楊旦萍

[摘 要]導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，也是直接影響后續(xù)教學(xué)能否順利開展的關(guān)鍵因素。在英語課堂中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)多種導(dǎo)入方式，如歌曲導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、游戲?qū)?、?chuàng)疑導(dǎo)入等，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;課堂導(dǎo)入;設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）15-0060-03

小學(xué)階段的學(xué)生，天性好動愛玩，注意力不易集中，課堂上的有意注意時(shí)間短。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要抓住有限的課堂時(shí)間，提高教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，拉開了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的序幕，能為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動中，順利實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要注重設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)效率。

一、歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)有聲語言

用歌曲導(dǎo)入新課，這是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的導(dǎo)入方式。歌曲有著動聽的旋律和美妙的歌聲，跳動的音符令人心情愉悅，可以有效地吸引學(xué)生將注意力從課外轉(zhuǎn)移到課堂上來，做好課前準(zhǔn)備。小學(xué)英語教材中的很多教學(xué)內(nèi)容都和歌曲有一定的聯(lián)系，如教材中的“Lets chant”部分，教師可帶領(lǐng)學(xué)生跟隨歌曲的節(jié)奏，將英語學(xué)習(xí)融入歡快的歌曲中，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、歡樂的氛圍中開啟新知識的探索。

在英語課堂中，教師要拓展信息化教學(xué)視野，加強(qiáng)有聲教學(xué)素材的多元整合和科學(xué)投放。例如，教學(xué)人教PEP版小學(xué)英語教材四年級下冊Unit 3 Weather時(shí)，教師利用信息技術(shù)教學(xué)手段，搜集整合Hows the weather、The weather song等英語兒歌教學(xué)視頻，借助可視化的教學(xué)手段，讓學(xué)生一邊跟唱兒歌，一邊學(xué)習(xí)視頻中有關(guān)“weather”的詞匯知識，使學(xué)生在課堂一開始便了解課程要求學(xué)習(xí)的主要詞匯。圖文并茂的教學(xué)呈現(xiàn)方式與小學(xué)生以直觀思維為主導(dǎo)的認(rèn)知特點(diǎn)相契合，增強(qiáng)了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的直觀體驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得更多英語知識的表象認(rèn)知，深化了學(xué)生對新知的理解與掌握。

又如，教學(xué)人教PEP版小學(xué)英語教材四年級下冊Unit 1 My school， Part A Lets Learn時(shí)，課堂伊始，教師為學(xué)生播放歌曲The school song。此歌曲緊貼課程教學(xué)內(nèi)容，其節(jié)奏和旋律能快速地將學(xué)生的注意力從課外吸引到課堂中來。教師鼓勵學(xué)生跟著歌曲哼唱，課堂氣氛瞬間被點(diǎn)燃。這不僅有利于學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，而且借助歌詞復(fù)習(xí)了“This is...”的語言結(jié)構(gòu)，回顧了“bag、pen、pencil、window”等與學(xué)校相關(guān)的詞匯，并與接下來將要教授的“l(fā)ibrary，teachers office，first floor”等單詞和短語形成有效銜接。這樣，教師通過歌曲導(dǎo)入，建立了新舊知識之間的聯(lián)系，降低了語言學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就明確課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，在輕松自然的狀態(tài)下進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。

二、談話導(dǎo)入，促進(jìn)語言交際

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為目標(biāo)。在展開新授課前，教師可就單元某一個(gè)話題或多個(gè)話題與學(xué)生進(jìn)行自由探討，通過談話的方式引入課堂教學(xué)。在與學(xué)生交流時(shí)，教師要兼顧不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)多樣化的交流問題，讓學(xué)生能夠積極參與其中。這樣不僅有利于增進(jìn)師生之間的情感，還能夠有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。談話導(dǎo)入作為最直接、最簡便的課堂導(dǎo)入方式，有利于教師啟發(fā)學(xué)生積極主動地思考，激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維。

英語課堂中，教師以談話的方式導(dǎo)入新課，能使新知的導(dǎo)入變得自然順暢、水到渠成。例如，教學(xué)人教PEP版小學(xué)英語教材四年級下冊Unit 2 What time is it？時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師長時(shí)間盯著教室里的鐘表。這激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們隨著教師的視線，把注意力集中到“時(shí)間”這一關(guān)鍵要素上。隨后，教師通過多媒體呈現(xiàn)談話內(nèi)容，并向?qū)W生提問：“What time is it？”在教師的刻意引導(dǎo)下，學(xué)生都能猜想到教師是在詢問此刻的時(shí)間。然后教師自問自答：“Its ... oclock.”這樣自然地引入課堂教學(xué)內(nèi)容，溝通了英語對話與生活應(yīng)用之間的聯(lián)系，為學(xué)生英語知識建構(gòu)、英語對話交際搭建了思維支架。

教師還可將談話導(dǎo)入運(yùn)用到課堂演繹環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的廣度。例如，人教PEP版小學(xué)英語教材四年級下冊Unit 4 At the farm中的“Lets talk”部分，要求學(xué)生掌握詢問的句型和答復(fù)的句型。在指向性較強(qiáng)的課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，教師圍繞農(nóng)場這一特定的場景，詢問學(xué)生：“Do you like the farm？ I think everyone will like it.And me，too. Do you know what is at the farm？”學(xué)生立刻用已有的知識經(jīng)驗(yàn)回答道：“農(nóng)場里有蔬菜，有牛、羊、豬等動物，還有水果?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生用英文表達(dá)出來，如“tomato、carrot、cow、sheep”等詞匯，再依據(jù)農(nóng)場里的其他東西，與學(xué)生交流：“I like the farm very much.And you？ Do you want to go to the farm and see what are these/those？ ”就這樣，從談?wù)撧r(nóng)場到農(nóng)場里的蔬菜再到學(xué)生感興趣的動物，教師引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成課前準(zhǔn)備工作，并將學(xué)生的思維一步步引向課堂教學(xué)主題，使學(xué)生在不知不覺中提高語言運(yùn)用能力。

三、情境導(dǎo)入，增強(qiáng)語言體驗(yàn)

情境導(dǎo)入作為當(dāng)下比較流行的教學(xué)形式，深受教師和學(xué)生的喜愛。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在綜合考量具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知需求和心理發(fā)展特點(diǎn)等因素的前提下，創(chuàng)設(shè)適合的情境，能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，借助圖片、視頻、實(shí)物等教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，為學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和理解力的發(fā)展提供有力支撐。

創(chuàng)設(shè)多元化的情境導(dǎo)入新課，能夠減輕學(xué)生語言學(xué)習(xí)的壓力，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，使枯燥乏味的語言知識靈動起來。例如，人教PEP版小學(xué)英語教材五年級下冊Unit 2 My favourite season的教學(xué)內(nèi)容，具有明顯的生活化特點(diǎn)。教師先通過課前與學(xué)生交流，了解班級學(xué)生喜歡不同季節(jié)的原因，然后借助主題鮮明的圖片素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在春季主題的情境中，可搜索百花盛開、結(jié)伴放風(fēng)箏、春游踏青等圖片素材;在夏季主題的情境中，則搜索海邊旅游、游泳比賽、吃冰激凌、穿漂亮的小裙子等圖片素材;在秋季主題的情境中……教師創(chuàng)設(shè)多元化情境，喚醒學(xué)生對不同季節(jié)的美好回憶，將學(xué)生的思維引向“My favourite season”的主題探索之中，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和交際熱情，提高課堂交互效果。

又如，人教PEP版小學(xué)英語教材六年級上冊Unit 2 Ways to go to school， Part B Read and write的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。學(xué)生每天上下學(xué)都會經(jīng)過十字路口，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)際生活中了解基本的交通規(guī)則，并能根據(jù)教師的指令完成對應(yīng)的動作。教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬情境，把教室里的過道當(dāng)作馬路，把過道間的接口當(dāng)作十字路口。教師還和學(xué)生為街道與路口起了響亮的名字，制作紅、黃、綠燈的卡片。借助這個(gè)情境，學(xué)生通過親身體驗(yàn)熟記交通規(guī)則，并利用第一課時(shí)已經(jīng)習(xí)得的句型結(jié)構(gòu)，如“I go to school on foot.”“I go home by bus.”“I ride a bike to go to school.”等來完成教師布置的任務(wù)，開啟對新知的探索。

四、游戲?qū)?，?qiáng)化語言感知

實(shí)踐證明，游戲?qū)πW(xué)生的吸引力和誘惑力極大，將游戲引入英語課堂，能滿足學(xué)生的心理需求，也符合學(xué)生愛動、好勝的特點(diǎn)。同時(shí)，游戲既能渲染課堂氣氛，讓學(xué)生在亢奮的情緒中激發(fā)語言潛能，碰撞出思維火花，又能調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強(qiáng)化學(xué)生的語言感知能力，為后續(xù)教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。

游戲極具趣味性和挑戰(zhàn)性，非常受學(xué)生的歡迎，教師可借用游戲拉開教學(xué)序幕。在做游戲的過程中，學(xué)生的專注力會更集中，有利于發(fā)散性思維。例如，教學(xué)人教PEP版小學(xué)英語教材三年級上冊Unit 4 We love animals時(shí)，由于小學(xué)生對各種可愛的動物有著獨(dú)特的喜愛之情，所以教師在課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了“Im ...”的動物扮演游戲，通過多媒體呈現(xiàn)“duck、pig、cat、dog、bear、elephant、monkey”等教材中涉及的動物單詞和圖片素材，組織學(xué)生模仿這些動物的叫聲、動作。這是學(xué)生日常玩耍中經(jīng)常進(jìn)行的游戲活動，具有很強(qiáng)的吸引力。學(xué)生通過游戲，獲得了豐富的感性認(rèn)知與體驗(yàn)，順利地將游戲體驗(yàn)與英語詞匯知識融合起來，一一對應(yīng)英語單詞和動物圖片，習(xí)得課程的重點(diǎn)詞匯。

又如，教學(xué)人教PEP版小學(xué)英語教材三年級下冊Unit 4 Where is my car？中的“Lets learn”部分時(shí)，教師在深入研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)之后，設(shè)計(jì)了課前競猜游戲。教師把全班學(xué)生分成四個(gè)小組，各個(gè)小組長分別在班級中藏起多個(gè)文具用品，各小組分別派一名組員去尋找。學(xué)生依據(jù)“Where is the English book？”“Where is the pencil？”“Where is the ruler？”“Where is the eraser？”等問題開始搜尋，誰找到的物品越多，小組得分就越高。學(xué)生在找到物品之時(shí)還要用“Its on/in/under...”的句式來表述。設(shè)計(jì)這樣的游戲競賽，既幫助學(xué)生鞏固了舊知，又使學(xué)生自然而然地習(xí)得新知，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、創(chuàng)疑導(dǎo)入，培養(yǎng)語言思維

要想提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)效，教師就要不斷創(chuàng)新導(dǎo)入的方式。創(chuàng)疑導(dǎo)入是一種富有啟發(fā)性、開放性和靈活性的導(dǎo)入方式，對培養(yǎng)學(xué)生的語言思維有促進(jìn)作用。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)懸疑，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在疑問中積極動腦思考，利用自己的知識儲備發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽解惑釋疑。這樣進(jìn)行導(dǎo)入，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

小學(xué)英語課堂運(yùn)用創(chuàng)疑導(dǎo)入的方式，目的在于發(fā)揮英語問題及課堂任務(wù)的驅(qū)動作用，強(qiáng)化學(xué)生的英語運(yùn)用意識，使學(xué)生感知語言的魅力，提升英語思維能力。例如，教學(xué)人教PEP版小學(xué)英語教材三年級下冊Unit 6 How many？時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示導(dǎo)學(xué)任務(wù)，首先要求學(xué)生回憶與數(shù)字1～10對應(yīng)的英語詞匯。通過這個(gè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)且難度低的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識之間的對接點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。然后，教師對應(yīng)“four、fourteen、six、sixteen、seven、seventeen”等構(gòu)詞特點(diǎn)鮮明的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生找出其構(gòu)詞規(guī)律，利用舊知順利遷移、建構(gòu)新知。這樣教學(xué)，豐富了詞匯教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)效率。

例如，人教PEP版小學(xué)英語教材三年級下冊Unit 5 Do you like pears？第一課時(shí)的中心話題是圍繞水果展開的，是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師利用多媒體課件展示一輛小車，使用不同的顏色代表中途的站點(diǎn)。假設(shè)第一個(gè)站點(diǎn)是紅色，當(dāng)小車停下時(shí)，學(xué)生就要說出他們認(rèn)知范圍內(nèi)所有紅顏色的水果。這時(shí)，教師會引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“Whats this？ Its an apple.Lets spell it together.A-P-P-L-E.”“Do you like apples？ Yes，I do.”等句型。在完成一系列的交流之后，小車?yán)^續(xù)前行，不知道會開向哪個(gè)顏色的站點(diǎn)，學(xué)生帶著疑問和好奇與小車一起奔向新知的旅程。其實(shí)，通過教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教師只要把握住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，制造認(rèn)知沖突，就能激活學(xué)生的語言思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在新的教學(xué)理念的推動下，教師應(yīng)不斷豐富英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過不同的導(dǎo)入方式，為英語課堂教學(xué)提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為學(xué)生快速融入課堂提供最可靠的保障。雖然課堂導(dǎo)入方式多種多樣，但是導(dǎo)入的最終目的是相同的，就是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。因此，教師要深入鉆研教材，立足學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，采用多元化的導(dǎo)入策略，助力英語課堂高效開展。

（責(zé)編 杜 華）