的過程中，要緊緊圍繞教材對澳門特別行政區(qū)的介紹，就本課的教學(xué)重點，從氣候、位置和自然環(huán)境等多個方面入手，詳細(xì)講解澳門相關(guān)的區(qū)域地理知識，借助各類數(shù)字化信息設(shè)備，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。教師在教學(xué)時應(yīng)始終以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教材外的內(nèi)容為重要補(bǔ)充，可以結(jié)合港珠澳大橋的建成，開展針對香港、廣東珠海和澳門三個地區(qū)的整合教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對這一區(qū)域的整體認(rèn)識。

（二）構(gòu)建區(qū)域地理知識體系，探索區(qū)域要素間的聯(lián)系

關(guān)于區(qū)域地理的知識點比較多，而且也非常復(fù)雜，各知識點之間的聯(lián)系比較緊密。倘若教師在開展教學(xué)活動的過程中不能夠清晰明了地梳理與講解各區(qū)域地理知識點之間的聯(lián)系，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會比較困難，也容易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，影響他們學(xué)習(xí)的效果[2]。因此，初中地理教師在教學(xué)中可以從區(qū)域認(rèn)知角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建區(qū)域地理知識體系，讓他們在綜合分析問題的同時，探索區(qū)域要素之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間感，增強(qiáng)學(xué)生的歸納能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的形成。

如在教學(xué)“認(rèn)識區(qū)域：環(huán)境與發(fā)展”這一章時，教師就可以將地理學(xué)科知識要素分成自然要素、人文要素和人地關(guān)系要素等多個板塊。教師在教學(xué)過程中根據(jù)多個地理要素板塊，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，探索各自然要素之間的聯(lián)系。這一章的內(nèi)容比較多，涉及東部城市和西部地區(qū)的基本概況。如在“認(rèn)識西部”這節(jié)中，西部的環(huán)境、自然資源等都是重要的知識點，教師在教學(xué)時可以將知識點匯總，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，這樣有助于學(xué)生整體把握西部的特征。同時，教師還要結(jié)合西部大開發(fā)、生態(tài)環(huán)境移民、西氣東輸?shù)葍?nèi)容，讓學(xué)生在資源開發(fā)與環(huán)境的關(guān)系這個大框架下認(rèn)識西部地區(qū)內(nèi)各區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識西部和東部之間的聯(lián)系，深化區(qū)域認(rèn)知。

（三）對比區(qū)域地理差異，滲透可持續(xù)發(fā)展理念

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對比區(qū)域地理差異，讓學(xué)生了解不同地理區(qū)域的相同點和不同點，幫助學(xué)生分析與解決問

題[3]。同時，在教育改革的背景下，初中地理學(xué)科教學(xué)活動不僅要以向?qū)W生傳授地理知識、培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)為主要目標(biāo)，而且還要在教學(xué)活動中滲透可持續(xù)發(fā)展理念，為促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展提供支撐。

如在講解“北方地區(qū)和南方地區(qū)”這一章節(jié)時，教師就可以先使用多媒體播放一些展示南北方差異的圖片或者視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師再通過對比、歸納等各種教學(xué)方式，讓學(xué)生對我國南北方地區(qū)的自然環(huán)境或者人文景觀上的差異有更為深入的了解。教師在開展教學(xué)活動的過程中，要緊緊圍繞差異來滲透學(xué)科知識，讓學(xué)生學(xué)會辯證地看待南北方地區(qū)人們的生產(chǎn)和生活方式，認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展理念的價值和意義，有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。此外，教師還要充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)，如四大地理區(qū)域圖、季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線圖、降水量圖等，這樣不僅可以提高學(xué)生的讀圖能力，而且可以幫助學(xué)生深刻理解相關(guān)知識。

（四）科學(xué)使用現(xiàn)代教具，為培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)提供技術(shù)支持

信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教學(xué)手段和方法發(fā)生了很大的變化。初中地理教師在教學(xué)過程中要適時應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們有身臨其境的感覺，這樣才能使學(xué)生對教材中的內(nèi)容有更加深刻的理解，從而形成對該區(qū)域的全面認(rèn)知。

一般來說，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動往往是在恰當(dāng)有效的情境下開展的，即在一定的環(huán)境中通過自主學(xué)習(xí)以及與他人的交流和溝通，對自己的知識框架進(jìn)行優(yōu)化和升級[4]。情境是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要影響因素，所以初中地理教師要想培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，構(gòu)建良好的情境必不可少。因為不同地區(qū)的差異比較大，教師在開展教學(xué)活動的過程中，難以圍繞每一個區(qū)域創(chuàng)設(shè)情境，所以教師要想讓學(xué)生理解自然、人文因素之間的聯(lián)系和相互作用，就應(yīng)當(dāng)把抽象的知識形象化，降低學(xué)生的理解難度，同時應(yīng)充分考慮初中生心理有待成熟、邏輯思維能力有待提升的現(xiàn)狀，靈活借助現(xiàn)代教育輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

1.全息投影技術(shù)

現(xiàn)如今，全息投影技術(shù)在眾多場所和領(lǐng)域都取得了很好的應(yīng)用效果，而且現(xiàn)在很多智能手機(jī)和可穿戴設(shè)備都具備全息投影功能。全息投影技術(shù)能夠展示出立體的空間，并根據(jù)具體提示來進(jìn)行改變和轉(zhuǎn)化。在初中地理教學(xué)過程中，教師也要靈活地利用全息投影技術(shù)，向?qū)W生展示地理知識以及相關(guān)信息，讓學(xué)生對探索地理知識始終保持較高的熱情。

如初中地理教師在講解銀河系、太陽系等相關(guān)地理知識時，就可以嘗試使用全息投影技術(shù)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。而且初中地理教師在講解地球的相關(guān)地理知識時，也可以使用全息投影技術(shù)來展示地球的不同圈層結(jié)構(gòu)，更加形象和直觀地進(jìn)行知識的講解。此外，全息投影技術(shù)也可以與GIS系統(tǒng)結(jié)合，以此為學(xué)生呈現(xiàn)地理環(huán)境的地形特征、人口分布特點、聚落情況等內(nèi)容?？傊?，全息投影技術(shù)在初中地理課堂上的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以一種更為形象和生動的方式展現(xiàn)地理知識，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.虛擬現(xiàn)實技術(shù)

虛擬現(xiàn)實技術(shù)結(jié)合了計算機(jī)技術(shù)、數(shù)字信息技術(shù)與多媒體傳感技術(shù)等多項先進(jìn)技術(shù)，可以使人們獲得身臨其境的感受，以虛擬的方式給人沉浸式的體驗[5]。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)也能夠?qū)W(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。第一，虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有非常明顯的互動性、自由性和多感知性，靈活運(yùn)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以為學(xué)生模擬一個地理空間，讓學(xué)生在其中了解知識，不斷地探索和研究，認(rèn)真地體會和感受，進(jìn)而有效提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。第二，教師在開展教學(xué)活動的過程中，也可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生感受不同地區(qū)的自然風(fēng)光，體會城市的發(fā)展軌跡，全面系統(tǒng)地講解特定區(qū)域的人口分布特點、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、農(nóng)業(yè)生態(tài)等多方面地理知識，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠培養(yǎng)他們的探究意識，為提高學(xué)生的自主思考能力和動手操作能力奠定基礎(chǔ)。第三，虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠更加立體和形象地呈現(xiàn)地理知識內(nèi)容，提高知識的滲透效果，提升課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生愛上地理。

綜上所述，在新課程改革的背景下，所有教師都要圍繞學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展而采取具有可行性的教學(xué)舉措，在保證教學(xué)活動的連貫性和全面性的同時，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，初中地理教師要以滿足新時代的教學(xué)要求為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的角度出發(fā)，有效提高初中生學(xué)習(xí)地理知識的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡娟.初中地理區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2021.

[2]朱明明.初中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)策略研究[D].佳木斯：佳木斯大學(xué)，2021.

[3]馬太平.初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力淺探[C]//.2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會論文集.2021.

[4]周路.初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力淺探[J].讀寫算，2021（9）.

[5]董旋.基于區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的初中地理教學(xué)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（6）.

【作者簡介】

王曉梅（1980～），女，漢族，甘肅慶陽人，本科，一級教師。研究方向：初中地理教學(xué)。