張雪霞

語言文字運用能力是培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)的重要部分，能夠幫助小學生不斷積累知識，提高他們的學習和鑒賞等能力。但是在目前的小學語文課堂教學中，如何進一步培養(yǎng)小學生的語言文字運用能力，還需要相關(guān)語文教育工作者的不斷探索。

一、構(gòu)建生活情境，激發(fā)學生學習興趣

語言表達有著很強的社會實踐性，尤其是語言文字運用能力的培養(yǎng)和提高，都要求學生在日常生活中不斷進行反思和總結(jié)。但是小學生由于年齡較小，大都缺乏生活經(jīng)驗，對于很多事物都無法用語言準確描述出來，這種情況如果得不到有效改善，就會限制學生的學習和發(fā)展。所以，小學語文教師在開展各種教學活動的時候，應該立足于生活事件，構(gòu)建生活化的教學情境，把語言表達還有口語交際等能力融入課程教學中，讓小學生能夠靈活運用語言文字，不斷提高運用能力。例如對于《鋪滿金色巴掌的水泥路》這篇課文，教師可以先引導學生正確流暢地朗讀課文，把文章中一些比較優(yōu)美的字詞句還有修辭手法尋找出來，接著帶領(lǐng)學生去欣賞校園中的小路，參觀過程中教師可以對課文中的一些優(yōu)秀詞句進行講解，讓小學生能夠更加直觀地體驗到文章當中語言的意境美。課堂結(jié)束以后，教師可以讓小學生寫一篇描寫校園景色的300字左右的作文，鼓勵學生靈活運用所學手法描繪校園風景。這樣一來不僅能夠不斷開拓學生的思維，還能夠打破課堂教學時間和空間的限制，給語文教學融入許多生活化元素，在激發(fā)小學生學習興趣的同時，還能潛移默化地提高學生的語言文字運用能力。

二、科學利用教材，挖掘文字魅力

小學語文教材中的文章都是經(jīng)過精挑細選、重復審核的，所選文章的文字凝練精悍，意蘊深刻，對小學生學習能力的培養(yǎng)和道德品質(zhì)的深化有很大幫助。因此在實際教學中，小學語文教師應當引導學生反復朗讀課文內(nèi)容，體味語言魅力，深刻理解文章中蘊含的深刻道理。教師應當合理運用教材資源，把語言文字形象化地展現(xiàn)到學生面前，幫助他們不斷提高知識儲備。例如針對小學語文教材中《搭石》這篇課文，教師在講解的時候可以先簡單地給學生勾勒出一個山村的情景，讓學生對此展開想象，他們一般會想到有山有水。接著教師讓學生根據(jù)自己的想象去文章中尋找是否有相關(guān)的語言描述文字?；蛘咴谥v解《草原》這篇課文的時候，語文老師可以先對文章的結(jié)構(gòu)布局和修辭手法加以講解，然后分析作者的寫作技巧和情感表達，讓學生有情感地去感受蒙古族人民的熱情好客，更加熱愛我們祖國的大好河山。

三、開展閱讀活動，增加學生語言積累

語言文字的運用不能局限于課本和課堂中，小學語文教師應當積極組織各種閱讀活動，幫助學生提高知識儲備和開闊閱讀視野，以達到語言積累的效果。比如小學語文學習中涉及很多有關(guān)動物的文章，因此教師可以給學生推薦一些描寫動物的文章，如《斑羚飛渡》《狼王夢》《保姆蟒》等，這些文章大都非常具有教育意義，也很容易引起小學生的閱讀興趣。除了課堂教學，小學語文教師還應當多帶領(lǐng)學生走出課堂，親自接觸大自然中的風景。例如教師可以在講解有關(guān)春天的文章時開展室外活動，帶著學生去觀察大自然的變化，讓學生分析一下春天和冬天有哪些不同之處，并以小組為單位分析描寫春天的詞語或者名言名句。

四、轉(zhuǎn)變教學思想，改革教學方式

語言文字的運用對于小學生而言是一個非?？菰锏倪^程，無論教師采用什么樣的教學方法，時間久了，學生的耐心和積極性就會漸漸消失。因此，小學語文教師應當從小學生的角度出發(fā)，不斷轉(zhuǎn)變教育思想，改進教學方式，讓學生時刻都能保持新鮮感和學習興趣，比如可以采用小組探究、分層教學、情境教學等方式，也可以融入現(xiàn)代化信息技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂、微課以及慕課等教學模式。教師在運用不同的教學方式時，應當根據(jù)學生的實際學習情況和需求加以科學選擇，以此來激發(fā)學生的學習興趣，并不斷鞏固他們的語言能力。

綜上所述，語言文字運用能力對于小學生來說極為重要，小學語文教師應當采取各種教學方式，助力學生語言文字運用能力的發(fā)展，通過積極創(chuàng)新教學內(nèi)容和方式，給小學生打造輕松、愉快、和諧的學習氛圍，以此來促進學生語言文字運用能力的全面提高。