董愛國

對(duì)于中學(xué)教師而言，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和變革課程內(nèi)容，一方面可以幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，將傳統(tǒng)課堂從之前的填鴨式教學(xué)中脫離出來，可以幫助學(xué)生提高解題思維、自主思考等能力，這也為后續(xù)提升課堂教學(xué)效率做好鋪墊。例如，初中數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性的學(xué)科，主要以相關(guān)計(jì)算、解題的思路為主。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師還是以傳統(tǒng)的知識(shí)講解和解題思路作為主導(dǎo)，從而忽視和學(xué)生的互動(dòng)。而大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，僅掌握了利用公式計(jì)算和運(yùn)算，并未從數(shù)學(xué)學(xué)科中去自主探索和研究。因此，在課堂上這部分學(xué)生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，大部分以被動(dòng)形式開展教學(xué)。中學(xué)課堂乏味的教學(xué)模式會(huì)影響學(xué)生的積極性，適當(dāng)開展課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)可以解決課堂互動(dòng)差、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差等難題。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)初中生課堂教學(xué)效率提升的意義

提高課堂的教學(xué)效率

課堂教學(xué)本身就是有計(jì)劃、有目標(biāo)和有組織進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于初中教師而言，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)除了可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師也可以通過備課的環(huán)節(jié)思考和規(guī)范課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，為后續(xù)上課階段更好培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和自主學(xué)習(xí)等能力做好鋪墊。

理論和實(shí)踐結(jié)合

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師從教材內(nèi)容的大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)定位學(xué)生的特點(diǎn)。因此，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，教師需要評(píng)估課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)氛圍和整堂課程中學(xué)生的互動(dòng)情況。對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)而言，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)除了可以幫助學(xué)生更好進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也可以理論結(jié)合實(shí)踐和教師互動(dòng)，從而理解當(dāng)堂課程的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式明顯比傳統(tǒng)教學(xué)更高效、更有互動(dòng)性。

提高教師教學(xué)能力

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的專業(yè)水平有嚴(yán)格的要求。而教師想要規(guī)范完成教學(xué)任務(wù)，除了需要進(jìn)行有序性的培訓(xùn)外，還需要汲取更多互動(dòng)性強(qiáng)和效率高的課堂知識(shí)，從而彌補(bǔ)自己課程的不足。這樣才能在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容，對(duì)課程和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，從而保證初中課堂能持續(xù)、高效率運(yùn)轉(zhuǎn)下去。

促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

教師專業(yè)素質(zhì)的提升，除了可以改進(jìn)教學(xué)的設(shè)計(jì)外，也可以設(shè)計(jì)出更多品質(zhì)高、學(xué)生互動(dòng)性強(qiáng)的課程，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于中學(xué)的數(shù)學(xué)教師而言，因?yàn)閷I(yè)水平和學(xué)歷的參差不齊，也導(dǎo)致各教師之間專業(yè)水平素養(yǎng)存在差異，而學(xué)校適當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，除了可以改善教師的專業(yè)水平，也可以讓教師提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從而讓整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課形式、備課方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的方案得到提升。

目前初中生課堂教學(xué)存在的問題

師生關(guān)系有待加強(qiáng)

因?yàn)閷W(xué)校受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，部分教師還是以開展填鴨式教學(xué)和高強(qiáng)度灌輸知識(shí)為主，師生之間缺乏溝通和交流。數(shù)學(xué)教師在學(xué)生眼中不僅嚴(yán)厲，而且不好溝通，學(xué)生在教師長期高強(qiáng)度的知識(shí)灌輸和作業(yè)布置的過程中，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。學(xué)生在課堂上會(huì)存在不想上課的情況，教師也和學(xué)生無法形成有效溝通，從而使學(xué)生覺得教師并不關(guān)心他們。這樣的學(xué)習(xí)氛圍長期蔓延下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生一定的排斥心理，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂效率低，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對(duì)數(shù)學(xué)的排斥感也會(huì)加強(qiáng)。

教師和學(xué)生的角色沒有配合好

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多學(xué)生只是充當(dāng)了被教育者的身份，教學(xué)還是以教師按部就班來完成。數(shù)學(xué)是科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，而且在教學(xué)的過程中，整體的邏輯性是非常強(qiáng)的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生除了無法挖掘?qū)W科背后的亮點(diǎn)，也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科存在懼怕的心理。教師和學(xué)生之間沒有形成很好的互動(dòng)，如果課堂上存在的問題，一旦課堂中教師講解不深入，學(xué)生就很難得到回答。另外，在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生對(duì)教師和課堂的畏懼，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題得不到及時(shí)解決，長期積累的難題不僅影響學(xué)生的發(fā)揮，也會(huì)讓學(xué)生在教學(xué)中找不到自我的價(jià)值。這些情況是教師和學(xué)生沒有把握好自己在教學(xué)的角色導(dǎo)致的。

教師和家長溝通不足

老師開展教學(xué)后會(huì)隨堂布置學(xué)生作業(yè)。很多教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，并未和家長形成互通、互聯(lián)和互動(dòng)。因此，很多家長只會(huì)督促孩子完成作業(yè)，有時(shí)遇到作業(yè)多的情況，有的家長甚至?xí)H子手動(dòng)幫助學(xué)生完成。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化的發(fā)展，現(xiàn)在部分作業(yè)是可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找完成的。這也導(dǎo)致家長為了幫助學(xué)生完成教師的作業(yè)任務(wù)，采用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源幫助學(xué)生收集作業(yè)答案。如果學(xué)生長期利用互聯(lián)網(wǎng)尋求答案解決課后作業(yè)，他們會(huì)喪失獨(dú)立思考、解決問題的能力。而且家長的做法對(duì)教師后續(xù)要開展的數(shù)學(xué)教學(xué)阻礙非常大。

缺乏學(xué)科應(yīng)用技巧

數(shù)學(xué)雖然注重邏輯能力和驗(yàn)算能力的培養(yǎng)，但是在數(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)中，大部分公式、案例和定理可以通過生活中的真實(shí)案例去演練。然而現(xiàn)階段，部分教師在授課的過程中還是缺乏對(duì)生活案例的把握，僅以教科書上的例題為主開展教學(xué)，而學(xué)生對(duì)于例題內(nèi)容并不感興趣。若是長期堅(jiān)持這種教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)以致用的技能，而且大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟也局限在公式的套用和習(xí)題的練習(xí)中，一旦面臨生活中的場(chǎng)景，學(xué)生很難將日常學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)驗(yàn)算能力和推理能力運(yùn)用到生活中。這一部分是應(yīng)試教育的結(jié)果，另一部分是教師過分追求學(xué)生課程內(nèi)容的完成和考試分?jǐn)?shù)。這樣非常不利于學(xué)生后天學(xué)習(xí)和潛能開發(fā)，因此無論是學(xué)校還是教師，一定要注重學(xué)生學(xué)科應(yīng)用技巧的培養(yǎng)，不能為了追求學(xué)生的考試成績而忽視對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于初中生課堂教學(xué)效率的策略

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是良好課堂學(xué)習(xí)的開端。教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，一定要遵循寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍，思考學(xué)生對(duì)什么樣的內(nèi)容感興趣，還需要將教材的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)中，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師在講三角形的角度計(jì)算的時(shí)候，切忌不能生搬硬套，采用簡單的推演和公式，而是要融入現(xiàn)代的媒體教育設(shè)備。比如，在授課的過程中，采用分組的形式在開課前討論直角三角形、等腰三角形、等邊三角形角度的變化及他們各角度邊長的變化，然后進(jìn)行小組討論，學(xué)生可以積極融入課堂的學(xué)習(xí)討論，老師也能以引導(dǎo)的方式將三角形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。

這種寓教于樂的學(xué)習(xí)課堂氛圍建設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生感受自己被老師重視，教師也在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)變自己的角色，從過去的灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)教學(xué)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以通過探索等形式，來學(xué)習(xí)更多的理論，同時(shí)，學(xué)生在開展小組探索的過程中也可以掌握隨堂課程的知識(shí)點(diǎn)。討論階段能滿足學(xué)生的求知欲，其學(xué)習(xí)興趣也隨著提升。學(xué)生在這種模式下比傳統(tǒng)教學(xué)更有主導(dǎo)性。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

優(yōu)秀的教學(xué)，是化繁為簡的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不單是為了應(yīng)付應(yīng)試，而是為了學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)自己的生活認(rèn)知能力。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師需要從學(xué)生的需求和認(rèn)知點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生能聯(lián)系生活的實(shí)際案例，這樣學(xué)生能從生活案例中去尋找問題，并且對(duì)學(xué)科埋藏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析。比如圓形和橢圓之間的區(qū)別和特征的學(xué)習(xí)中，教師可以利用生活中的事物列舉圓形的東西有哪些，我們常見的盆、皮球、杯子的邊緣都是圓形。然后，通過橢圓的理論知識(shí)，為學(xué)生展示生活中橢圓形的事物。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)階段可以觀察這些事物的聯(lián)系，然后深入了解圓形和橢圓形的概念和區(qū)別，也為后續(xù)更好學(xué)習(xí)圓形及其他幾何圖形做好鋪墊。

這種案例教學(xué)可以幫助學(xué)生更好掌握知識(shí)點(diǎn)和概念。學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的奧秘后，也能主動(dòng)探索數(shù)學(xué)學(xué)科和生活的關(guān)聯(lián)，這樣的學(xué)習(xí)比教師口頭傳授的效果要好。

培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力

數(shù)學(xué)學(xué)科其實(shí)更多還是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和獨(dú)立思考能力。通過數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過學(xué)科的知識(shí)和技能加上本身的思維去明辨生活中的很多事物，然后借助這些公式去解決日常推理中存在的難題。比如對(duì)比正方形、長方形、矩形、菱形的變化時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些圖形的邊、角、平行等角度去深入分析，然后通過公式計(jì)算來探討最終的規(guī)律。而在驗(yàn)證學(xué)科的邏輯思維能力的時(shí)候，教師需要給學(xué)生傳授中心主題，這樣學(xué)生才能圍繞一個(gè)主題的中心去對(duì)這些圖形進(jìn)行細(xì)分，然后分階段、分步驟剖析他們之間的聯(lián)系。例如，在驗(yàn)證等腰三角形和直角三角形的角度問題的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手繪的方式繪制等腰、直角三角形，然后利用角度、邊長等特征進(jìn)行邏輯推理驗(yàn)證，從而尋找解題的答案。

選擇有效的學(xué)習(xí)方法

在課程設(shè)計(jì)的過程中，一定要注意教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。學(xué)生和教師面對(duì)的知識(shí)層面是不一樣的，因此在教學(xué)的情景化設(shè)計(jì)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)階段掌握知識(shí)的層次進(jìn)行深入分析，然后結(jié)合課程的內(nèi)容、教材的培養(yǎng)目標(biāo)去設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，這樣學(xué)生才能在教學(xué)活動(dòng)中尋找到有效的學(xué)習(xí)模式，并自主性研究和拓展更多知識(shí)儲(chǔ)備。

隨著新課程的不斷改革和推進(jìn)，初中教學(xué)也更加人性化和注重學(xué)生素質(zhì)水平的培養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生讀、思、說方面的能力。教師應(yīng)采用行之有效的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。