薛妍

摘要：在新課程改革逐步推進(jìn)的大背景下，針對現(xiàn)階段高中音樂教學(xué)存在的問題，教師可以嘗試運(yùn)用主題型教學(xué)模式。文章闡述了高中音樂鑒賞課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤理念，并提出了主題型教學(xué)模式在高中音樂鑒賞課中的運(yùn)用方案和運(yùn)用措施。

關(guān)鍵詞：高中音樂? 鑒賞課堂? 主題型教學(xué)

早在孔子治學(xué)時(shí)期，就有以禮、樂、射、御、書、數(shù)作為貴族階層人才培養(yǎng)方案的歷史。其中，樂是指音樂。可見，在中國傳統(tǒng)的治學(xué)理念中，音樂是人才培養(yǎng)中不可或缺的重要組成部分。

新時(shí)期的高中課程設(shè)置雖然設(shè)有音樂學(xué)科，但音樂教學(xué)質(zhì)量并未達(dá)到理想狀態(tài)，學(xué)生很難從中提高個(gè)人審美意趣和音樂核心素養(yǎng)。為此，高中音樂教師可以嘗試將主題型教學(xué)模式運(yùn)用于高中音樂鑒賞課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中音樂鑒賞課教學(xué)中的錯(cuò)誤理念評析

要想運(yùn)用主題型教學(xué)模式，打破高中音樂鑒賞課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，完善學(xué)生的審美意趣，高中音樂教師必須樹立正確的音樂教學(xué)理念。下面，筆者探究了高中音樂鑒賞課堂教學(xué)中存在的錯(cuò)誤理念。

（一）高中音樂鑒賞課處于輔助性地位

高中生的日常課程學(xué)習(xí)主體部分視不同區(qū)域的文理科劃分情況有不同的劃定概念，但大多數(shù)地區(qū)都沒有將音樂鑒賞課放在重要位置。由于音樂鑒賞課不參與高考，不納入高校擇優(yōu)錄取的總分考核體系中，所以高中音樂遲遲無法進(jìn)入高中生日常課程學(xué)習(xí)的第一梯隊(duì)。

在許多教師和學(xué)生眼中，高中音樂鑒賞課的設(shè)置并不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識，而是為了讓學(xué)生能在音樂學(xué)習(xí)過程中放松身心，緩解緊張焦慮的情緒，以良好的姿態(tài)重新投入緊張的課程學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)階段。久而久之，教師、家長、學(xué)生都將音樂鑒賞課劃入輔助性課程，認(rèn)為音樂鑒賞課存在的唯一意義，便是協(xié)助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，緩解壓力 。其實(shí)，這種認(rèn)知是完全錯(cuò)誤的，且折射出了現(xiàn)階段高中日常課程教學(xué)觀念和價(jià)值理念的漏洞。

實(shí)際上，高中音樂教學(xué)不僅是作為各類學(xué)科的輔助而存在的，它本身便具有十分重要的學(xué)習(xí)意義。高中音樂鑒賞課不僅有助于陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美意識，還能讓學(xué)生掌握更為正確的音樂認(rèn)知常識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、接受美和品讀美。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，高中音樂鑒賞課的教學(xué)地位呈現(xiàn)上升趨勢，如果教師仍秉承音樂只是輔助性課程的理念開展音樂教學(xué)，將無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）功用性音樂教學(xué)不等于功利性音樂教學(xué)

音樂教學(xué)之所以引起教育研究者的重視，除了音樂教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識之外，更重要的是音樂教學(xué)具有廣泛的功用性，不僅能讓學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)得到全面發(fā)展，還能讓學(xué)生的心理得到健康發(fā)展。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，競爭壓力與日俱增，學(xué)生開始以更為積極健康的心態(tài)面對日常的生活與學(xué)習(xí)。正因如此，越來越多的教育研究者意識到應(yīng)強(qiáng)化高中音樂教學(xué)，甚至有些教育研究者發(fā)出了將音樂教學(xué)引入高考的倡議。但是，功用性音樂教學(xué)不等于功利性音樂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提升核心素養(yǎng)，完善審美意趣，應(yīng)成為新課程改革背景下高中音樂鑒賞課的主要教學(xué)目標(biāo)。從音樂美學(xué)的角度來看，音樂是一門開放性的、極具感性的課程，不應(yīng)以功利性的角度開展教學(xué)活動(dòng)，這也是高中音樂教師在日常課程教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

二、運(yùn)用主題型教學(xué)模式的必要性分析

在高中音樂教學(xué)中，教師通常會(huì)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，但結(jié)果并不盡如人意，而主題型教學(xué)模式能有效解決這個(gè)問題，提高音樂鑒賞課的教學(xué)效率。

（一）歌曲演唱法不適用鑒賞類課程

在傳統(tǒng)的高中音樂教學(xué)中，教師總是以機(jī)械的、模式化的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。課程開始之前，教師就本節(jié)課所需要演唱的歌曲，通過多媒體教學(xué)播放出來，讓學(xué)生通過歌曲播放的方式熟悉歌曲。待學(xué)生熟悉了歌曲后，教師會(huì)通過領(lǐng)唱的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)演唱這首歌曲。在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，教師會(huì)讓所有學(xué)生通過齊唱的方式復(fù)習(xí)新學(xué)歌曲。這一整套教學(xué)流程完畢后，相應(yīng)課程也就告一段落。

然而，高中音樂鑒賞課并非只有歌曲演唱的教學(xué)內(nèi)容。在人民音樂出版社編撰的音樂鑒賞教材中，歌曲演唱只占了其中的一小部分，除了必修2《歌唱》之外，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)《音樂鑒賞》《演奏》《音樂編創(chuàng)》《音樂與舞蹈》《音樂與戲劇》等內(nèi)容。在這些內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師只運(yùn)用傳統(tǒng)的歌曲演唱法是無法取得良好教學(xué)效果的，所以教師必須改革教學(xué)理念和教學(xué)模式。

如講授《音樂鑒賞》時(shí)，音樂鑒賞的本意是讓人能準(zhǔn)確、深刻、細(xì)致地體驗(yàn)音樂作品的感情內(nèi)涵，使欣賞者通過結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，獲得強(qiáng)烈的感情共鳴。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)以正確的觀念對待音樂作品，并將音樂作鑒賞賞看作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、感悟美和品味美的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過《音樂鑒賞》感受音樂作品的魅力，準(zhǔn)確地體會(huì)到音樂作品所表達(dá)的情感內(nèi)涵，深刻感悟人生哲理，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）音樂鑒賞課編排密度過大

想要引導(dǎo)學(xué)生從音樂美學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)音樂鑒賞類知識，教師可以運(yùn)用主題型教學(xué)模式，其與《音樂鑒賞》教材內(nèi)容的編排密度更為契合。

人民音樂出版社出版的《音樂鑒賞》教材中，一共有18個(gè)單元的內(nèi)容。這18個(gè)單元的內(nèi)容包括了中國本土的優(yōu)秀音樂作品鑒賞、民歌鑒賞、傳統(tǒng)民族樂器介紹、國粹京劇的介紹，以及亞非民族音樂鑒賞模塊、歐洲音樂鑒賞模塊、拉丁美洲音樂鑒賞模塊等。為了能更好地提升學(xué)生的音樂修養(yǎng)，開闊學(xué)生的音樂鑒賞視野，教材還涵蓋了一眾西方創(chuàng)作音樂的代表人物和代表作品。如從巴洛克時(shí)期的音樂流派介紹，到古典主義時(shí)期和浪漫主義時(shí)期的音樂演變，教材中都有詳細(xì)的敘述和描繪。

考慮到高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，高中音樂鑒賞課的課時(shí)設(shè)置十分有限，如果教師要以精講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂鑒賞類課程，那么以現(xiàn)階段的音樂鑒賞課時(shí)設(shè)置是無法完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的。為了讓學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)完成有關(guān)音樂鑒賞的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)選擇一種更具實(shí)用性的教學(xué)理念和教學(xué)方法，有效推進(jìn)日常的教學(xué)活動(dòng)，而主題型教學(xué)模式便是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法。

三、主題型教學(xué)模式的運(yùn)用措施

在高中音樂鑒賞課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用主題型教學(xué)模式開展高中音樂鑒賞教學(xué)，能使學(xué)生通過日常音樂學(xué)習(xí)，提高審美水平。

（一）主題精準(zhǔn)切入，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用主題型教學(xué)模式過程中，教師要慎重選取相應(yīng)的主題。平平無奇、老生常談的課程教學(xué)主題，不僅無法改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可能使學(xué)生又一次陷入?yún)挓⑵＞氲膶W(xué)習(xí)困境中。因此，在擬定高中音樂教學(xué)主題時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)，精準(zhǔn)抓取學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的主題。只有這樣，主題型教學(xué)模式才能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

如講授“民間樂器”一課時(shí)，部分教師都是以課本中呈現(xiàn)的、較為常見的民間樂器為切入點(diǎn)，只通過語言描繪的方式，描繪相應(yīng)樂器的特征。這種抽象的教學(xué)方式不僅無法讓學(xué)生體會(huì)到樂器的美，還容易讓學(xué)生失去了解和學(xué)習(xí)民間樂器的興趣。為了讓課堂教學(xué)變得更為生動(dòng)，部分教師嘗試使用手機(jī)線上教育資源，通過播放視頻、音頻的方式，讓學(xué)生欣賞有關(guān)的樂器，卻依然沒有取得良好的教學(xué)效果。其實(shí)，教師可以嘗試通過音樂盲猜的方式，以民族樂器的在線音源包作為課堂教學(xué)輔助工具，通過音源包在studio one等音頻制作軟件中的導(dǎo)入和使用，將民族樂器全方位地音源展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析和欣賞民族樂器的音色特征，激發(fā)學(xué)生的民族樂器學(xué)習(xí)興趣。

（二）以開放包容的心態(tài)進(jìn)行主題型教學(xué)

音樂鑒賞是一門感受類的課程，鑒賞音樂的過程，就是感情體驗(yàn)的過程，它既是鑒賞者充分體驗(yàn)音樂作品感情內(nèi)涵的過程，又是鑒賞者自己的感情和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過程。學(xué)生對音樂的感悟和理解會(huì)因?yàn)槌砷L經(jīng)歷、個(gè)人文化修養(yǎng)、音樂品評天賦而呈現(xiàn)出明顯的差別。因此，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂時(shí)，對優(yōu)秀的音樂作品，教師不能用定向思維固定學(xué)生的音樂審美方向和審美感悟，而應(yīng)該以開發(fā)包容的心態(tài)，接受學(xué)生各不相同的音樂感悟。

在音樂作品賞析過程中，不同的學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)人不同的經(jīng)歷得出獨(dú)特的音樂感悟。這時(shí)，教師不應(yīng)加以限制，而應(yīng)以寬容和中立的心態(tài)包容各種音樂審美，聆聽學(xué)生的各種音樂鑒賞評論。只有這樣，才能活躍課程教學(xué)氛圍，使學(xué)生以輕松愉悅的心態(tài)參與音樂作品鑒賞環(huán)節(jié)。換而言之，主題型音樂鑒賞教學(xué)，是指在某一音樂鑒賞的主題下，讓學(xué)生各抒己見，各自講述鑒賞音樂作品后的感悟。這一過程是開放式的，教師不應(yīng)過多干預(yù)，而是以觀察者和參與者的身份加入學(xué)生的討論中。

（三）以動(dòng)態(tài)分層理念開展主題型教學(xué)

由于不同學(xué)生的音樂鑒賞天賦和能力存在諸多差異，所以教師不應(yīng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生。如在鑒賞某一類音樂作品時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)較為明顯的情感觸動(dòng)，有些學(xué)生則完全沒有反應(yīng)。面對這種情況，教師可以嘗試通過動(dòng)態(tài)分層理論，協(xié)助日常的主題型教學(xué)。

值得注意的是，動(dòng)態(tài)分層并非以學(xué)生對音樂鑒賞的天賦和能力高低進(jìn)行分層，而是根據(jù)學(xué)生對不同音樂所表現(xiàn)出來的反應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。實(shí)際上，音樂鑒賞帶有一定的個(gè)人喜惡，持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生很可能會(huì)在同一音樂作品的鑒賞過程中發(fā)生爭執(zhí)。因此，教師的分層標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生呈現(xiàn)出的不同情感取向，即對同一作品呈現(xiàn)出的同等期待和情感回饋。

教師將有相同音樂審美的學(xué)生分為一組，共同探討與交流音樂，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高音樂鑒賞能力，還能保障學(xué)生的心理健康發(fā)育。不僅如此，與有相同審美情趣的人進(jìn)行交流溝通，既有助于學(xué)生提高審美自信心，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總而言之，在高中音樂鑒賞課程中運(yùn)用主題型教學(xué)模式，不僅能提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和音樂鑒賞能力，還能讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生今后更好地成長。

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（作者單位：山東省東營市第二中學(xué)）