楊進(jìn) 楊曉洋 余婷

摘 要：研究中國和加拿大兩國的人力資源管理課程教學(xué)比較對(duì)提升我國的高校人力資源管理課程品質(zhì)、保障人力資源管理課程教學(xué)成效具有非常重要的意義。本文通過對(duì)加拿大魁北克某大學(xué)的人力資源管理課程進(jìn)行研究，同時(shí)與中國高校人力資源管理課程教學(xué)方式（以四川省綿陽市高校為例）進(jìn)行對(duì)比研究，以期為中國高校人力資源管理課程教學(xué)方式提出建議，以期為高校人力資源管理課程建設(shè)提供幫助。

關(guān)鍵詞：中加;人力資源管理;課程;教學(xué)

一、研究背景

管理教育始于約150年前的西方國家，此后，大學(xué)和學(xué)院的管理課程不斷增長(zhǎng)。特別是自第二次世界大戰(zhàn)以來，大學(xué)管理學(xué)位的激增使管理成為高等教育歷史上另一個(gè)輝煌的成功故事。隨著我國高等教育體制的不斷完善和發(fā)展，大學(xué)管理教育也得到了迅速發(fā)展。但是，隨著中國經(jīng)濟(jì)管理教育的飛速發(fā)展，管理教育也存在很多問題。例如，最終畢業(yè)的學(xué)生缺乏商科學(xué)生期望的一些技能，例如公開演講技能，語言技能，獨(dú)立決策能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。為了解決這些問題，我們應(yīng)該從管理課程的教學(xué)方法入手。人力資源管理專業(yè)是管理學(xué)科的重要專業(yè)之一。該課程具有很強(qiáng)的適用性和可操作性，需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求順應(yīng)時(shí)代潮流，保持同步。人力資源管理教科書的內(nèi)容源于實(shí)踐。由于人力資源管理的新發(fā)展和變化以及實(shí)踐中的新問題未能及時(shí)反饋到人力資源管理的教學(xué)中，因此教材內(nèi)容的編制存在一定的滯后性，且教材內(nèi)容與教材內(nèi)容不符市場(chǎng)需求。目前，我國高校人力資源管理專業(yè)課程主要由公共基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程和選修課程組成，其中專業(yè)基礎(chǔ)課程主要圍繞組織行為和人力資源管理的六個(gè)核心模塊開展。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的需求逐漸增加，這是高等學(xué)校培養(yǎng)和向社會(huì)提供高素質(zhì)人力資源管理專業(yè)人才的責(zé)任。全球化趨勢(shì)對(duì)我國管理人才的素質(zhì)要求越來越高，但高校管理專業(yè)培養(yǎng)的人才并不能完全滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求。此外，高校教育中《人力資源管理》是一門實(shí)踐性課程，主要旨在培養(yǎng)學(xué)生的人力資源管理專業(yè)素質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生和老師對(duì)這一堂課的需求。在大數(shù)據(jù)、人工智能的推動(dòng)下，我們可以借助智能化的教學(xué)方式對(duì)人力資源課程進(jìn)行改革，同時(shí)合理設(shè)置學(xué)校管理專業(yè)課程，多渠道加強(qiáng)建設(shè)管理方面師資力量，學(xué)習(xí)國外高等院校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的高校人力資源。

二、研究綜述

由于新冠疫情的原因，“停課不停學(xué)”助推了線上課程的普及與應(yīng)用，使得教學(xué)模式與傳統(tǒng)方式產(chǎn)生顯著差異?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出，教育信息化的發(fā)展需要革新教育理念、開發(fā)高質(zhì)量的教育資源、構(gòu)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式以及教育模式。國外學(xué)者Campell[1]（2003）認(rèn)為，教師的任務(wù)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇∮欣麑W(xué)生參與，能夠最大的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)。對(duì)于《人力資源管理》這門課程的教學(xué)方法，學(xué)者們也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。鄧金朝，姚先林[2]（2014）基于全面質(zhì)量管理的概念提出了“人力資源管理”在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程控制和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)中的應(yīng)用。孫琳，馮小俊[3]（2016）認(rèn)為，運(yùn)用情景模擬法可以使學(xué)生更高效的掌握技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。不少人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用OBE（以教育成果作為教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向）理念對(duì)《人力資源管理》課程人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重塑，以期提高學(xué)生綜合素質(zhì)和解決問題的能力（鄭成功[4]，2020;馬越[5]，2020;景吉[6]，2020），并且人力資源管理課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容（尹芹[7]等，2020）。同時(shí)，隨著人工智能和數(shù)據(jù)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人力資源管理課程也可以運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行課程改革。牟智佳[8]等（2021）認(rèn)為隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及循證教育理念的逐步深入，促使教學(xué)評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的基于感知的評(píng)價(jià)向現(xiàn)代的基于證據(jù)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，可以生成具有個(gè)性化的教學(xué)畫像與反饋策略。段洪成[9]等（2022）基于數(shù)智化的背景對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求并對(duì)智能會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革展開深入的探討。王衡曉園[10]（2022）基于人力資源管理教學(xué)，結(jié)合數(shù)字化時(shí)代潮流下人力資源管理的變革，提出大數(shù)據(jù)影響下人力資源管理教學(xué)的新機(jī)遇。課程是人才培養(yǎng)的核心，如何讓人力資源管理課程發(fā)揮實(shí)際效能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，高等院校在課程設(shè)置和課程教學(xué)中也應(yīng)結(jié)合時(shí)代背景做出相應(yīng)的改革。

三、中加高校人力資源管理課程教學(xué)對(duì)比研究

高等教育下，加拿大高校更重視本科教育課程，由于加拿大高校設(shè)置課程普遍對(duì)本科學(xué)生要求較高，所以加方本科階段教育課程更具備代表性。在加拿大，學(xué)生正式上課之前會(huì)收到發(fā)放的《課程簡(jiǎn)介》。根據(jù)這個(gè)《課程簡(jiǎn)介》，學(xué)生會(huì)對(duì)這門課的課程框架，考核方式，課堂呈現(xiàn)的方式，對(duì)學(xué)生在上課之前的預(yù)習(xí)要求等進(jìn)行了解，同時(shí)也提醒了學(xué)生學(xué)術(shù)欺騙的嚴(yán)重性和所造成的后果。在實(shí)際的教學(xué)中，老師并不會(huì)直接根據(jù)課本結(jié)構(gòu)教授本節(jié)課的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生提前已經(jīng)對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了解，會(huì)先由學(xué)生分組對(duì)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容和疑難點(diǎn)進(jìn)行討論，然后分別闡述自己的觀點(diǎn)或者想法，在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行討論。在討論過程中，老師也會(huì)向?qū)W生提問并隨時(shí)對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行糾正、補(bǔ)充和提示，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)每位學(xué)生積極參與。這種教學(xué)方式就要求學(xué)生要提前對(duì)本節(jié)內(nèi)容下工夫，閱讀相關(guān)文章以便能更好的進(jìn)行討論。學(xué)者借助于在加拿大訪學(xué)的一年時(shí)間，現(xiàn)場(chǎng)旁聽和學(xué)習(xí)了加拿大魁北克某大學(xué)的人力資源管理課程教學(xué)。有關(guān)加拿大高校人力資源管理課程教學(xué)方式及其特點(diǎn)主要總結(jié)如下：

1、注重案例教學(xué)

對(duì)于《人力資源管理》這門課程而言，加拿大大學(xué)的教育相比于國內(nèi)高校而言會(huì)更注重案例教學(xué)。案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研分析能力、獨(dú)立決策能力、小組溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。在實(shí)際教學(xué)中會(huì)把學(xué)生分為小組和個(gè)體，而小組和個(gè)體分別設(shè)置了課程要求。對(duì)于加方大學(xué)的學(xué)生而言，這無疑是對(duì)他們量身定做的課程，這種方式也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，他們除了要有較強(qiáng)的個(gè)人能力以外，還要有良好的團(tuán)隊(duì)合作的精神。這種案例教學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作除了讓學(xué)生完成本課程的任務(wù)之外，也教會(huì)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在當(dāng)今時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)都非常激烈，無論你的個(gè)人能力再強(qiáng)，也很難嶄露頭角，重視合作才能使每個(gè)人的能力得到最大限度地利用。在本次課程結(jié)束后也會(huì)要求學(xué)生上交《人力資源管理》課程的課程分析報(bào)告，具體的報(bào)告形式，報(bào)告質(zhì)量也有嚴(yán)格的要求，對(duì)于報(bào)告的嚴(yán)謹(jǐn)性也是十分重視。

2、注重教學(xué)課堂以學(xué)生為主

和中國高?！度肆Y源管理》課程的教學(xué)方法相比，加拿大的課程教學(xué)上對(duì)課堂參與十分重視，在加拿大的課堂上學(xué)生演講十分常見。由于文化和各地教學(xué)方法的差異，中國大部分的學(xué)生從小接受的就是教師講授的教學(xué)方式，不會(huì)自己主動(dòng)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，也不參與課堂的討論，缺乏和老師積極互動(dòng)的意識(shí)。一般只有老師明確的問問題或者提問，才能得到互動(dòng)。同時(shí)，由于教師資源，教學(xué)經(jīng)費(fèi)等各方面的限制，很多學(xué)校采用大班授課，有的班上學(xué)生超過百人，教師很難安排課堂參與以及課堂演講。而在加拿大的課堂教育中，教師好比是一艘帆船的旗桿，指引著學(xué)生的方向。真正發(fā)揮作用的學(xué)生主體，學(xué)生需要在課程中充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，一般會(huì)采用小組展示，主動(dòng)積極討論每一個(gè)主題。一般而言，加拿大的教師一般會(huì)在課堂前半段講述人力資源管理的不同模塊的總體知識(shí)，之后課堂的主導(dǎo)權(quán)則是學(xué)生，學(xué)生按照各自準(zhǔn)備內(nèi)容匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容須圍繞課程進(jìn)行?！度肆Y源管理》以課程論文形式的課堂作業(yè)會(huì)進(jìn)行網(wǎng)上查重，教師有時(shí)也會(huì)要求學(xué)生提交作業(yè)的初稿、修改稿、終稿，所有修改過程必須標(biāo)注，所有引用必須標(biāo)記清楚，以此來證明作業(yè)系學(xué)生獨(dú)立完成。課程考核很嚴(yán)謹(jǐn)，有期中、期末考試，并和獎(jiǎng)學(xué)金緊密聯(lián)系，學(xué)生很重視;教師也會(huì)花較多時(shí)間在課程上，比較在乎上課的秩序，會(huì)設(shè)計(jì)各種考核，理論課設(shè)置筆試和口頭匯報(bào)以及期中考、期末考，每周都有測(cè)驗(yàn)和試驗(yàn)。

3、以就業(yè)工作為導(dǎo)向設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)

保證人力資源管理課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是搭建科學(xué)、清楚、邏輯嚴(yán)密的課程教學(xué)體系框架?？紤]人力資源管理課程建立的背景、原則，課程教學(xué)涉及的內(nèi)容及課程教學(xué)的流程等，加拿大《人力資源管理》課程更多會(huì)以學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行培養(yǎng)。在加拿大，大部分高校學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)擁有豐富的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，甚至有些大學(xué)學(xué)生從高中就進(jìn)行相關(guān)社會(huì)實(shí)踐。那么在進(jìn)行《人力資源管理》的課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，加方大學(xué)會(huì)考慮學(xué)生的實(shí)際需求，明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，可以學(xué)到什么，最終的效果是怎樣的。然后由若干教師共同擬定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)就業(yè)需求制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)讓學(xué)生理解教學(xué)計(jì)劃。保證課程有明確的職業(yè)技能目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)，要求教學(xué)計(jì)劃與課程內(nèi)容相融合，課程成果依據(jù)職業(yè)技能目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)而定。規(guī)定大學(xué)學(xué)生每年度制定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，必須從事不少于8小時(shí)的職業(yè)授課，同時(shí)還經(jīng)常邀請(qǐng)有成就的名企校友回校作報(bào)告。通過建立《人力資源管理》課程督導(dǎo)聽課和學(xué)生評(píng)教制度，相應(yīng)結(jié)果與學(xué)院開課審查以及授課教師的考核關(guān)聯(lián)起來，特別是加強(qiáng)課程的過程考核以及考核的多階段性和多樣性。

四、中國高校人力資源管理課程教學(xué)存在的問題

1、不重視專業(yè)師資培養(yǎng)

人力資源管理的建設(shè)離不開專業(yè)教師，人力資源管理這門課程的實(shí)踐性要求比較強(qiáng)，如果教授學(xué)生課程的教師并沒有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷，通常只能照本宣科，學(xué)生從根本上也不能對(duì)這門課課程有深刻的理解。在我國更糟糕的現(xiàn)實(shí)是一些高校教師忽視人力資源管理課程的重要性，只是簡(jiǎn)單將知識(shí)讀給學(xué)生。由此可見，人力資源管理教師這個(gè)“領(lǐng)頭羊”的重要性，部分高校師資的培養(yǎng)沒有引起足夠重視，教師在教學(xué)中也沒有教學(xué)熱情，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法保證，造成惡性循環(huán)。同時(shí)，在數(shù)智化的背景下，老教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但是智能化操作可能不太熟練，青年教師擅長(zhǎng)智能化操作系統(tǒng)但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這使得我們不能最大限度的利用數(shù)智化背景來滿足教學(xué)需求。

2、教學(xué)重理論、輕實(shí)踐

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和觀念認(rèn)為，人力資源管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方法要系統(tǒng)全面地向?qū)W生教授人力資源管理六個(gè)模塊的主要內(nèi)容，使學(xué)生能夠扎根于教材的基本理論知識(shí)。目前，大多數(shù)高校的人力資源管理課程的教學(xué)主要集中在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和理論知識(shí)的解釋上，而實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間卻很少。很多實(shí)踐教學(xué)也存在“走馬觀花”的形式，人力資源管理的大部分教材缺乏具體和實(shí)際的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法固定了書本上的所有內(nèi)容，忽略了課本之外的內(nèi)容，忽視了學(xué)生操作能力和綜合素質(zhì)的提高，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和專業(yè)技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“重視理論而忽視實(shí)踐”的教學(xué)指導(dǎo)思想在一定程度上影響了大學(xué)人力資源管理課程的教學(xué)，教師過于注重教授課程理論方面的內(nèi)容，對(duì)于實(shí)踐知識(shí)只是一筆帶過，未能很好的平衡兩者之間的關(guān)系。

3、教學(xué)方法單一

除了教學(xué)內(nèi)容方面需要改善之外，人力資源管理課程在教學(xué)方法上也存在一些問題。目前，本科和專科學(xué)院人力資源管理專業(yè)的教學(xué)模式仍以教師為主，學(xué)生仍處于被動(dòng)聽課的狀態(tài)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不能及時(shí)的提問自己的不懂之處，教師也不知道自己講授的內(nèi)容學(xué)生是否理解。同時(shí)，許多教師一直按照課本知識(shí)講授內(nèi)容，課上枯燥無味導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果差。另外，考核重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)，原理和理論的測(cè)試，主要是強(qiáng)調(diào)記憶力和過度追求答案的一致性。這阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，也不利于評(píng)估學(xué)生是否掌握了各種工作技能和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，這也使學(xué)生忽略了平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，在考試前背書記筆記，以適應(yīng)考試的需要，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4、無法滿足個(gè)性化教學(xué)

受到老師數(shù)量和精力等原因的限制，老師無法針對(duì)每個(gè)學(xué)生提供具體的教學(xué)安排，只能選擇一種大多數(shù)學(xué)生都適用的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。但是不同學(xué)生有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，此種教學(xué)方法不利于個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)是為了掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)的進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生能力。但是這種方法往往更依靠教師的經(jīng)驗(yàn)判斷缺乏準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支撐，有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致教師的判斷出現(xiàn)差錯(cuò)，阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)度。

五、中國高校人力資源管理課程教學(xué)的啟示與建議

1、重視師資力量建設(shè)

應(yīng)當(dāng)注重高校人力資源管理師資力量建設(shè)，聘請(qǐng)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師，可以校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)高管人員到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。專業(yè)教師在教學(xué)方法上，鑒于人力資源管理是科學(xué)與藝術(shù)的融合學(xué)科，對(duì)具體問題在實(shí)際工作中進(jìn)行具體分析，首先，教師在教學(xué)過程中要基于權(quán)變思想，對(duì)學(xué)生開放課堂，通過設(shè)置諸如案例研究之類的挑戰(zhàn)性任務(wù)，共同執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃，集思廣益等，向?qū)W生教授更多的高階過程和策略知識(shí)，而不是單一的陳述性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的分析與思考，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生思考，敢于質(zhì)疑。其次，基于數(shù)智化背景，鼓勵(lì)老教師和青年教師互相學(xué)習(xí)進(jìn)步，老教師向青年教師傳授教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，青年教師教會(huì)老教師使用大數(shù)據(jù)等智能系統(tǒng)[9]。

2、教學(xué)融合實(shí)踐，以學(xué)生為導(dǎo)向

高校應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以把握人力資源專業(yè)各模塊的前沿知識(shí)，同時(shí)考慮本專業(yè)的特性，可以邀請(qǐng)公司高管作為兼職教師進(jìn)行教學(xué)工作，用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教授學(xué)生知識(shí)，也可以彌補(bǔ)高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)。學(xué)生可以更充分地了解本專業(yè)的就業(yè)前景和需要的技能，同時(shí)結(jié)合自身興趣確定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。盡快了解職業(yè)，行業(yè)和企業(yè)的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與實(shí)踐和探索并進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)發(fā)揮數(shù)智化的積極作用，以增加學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，可以邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)人員到教室進(jìn)行一些本地企業(yè)的人力資源管理，現(xiàn)場(chǎng)查看或組織學(xué)生到企業(yè)，通過結(jié)合企業(yè)人力資源管理工作實(shí)例來講解相關(guān)的理論知識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系人力資源管理理論與實(shí)踐與思考。

3、完善教學(xué)考核體系

我們應(yīng)該采取多元化的模式進(jìn)行課程評(píng)估，改變?cè)瓉淼膯我辉u(píng)估方式。必須逐步實(shí)現(xiàn)“過程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估”與“理論評(píng)估與技能評(píng)估”的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。首先，我們可以提高通常成績(jī)的比例，并采取各種方式進(jìn)行評(píng)估，例如：調(diào)查報(bào)告，特別演講，小論文，模擬訪談的組織，無領(lǐng)導(dǎo)者小組討論，培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)績(jī)效考核內(nèi)容等。其次，在期末試卷中，考察學(xué)生分析和解決問題的能力。通過創(chuàng)新，完善人力資源管理課程的模式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到僅通過后備課本考試是不可能的，學(xué)生需要的更多是對(duì)掌握技能的程度，分析和解決問題的能力，要重視學(xué)生能力評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。課程評(píng)估的目的在于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，能力和素質(zhì)的提高，而不是僅僅處于考核目的。

4、為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持

目前國內(nèi)的部分高校在課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)方面以及實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化。相對(duì)于傳統(tǒng)的基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的判斷決策，由數(shù)據(jù)支撐的智能化決策更為準(zhǔn)確和方便，它可以為每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生提供專屬檔案，以便教師能充分了解學(xué)生的需求，學(xué)生也能對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了解?；趯W(xué)生專屬檔案，學(xué)生也可以根據(jù)自身的不足，利用數(shù)智化技術(shù)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)與提升。同時(shí)也形成了涵蓋從教學(xué)過程監(jiān)控與結(jié)果評(píng)價(jià)到教學(xué)反思與持續(xù)改進(jìn)的全場(chǎng)景、全流程的數(shù)字化管理閉環(huán)。

六、結(jié)論

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人力資源管理人員的要求也不斷提升。國家對(duì)高等教育一直高度重視，高等教育不斷改進(jìn)其教學(xué)模式，由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并于教師進(jìn)行互動(dòng)與反饋。這一模式的轉(zhuǎn)變不僅要求教師結(jié)合時(shí)代變化，運(yùn)用新技術(shù)對(duì)其課程的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行更新，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，還要求高校學(xué)生自發(fā)的去學(xué)習(xí)知識(shí)而不是被動(dòng)接受，同時(shí)在提高自身能力的同時(shí)，也要注重于他人的合作。因此，高校人力資源管理的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

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