舒夢蝶

強體與立德是小學(xué)體育教學(xué)的重要目標，但當前學(xué)校體育教學(xué)存在淺層化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為教學(xué)目標不明確、教學(xué)效果不明顯、體育和德育的融合被忽視等。面對這些問題，如何重新設(shè)計體育教學(xué)體系，提高體育教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校近期重點思考的課題。武漢市光谷第十七小學(xué)引入生活·實踐教育理念后，體育教學(xué)迎來了重新設(shè)計的重要機遇。同時，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》也為體育教學(xué)體系的重構(gòu)提供了指導(dǎo)意見。因此，學(xué)校對體育教學(xué)的觀念、目標、內(nèi)容、方式、教師角色等進行了重構(gòu)，進一步完善了強體與立德的體育教學(xué)體系，取得了良好效果。

重構(gòu)小學(xué)體育教學(xué)體系的邏輯前提

一方面，重構(gòu)小學(xué)體育教學(xué)體系是基于生活·實踐教育理念的指導(dǎo)。中國教育學(xué)會副會長周洪宇教授指出，生活·實踐教育是源于生活與實踐、通過生活與實踐、為了生活與實踐的教育，主要培養(yǎng)學(xué)生的生活力、自主力、實踐力、學(xué)習力、合作力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造學(xué)生的美好生活。一切的體育運動本就與學(xué)生的生活和實踐息息相關(guān)，并直接影響學(xué)生創(chuàng)造美好生活、實現(xiàn)美好人生。因此，學(xué)校體育教學(xué)吸收了“教育源于生活與實踐、教育通過生活與實踐、教育為生活與實踐”等教育理念，重新設(shè)計體育教學(xué)體系，推動體育教學(xué)生活化和實踐化。

另一方面，重構(gòu)小學(xué)體育教學(xué)體系是基于《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》的要求。教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面。這意味著小學(xué)體育教學(xué)需要基于這三大方面進行重新設(shè)計，以更好地完成體育教學(xué)強體與立德的教育目標。

重構(gòu)小學(xué)體育教學(xué)體系的價值目標

首先，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，以體強體。從小學(xué)體育教學(xué)的基本目標來看，強體是體育教學(xué)的主要目標。在體育教學(xué)中，學(xué)生體魄的強大從來不是由教師單一的講解和示范所實現(xiàn)的，而是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”“做”三者相統(tǒng)一的結(jié)果。正如陶行知先生所言：“先生的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！庇绕涫求w育教學(xué)活動，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”是開展體育教學(xué)的重要方法，甚至可以說是唯一的方法，因為單純地講解和示范并不能讓學(xué)生掌握基本的運動技能?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確指出要讓學(xué)生掌握與運用體能和運動技能，提高運動能力，強健學(xué)生體魄。因此，小學(xué)體育教學(xué)體系重構(gòu)后的基本價值目標就是實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，讓學(xué)生在學(xué)習和練習的過程中強健體魄。

其次，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)體德合一，以體立德。在小學(xué)體育教學(xué)中，大眾的基本認知往往局限于對學(xué)生運動能力的培養(yǎng)，而忽視了體育品德的塑造。在體育活動中，人們常常面對生理上的痛苦、體育項目的困難、體育項目的合作與競爭，甚至進行體育活動所必須面對的潛在危險，這些都與個人的意志和品德有著直接關(guān)聯(lián)，甚至可能間接影響到學(xué)生的學(xué)習和生活。《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確強調(diào)要讓學(xué)生積極參加體育活動，養(yǎng)成良好的體育品德。因此，體育教學(xué)過程中應(yīng)融入道德教育、意商教育、禮儀教育、合作教育等，塑造學(xué)生不怕困難、堅持學(xué)練、勇敢頑強、迎難而上、遵守規(guī)則、集體協(xié)作等優(yōu)良的品質(zhì)，實現(xiàn)體德合一，以體立德。

最后，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)體育教學(xué)生活化。體育運動本就是生活中必不可少的重要部分，也是學(xué)生生活經(jīng)驗的重要組成部分。充分利用小學(xué)生已有的關(guān)于體育運動的生活經(jīng)驗開展教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生參與體育運動的興趣，增強學(xué)生參與體育運動的情感認同，進而有效提高教學(xué)質(zhì)量。同時，《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確指出，要讓學(xué)生學(xué)會運用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式。這意味著，體育教學(xué)不能只停留在課堂上，更要把其價值和意義延伸到課堂之外，延伸到學(xué)生的日常生活與實踐中。只有這樣，才能真正讓學(xué)生養(yǎng)成積極運動的生活習慣和健康的生活方式。因此，應(yīng)重新設(shè)計體育教學(xué)，把體育教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，同時把體育教學(xué)延伸至學(xué)生日常生活中，實現(xiàn)體育教學(xué)生活化，既有效提高體育教學(xué)質(zhì)量，也可以幫助學(xué)生形成健康的生活方式。

重構(gòu)小學(xué)體育教學(xué)體系的實踐路徑

第一，在體育教學(xué)觀念方面突破教師的思維定勢。在“健康第一”思想的影響下，小學(xué)體育教學(xué)往往陷入一個極端——“只有體育運動，沒有體育和德育的融合”，忽視了體育教學(xué)中的意志和道德教育，這是體育教師常有的思維定勢。因此，重構(gòu)小學(xué)體育教學(xué)體系的首要之事就是改變教師的體育教學(xué)觀念。教師應(yīng)認識到體育具有“強體”和“立德”的雙重價值，并把這一理念貫穿到體育教學(xué)的全過程。同時，教師應(yīng)認識到體育教學(xué)并非只能存在于課堂之中，還存在于課堂之外、生活之中。教師要積極觀察學(xué)生的課余活動，思考如何把體育活動延伸至學(xué)生的課外活動和家庭生活中，幫助學(xué)生養(yǎng)成開展體育運動的良好生活習慣。

第二，拓寬體育教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。從目前來看，小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容以跑、跳躍、投擲、基本體操、技巧、韻律活動、球類為主，但要實現(xiàn)“強體”和“立德”的雙重目標，這些教學(xué)內(nèi)容便表現(xiàn)出一定的局限性。教師應(yīng)結(jié)合生活·實踐教育理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和成長需求出發(fā)，拓展體育教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。在內(nèi)容廣度上，可適當選擇武術(shù)、體育游戲、民間體育活動、地區(qū)特色體育活動等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的體育活動，提高學(xué)生對體育活動的興趣。在內(nèi)容深度上，應(yīng)適當加入可以體現(xiàn)體育精神、體育意志、體育道德的現(xiàn)實案例，而非只有體育活動的教學(xué)，從而加深學(xué)生對體育精神、體育意志和體育道德的認識，促進學(xué)生對體育活動的價值認同與情感認同，實現(xiàn)“立德”的體育教學(xué)目標。

第三，靈活改變體育教學(xué)中教師的角色定位。在生活·實踐教育理念下，小學(xué)體育教師不再是以往只傳授知識的“教書匠”，教師除了教授教學(xué)內(nèi)容外，還需要對當節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)地編排，并對學(xué)生表現(xiàn)進行實時把控。教師應(yīng)根據(jù)場地、天氣、學(xué)生狀態(tài)等影響因素，減少或提升學(xué)生運動量并設(shè)計練習方式。在教學(xué)的過程中，教師可以是一名設(shè)計者，也可以是一名監(jiān)督者，還可以是一名調(diào)控者。例如，天氣炎熱時，不適宜進行高強度有關(guān)心肺功能提升的類似跑步的練習，這需要教師在安排教學(xué)內(nèi)容時有意識地關(guān)注天氣，安排合適的內(nèi)容，這時教師是一名設(shè)計者;練習結(jié)束后，學(xué)生沒有明顯心率提升，可能是練習密度過低，需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計，這時教師是一名調(diào)控者;當學(xué)生練習有疲憊感時，或?qū)W生數(shù)次嘗試不成功產(chǎn)生挫敗感時，教師需要去鼓勵學(xué)生學(xué)會堅持，這時教師是一名監(jiān)督者。

責任編輯/周小益