徐淑松

“幼小銜接”是兒童早期成長(zhǎng)過(guò)程中一次重要的轉(zhuǎn)折。每年這個(gè)時(shí)候“幼小銜接”都會(huì)成為父母?jìng)儫嶙h的話題，也成了一個(gè)全民關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題?！坝仔°暯印钡闹黧w是兒童，兒童身后是家長(zhǎng)、幼兒園、學(xué)校，這三方形成兩條教育線，幼兒園和小學(xué)是一條線，具有時(shí)間段的特點(diǎn)，家長(zhǎng)是第二條線，具有貫穿始終的特點(diǎn)。那么，三方如何做才能助力幼兒順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)呢？這讓不少寶爸寶媽們有些不知所措，甚至有些擔(dān)心和焦慮。還有些家長(zhǎng)認(rèn)為報(bào)學(xué)前班就是幼小銜接了，有的家長(zhǎng)認(rèn)為這是幼兒園和小學(xué)的事，和家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。那么，什么是幼小銜接？家園校都該怎么做呢？下面我和大家分享我們的做法。

多維調(diào)研，按需推進(jìn)

時(shí)代在發(fā)展變遷，隨著二孩政策和“雙減”政策的頒布實(shí)施，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的教育也正悄悄地發(fā)生著變化。為了了解當(dāng)今家長(zhǎng)的需求，我們首先開(kāi)展了全面調(diào)研。

調(diào)研家長(zhǎng) 我們采取線上問(wèn)卷、線上家訪、微信溝通、線下訪談、個(gè)別談話等多種調(diào)研方式，全面了解家長(zhǎng)對(duì)“幼小銜接”的認(rèn)識(shí)、需求、困惑及問(wèn)題，聚焦家長(zhǎng)關(guān)切。結(jié)果顯示，排在第一位的是孩子要不要上學(xué)前班，排在第二位的是幼小銜接家長(zhǎng)應(yīng)該配合做什么，排在第三位的是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)品質(zhì)等的方法。

調(diào)研幼兒園與小學(xué) 采取實(shí)地調(diào)研問(wèn)卷調(diào)研和座談等方式，了解幼兒教師和小學(xué)教師的困惑和問(wèn)題。通過(guò)互相觀摩環(huán)境、展示分享各自開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)不同，尋找幼小銜接斷層的根源，研討調(diào)整做法。調(diào)研結(jié)果聚焦在教學(xué)方式的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異上。這些調(diào)研的結(jié)果為后續(xù)精準(zhǔn)地開(kāi)展幼小銜接工作提供了依據(jù)和方向。

宣傳培訓(xùn)，達(dá)成共識(shí)

家、園、校三方對(duì)“幼小銜接”的認(rèn)知很重要，它決定著后續(xù)的做法與成效。家、園、校三方要形成方向相同、速度相同的“一車兩輪”關(guān)系，才能助力兒童輕松度過(guò)幼小銜接。

多層次培訓(xùn)強(qiáng)認(rèn)識(shí) 首先，我們開(kāi)展了多內(nèi)容的專家培訓(xùn)，通過(guò)全區(qū)、片區(qū)、幼兒園三級(jí)專題培訓(xùn)，聘請(qǐng)不同專家從不同側(cè)面進(jìn)行答疑解惑。理論專家解讀政策、兒童的身心特點(diǎn)等，實(shí)踐專家講做法等。其次，成立幼小銜接工作室，形成科研共同體，共同開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的教研與培訓(xùn)。讓家長(zhǎng)了解現(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)堅(jiān)持“零起點(diǎn)”入學(xué)，將一年級(jí)第一學(xué)期設(shè)為入學(xué)適應(yīng)期，從而打消家長(zhǎng)的擔(dān)心和顧慮。讓幼兒園和小學(xué)的教師互相了解教學(xué)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、要求等。例如：幼兒在閱讀區(qū)看書(shū)重在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。再次，借力家長(zhǎng)資源的培訓(xùn)。邀請(qǐng)做教師的家長(zhǎng)或有意愿的家長(zhǎng)進(jìn)行案例分享、榜樣示范性培訓(xùn)，給家長(zhǎng)以啟發(fā)。

沉浸式宣傳強(qiáng)效果 對(duì)于幼小銜接的宣傳，亮點(diǎn)是多途徑、多對(duì)象。尤其在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)段我們會(huì)專心地開(kāi)展面對(duì)幼兒園教師、家長(zhǎng)、小學(xué)教師的系列宣傳。疫情防控期間最多的是采取家長(zhǎng)微信群宣傳、教委教育公眾號(hào)宣傳，我們還嘗試了發(fā)放幼兒園自制的“育兒書(shū)”、幼兒繪制的“幼小銜接畫(huà)冊(cè)”、小便條支招科學(xué)育兒、線上聊育兒、育兒電話等宣傳幼小銜接的理念做法，通過(guò)美篇推送等形式讓家長(zhǎng)、教師了解幼兒園和小學(xué)共同在做什么，最終達(dá)到家、園、校在認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，做法上的一致。

夯實(shí)合作，架起橋梁，發(fā)揮幼兒園重要作用

做好幼小銜接需要家、園、校三方協(xié)同共育，同頻共振。只有家長(zhǎng)和幼兒園、學(xué)校保持一致的教育方向，一樣的教育速度，保持 “一車兩輪”的關(guān)系，才能達(dá)到和諧共育的良好教育效果。幼小銜接從名字上看是幼兒園和小學(xué)校的主要任務(wù)，其實(shí)幼小銜接的“主戰(zhàn)場(chǎng)”在家庭。家長(zhǎng)在幼兒園和小學(xué)的背后是貫穿始終的至關(guān)重要的一環(huán)，起著非常重要的作用。因?yàn)?，父母是兒童的第一位教師，也是兒童的終身教師，家庭教育中父母對(duì)兒童的影響是學(xué)校教育和教師不可替代的。

通過(guò)“兩用+一有”夯實(shí)家園共育實(shí)效 幼小銜接有兩個(gè)特點(diǎn)，第一個(gè)特點(diǎn)是全程準(zhǔn)備。幼兒在幼兒園的三年時(shí)光都屬于幼小銜接時(shí)期。主要從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和個(gè)性培養(yǎng)等素質(zhì)能力等方面進(jìn)行銜接。第二個(gè)特點(diǎn)是突出重點(diǎn)時(shí)段。即幼小銜接黃金90天。這一時(shí)期會(huì)從激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望，認(rèn)識(shí)了解小學(xué)校等情感、能力方面入手為幼兒順利上小學(xué)打好基礎(chǔ)。家長(zhǎng)是全程參與整個(gè)過(guò)程的。

2022年4月21日教育部召開(kāi)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，其中的主要變化就有加強(qiáng)了學(xué)段銜接。注重“幼小銜接”，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。幼兒園的教育位于幼小銜接的前半部分，3～6歲兒童開(kāi)展幼小銜接工作的核心內(nèi)涵是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，幼兒園如何與家長(zhǎng)合作助力幼兒順利完成幼小銜接呢？我們通過(guò)用情溝通、用心做事、有效建議三步開(kāi)展家長(zhǎng)工作。一是用情溝通。真心地愛(ài)孩子是溝通的前提和基礎(chǔ)。一切溝通的目標(biāo)都指向?yàn)榱撕⒆拥某砷L(zhǎng)和發(fā)展。要讓家長(zhǎng)感受到幼兒園教師的三個(gè)角色，即對(duì)孩子而言像媽媽一樣有愛(ài)，對(duì)待教育工作有教師的教育智慧，對(duì)家長(zhǎng)而言像個(gè)宣傳員，適時(shí)適度地宣傳科學(xué)育兒方法。二是用心做事。主要通過(guò)多種方式讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園做了什么，從而達(dá)到與家長(zhǎng)更深層的配合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。如：在課程設(shè)置方面，帶領(lǐng)幼兒自制的《匠心童歷》兒童成長(zhǎng)手冊(cè)，起到主題計(jì)劃和家園共同記錄幼兒成長(zhǎng)的作用；開(kāi)展“‘小手拉大手銜接一起走”自制幼小銜接繪本活動(dòng)，讓家長(zhǎng)從孩子那里學(xué)到幼小銜接我們做了什么，孩子的變化；疫情防控期間我們開(kāi)展了“云端走進(jìn)小學(xué)”活動(dòng)，通過(guò)“云課堂”讓孩子了解小學(xué)生活，在云端和老師、小學(xué)生直接對(duì)話，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望。三是有效建議。針對(duì)幼小銜接我們會(huì)從身心準(zhǔn)備、素養(yǎng)準(zhǔn)備、習(xí)慣準(zhǔn)備、社交準(zhǔn)備等“四個(gè)準(zhǔn)備”給家長(zhǎng)一些教育建議和具體做法。

架起家園校協(xié)同教育的橋梁，做好傳遞手 小學(xué)是幼兒從幼兒園畢業(yè)后的第一個(gè)“后續(xù)學(xué)習(xí)”的場(chǎng)所，面臨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活方式、社會(huì)交往等各方面的變化、適應(yīng)和重組?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的主要變化就有加強(qiáng)了學(xué)段銜接。注重“幼小銜接”，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。所以，在幼小銜接中我們采取了以下做法。首先，幼兒園要與小學(xué)成為教育研究的合作伙伴。幼小銜接應(yīng)以促進(jìn)兒童身心全面適應(yīng)為目標(biāo)，圍繞兒童進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，從身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)四個(gè)方面的內(nèi)容與小學(xué)共同開(kāi)展幼小銜接工作。因此，幼兒園與小學(xué)共同建立幼小銜接協(xié)同教研組專門研究幼小銜接工作。我們通過(guò)“找不同—雙調(diào)整—巧銜接—共分享”的步驟開(kāi)展協(xié)同共育工作。其次，幼兒園還要架起家長(zhǎng)與小學(xué)和諧共育的橋梁，做好“傳遞手”的角色。為了讓孩子更順利地適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒園在大班第二學(xué)期會(huì)做出過(guò)渡期的調(diào)整，如：作息時(shí)間的調(diào)整等，加大了與小學(xué)的協(xié)同共育，目的是讓教育的內(nèi)容、方法銜接得更自然，是個(gè)小步遞進(jìn)的過(guò)程。最后，讓教育回歸學(xué)校、回歸家庭才是理想的教育生態(tài)。幼兒園和學(xué)校一起向家長(zhǎng)發(fā)起倡議，提示家長(zhǎng)放下手機(jī)，多陪伴孩子，最好做到以下幾點(diǎn)：堅(jiān)持陪伴孩子；堅(jiān)持親子閱讀；堅(jiān)持一起運(yùn)動(dòng)；多體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛(ài)好；盡早培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力（學(xué)習(xí)品質(zhì)）；做孩子的榜樣。

總之，學(xué)前階段的教育，家長(zhǎng)不必操之過(guò)急，要尊重規(guī)律，以兒童為本，關(guān)注符合孩子心智發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，多讓他們體驗(yàn)成功，對(duì)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)充滿樂(lè)趣，讓孩子做適合其年齡特點(diǎn)和符合其發(fā)展規(guī)律的事，不要拔苗助長(zhǎng)。 不要單純追求知識(shí)技能，建議家長(zhǎng)在入學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、傾向等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。我們要相信，孩子在長(zhǎng)大，他是有能力去適應(yīng)環(huán)境變化的。