高潔 黃雪婷

幼兒園的語言教學活動就是主要通過談話活動、講述活動、聽說游戲來培養(yǎng)幼兒聽和說的能力的教育活動。幼兒園語言教學活動對幼兒語言能力發(fā)展具有重要意義。幼兒園語言教學主要是提供一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力，同時引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力，為兒童入學后的繼續(xù)學習做好準備。3～6歲是人的一生中詞匯數(shù)量增長最快的時期，在這一時期，幼兒生活空間的日益擴大，與人交往的機會增多，同時有了一定接受外界語言的基本能力，幼兒的詞匯量明顯增長?，F(xiàn)今的幼兒園語言教學存在著不利于幼兒語言能力發(fā)展的問題。

幼兒園語言教學活動常見問題

教學方式單一，不能完全滿足幼兒的心理需求傳統(tǒng)語言教學活動認為采用講故事、談話、看圖說話三種方式就可以培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。但是在看圖說話的教學中，所借助圖畫以單一畫面和連環(huán)畫為主，這兩種方式表現(xiàn)形式都是靜止的，即使豐富了畫面內(nèi)涵，也并不符合幼兒的心理需求，他們偏愛有生命力的東西。同時，看圖說話和連環(huán)畫會迅速使幼兒看膩，不能滿足幼兒較強的好奇心，因此這三種方式對于促進幼兒語言能力的發(fā)展是遠遠不夠的，要加入多種元素，提升語言活動的豐富性。在傳統(tǒng)語言教學活動中教師一般按照創(chuàng)設談話情景、引出話題，幼兒圍繞話題自由談話，教師引導幼兒逐步拓展談話范圍，教師隱性示范新的談話經(jīng)驗這樣的四部曲來設計語言教學活動方案。因此有的教案大同小異，沒有從幼兒的實際出發(fā)來設計教學活動，只是在套模式。在教學活動中往往就缺乏新意，無法吸引幼兒對活動本身的興趣，更談不上發(fā)展幼兒的語言能力。

教師的主導性太強，不能夠以幼兒之間的交流為主 在實際語言教學過程中，多數(shù)是教師講，幼兒聽，然后教師通過提出問題，幼兒分組討論來學習詞句，記憶情節(jié)。有些本來屬于創(chuàng)造性講述范疇的課程，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維和表達。在中班語言活動兒歌《春風》中，教師出示圖片，引導幼兒觀察。向幼兒提問：圖片上畫的是什么季節(jié)的景色？你們從什么地方看出是春天？教師朗誦詩歌。在朗誦的同時指點圖片上的景物，幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容。教師采用邊念兒歌邊表演的方法和幼兒一起學念兒歌。這一過程都是教師在帶著幼兒說，給予幼兒交流討論的機會很少，幼兒語言的發(fā)展應該是在交流討論中逐漸發(fā)展起來的，教師的主導性太強的話，幼兒會喪失與同伴間交流的很多機會。

教師的提問缺乏有效性，不能啟發(fā)幼兒思考 提問是支持幼兒園語言教學的有效工具，在幼兒園語言活動中，教師最常用的方法就是提問法。但是在實際的語言活動中，有的教師一節(jié)語言課當中會出現(xiàn)十多次如“好不好，對不對”這樣無意義的提問。通常幼兒的回答就是“好，可以”等。這種提問對于培養(yǎng)幼兒語言能力沒有起到任何的作用。有的教師在提問的過程中，會提一些封閉式的問題，如在大班語言活動“奇怪的鏡子”中，教師在傾聽故事、理解內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，在幼兒完整欣賞故事錄音后，一連提了四個問題：1.故事的名字叫什么？2.誰發(fā)現(xiàn)了奇怪的鏡子？3.小魚請了哪些小動物幫忙？4.結(jié)合演示圖片，請問小魚先去找到了誰？就問題本身而言是為了讓幼兒了解故事內(nèi)容，但是一連串的封閉式問題，對于大班幼兒來說，要求顯得過于低了，不能啟發(fā)幼兒很好的思考。因為這些問題的答案無非就是一些簡單的短語和小動物的名稱，中班幼兒也能回答。因此，教師在提問的過程中要考慮到幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，要控制封閉式問題的個數(shù)。教師的提問，應該具有有效性，能夠啟發(fā)幼兒思考，引導幼兒想象，激發(fā)幼兒想要表達的欲望。最有效的是具有發(fā)散思維的問題，讓幼兒天馬行空，大膽猜想，敢于表達。

在語言教育活動中，幼兒思考與表達的機會不足 在語言活動中，我們經(jīng)常會看到這樣的情形，有的教師提出問題之后，立馬就請幼兒起來回答問題，沒有給足幼兒思考和組織語言的時間，在幼兒不能夠完全領會問題的精神之下，幼兒會出現(xiàn)發(fā)呆或者表達不清楚的現(xiàn)象。每個人都有被提問的經(jīng)歷，當大腦在接收到問題信息后，需要思考組織成語言再表達出來。然而在一些活動中，教師為了完成教學目標，急于追求準確答案，往往給予幼兒思考的時間很短，有的索性自己將答案說出來，也不給幼兒思考的機會。在“奇怪的鏡子”這個活動的最后一個環(huán)節(jié)中，教師請幼兒猜想結(jié)尾，加深對故事的理解和思考。教師向幼兒提問這奇怪的鏡子到底是什么。這本是一個開放性的問題，適合幼兒大膽的發(fā)揮想象。但是實際的教學中，教師并沒有給予幼兒與其他小朋友相互討論相互交流的機會，而是直接請幼兒起來回答。當?shù)玫降膸讉€答案并不是預想的之后，教師就為了追求答案的唯一性。立馬講述了故事的最后一段，將答案公布出來。同時，這一活動的第三個環(huán)節(jié)是分段理解，學習對話。在聽完故事第三段后提問：小魚先去找了誰幫忙？它是怎么和青蛙說的？問題提出后立馬就有幼兒積極地舉手，教師更多地關注舉手的幼兒，一節(jié)活動課中，有的幼兒被叫起來回答好幾次問題，對于不舉手的幼兒，教師基本不關注，長此以往，幼兒之間的語言發(fā)展水平差距拉大。

語言教學活動中教師的指導策略

充分運用多種形式，提高幼兒對活動的興趣 幼兒園的語言教學過程是一個動態(tài)的過程，活動中的具體情景是多種多樣的，教師應為幼兒提供多種想象、嘗試與表達的機會與條件，運用多種形式創(chuàng)設各種有利于幼兒自由表達與表現(xiàn)的情景，吸引幼兒對語言活動的興趣。

例如，大班語言活動“白雪公主”中，教師通過談話導入課題，講述故事情節(jié)，讓幼兒初步了解故事內(nèi)容；再通過多媒體課件，鞏固幼兒對故事內(nèi)容的理解，加深印象。而在大班語言活動“為動畫片配音”中，教師則帶領幼兒欣賞無聲動畫片《白雪公主》，并為動畫片《白雪公主》中的片段配音。以上兩個活動都是以《白雪公主》這個故事為教材，但是在活動的形式上卻完全不同?；顒右痪褪莻鹘y(tǒng)的語言活動的形式，教師講述故事情節(jié)，通過提問與幼兒進行交流互動，幫助幼兒理解故事內(nèi)容?；顒有问奖容^單一，不能充分啟發(fā)幼兒思維，發(fā)揮幼兒的想象力，對于幼兒來說沒有太大的吸引力?；顒佣?，在活動的開始，教師讓幼兒欣賞無聲動畫片段，把幼兒的興趣和關注點一下子吸引過來，相對于其他的語言活動，這樣的導入方式更加新穎，本次活動中，各個環(huán)節(jié)都抓住了幼兒的心理和認知特點，調(diào)動了幼兒各方面的積極性，通過人物表情、動作，使幼兒大膽猜想動畫中人物之間的對話內(nèi)容，在活動中教師通過對情境的渲染、示范配音、讓幼兒在情境表演中學習，并利用多媒體課件畫面的多次回放和定格來鞏固幼兒對畫面的理解，提升語言的理解力。教師將幼兒的身心都吸引到語言情境中，能傳遞給幼兒豐富的、整合的信息，幫助幼兒進行理解、感悟，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境，切實培養(yǎng)幼兒對語言的感知能力。大班是幼兒語言發(fā)展的敏感期，他們的語言模仿能力強，抓住語言發(fā)展的這個關鍵期的有利時機，及時進行適當教育，將會出現(xiàn)意想不到的效果。

重視幼兒之間的有效互動，給幼兒更多同伴交流的機會 幼兒園的語言教學活動不僅僅是教師與幼兒之間的交流互動，更重要的是幼兒與同伴間的交流。在教學活動中，教師可以以參與者的身份加入幼兒的討論，用啟發(fā)式的語言給予幼兒指導，在“猜謎會”活動說一說、猜一猜的環(huán)節(jié)中，幼兒分為兩組，兩組輪流出謎面，猜謎底。教師以主持人的身份，讓幼兒說說為什么是這個謎底，怎么猜出來的，幫助幼兒學會分析謎面、猜謎底的方法。在氛圍當中，讓幼兒自由討論，也可以給其他的同伴講猜謎語的方法。給幼兒提供更多的機會。在語言活動中，教師應該是幼兒的支持者，合作者和引導者，幫助幼兒進行語言學習，幼兒才是活動的主體，教師所做的是為幼兒提高語言能力服務的，而不是為了滿足教師自己達成教育活動目標的需求。

采用支架式教學語言，啟發(fā)幼兒主動思考 幼兒新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)系，需要借助于一定的環(huán)境刺激的幫助，啟發(fā)回憶已有的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗與現(xiàn)實的活動情景結(jié)合起來。在教學活動中，幼兒往往借助于教師語言的參與，將知識內(nèi)化，構(gòu)建新的記憶、思維和心理表征的結(jié)構(gòu)，解決面臨的學習問題，獲得新的學習經(jīng)驗。在“小猴的出租車”學習續(xù)編故事情節(jié)中，小猴對長頸鹿說：“請上我的車吧?！遍L頸鹿會說什么呢？小猴又是怎么說的，怎么做的呢？ 教師向幼兒提問：“小猴的出租車神奇嗎？哪兒神奇呢？其他的乘客聽說小猴有這么神奇的出租車，也想來乘一乘，那還會有哪些乘客來乘車呢？小猴的出租車又怎樣變？變出什么讓乘客都很舒服、很滿意呢？”在提問的環(huán)節(jié)當中，教師不要一次性地將問題拋出，避免幼兒混淆問題或記不住問題。我們可以將問題進行初步的分類，請小朋友討論一下。在每個類別的問題中，教師的提問都是環(huán)環(huán)相扣，具有連續(xù)性的問題，而且提的問題大多是開放性問題，問題提出后，讓幼兒有話可說，全體幼兒都能參與到活動中來。一組問題結(jié)束之后，可以結(jié)合圖文，開展另一組問題的討論。教師用啟發(fā)式的語言，幫助幼兒架起思考的橋梁，啟發(fā)幼兒主動思考。因此，幼兒教師的語言必須具備啟發(fā)性，要使幼兒產(chǎn)生懷疑、解疑的思維過程。教師的這種支架式教學語言為幼兒的學習和發(fā)展提供了有效的支持和幫助，給孩子一個“跳一跳，能夠得著”的高度，將幼兒的發(fā)展從一個水平引導到另一個更高的水平。

給予幼兒適度的思考時間和平等的機會 每節(jié)語言活動課提問是少不了的，問題提出后，要留給幼兒充足的思考時間，以達到調(diào)動全體幼兒積極思考的目的。幼兒從理解問題，提取加工信息，形成答案到準備回答，至少需要三到五秒鐘的時間，越是難度系數(shù)大的問題越需要足夠的等待時間。對于難度系數(shù)大的問題，教師可以讓幼兒分組討論，這樣一來，也拓展了幼兒的思維，教師也可以加入他們的討論，聽聽看幼兒的想法，且在恰當?shù)臅r機，適時介入，幫助幼兒梳理思路，也對接下來的活動有一定的心理準備。對于在回答過程中，有的幼兒回答不出，教師可以給予提示，耐心地等待一會兒，不要急于讓幼兒坐下。教師在選擇回答問題的幼兒時，不要老是選擇那些積極性很高的幼兒，要給予其他幼兒回答問題的機會，雖說積極回答問題的幼兒便于教師順利地完成教學任務，但是這對于其他幼兒是不公平的。教師應該積極鼓勵那些不舉手回答問題的幼兒，讓他們參與到討論中來，同時教師也要自我反思，分析為什么老是只有那幾個幼兒舉手回答問題，是不是選擇的活動內(nèi)容有問題，是不是幼兒不感興趣。選擇幼兒感興趣的教材，這樣會改善課堂上只有幾個人舉手回答問題的現(xiàn)象，也避免了教師老是叫那幾個幼兒回答問題的尷尬局面。

幼兒園語言活動中教師語言的注意點

注意語言的規(guī)范性 在教學中，教師要使用全國通用的標準的普通話，有的教師在教學語言中夾雜著方言。久而久之，幼兒長大后會由于各種各樣情況不得不為不標準的普通話而感到煩惱。用規(guī)范的普通話來講課，幼兒聽多了，自然而然就學到了標準的發(fā)音。

注意語言的形象性 教師的課堂語言不但要規(guī)范還要形象，特級教師應彩云曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例時要繪聲繪色、細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言如果生動形象的話，就能將抽象轉(zhuǎn)化為具體，深奧的講得很淺顯，枯燥的講得很有趣，便于幼兒理解得更為清楚、準確。教師如果同時加上一些肢體動作的話，會給幼兒留下更深刻的印象。

注意語言的激勵性 幼兒是教育的主體，教師要激勵幼兒更為積極主動地學習。心理因素對任何年齡段的幼兒來說都很重要，幼兒總是很重視教師對自己的評價。課堂上，教師一句無意的評價，往往會影響幼兒的聽課情緒，甚至留下一生的影響。針對這一點，教師不妨將課堂中隨意性“評語”轉(zhuǎn)化為可激發(fā)幼兒積極思維的特意性“評語”，如“你可真有想法”“你的想象力可真豐富”這種簡單的評語就會使幼兒信心大增，強化他的積極性，使他更愿意思考。

幼兒園時期的語言教學，主要立足于這一時期孩子的心理和生理特點，幼兒園語言教師應增強對語言教學的創(chuàng)新，創(chuàng)設符合幼兒年齡特征的語言教學環(huán)境，認識到語言教學的多樣性，依據(jù)教學內(nèi)容采取有效的教學手段，通過多樣的語言教學評價模式來檢驗教學成果，才能為這一時期孩子的智力開發(fā)及學習能力素質(zhì)要求做出重要貢獻。