姚嵐

幼兒早期閱讀活動(dòng)是幼兒閱讀教育啟蒙階段的重要內(nèi)容。但就目前幼兒早期閱讀活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況而言，大多數(shù)家長甚至部分幼兒教師對此并沒有給予足夠的重視，或者自身并不具備該方面的知識(shí)儲(chǔ)備和教育能力，以及各地區(qū)教育資源分布不均的現(xiàn)實(shí)情況的存在，導(dǎo)致在這一領(lǐng)域的幼兒教育出現(xiàn)了較大的缺口。幼兒早期閱讀能力是指讓幼兒掌握基本語言閱讀理解能力，并且能夠自主進(jìn)行表達(dá)，這一能力的培養(yǎng)對于幼兒的健康成長來說至關(guān)重要。教師對幼兒進(jìn)行語言能力的啟蒙教育，一方面能更好地為幼兒打下語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，另一方面對幼兒未來成長道路的構(gòu)筑也有著積極作用。

相關(guān)科學(xué)研究表明，人類的閱讀能力的形成大致在3—8歲，所以幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)也是幼兒形成終身學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要的開端。近年來，我國教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)@一問題也逐漸重視起來，相關(guān)方面也都給予了一定的關(guān)注和支持。我國相關(guān)規(guī)定也要求幼兒園所開展的教學(xué)活動(dòng)，要通過繪畫、閱讀、實(shí)踐、思維等方面途徑對幼兒進(jìn)行閱讀啟蒙。同時(shí)，早期閱讀也對學(xué)前教育有著重要的輔助作用，不僅能有效助力后期幼兒學(xué)前教育的順利進(jìn)行，同時(shí)對幼兒的良好發(fā)展也有著積極推動(dòng)作用。所以，身為幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)在幼兒教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開展、評價(jià)等過程中將幼兒的認(rèn)知能力、年齡、成長需求等因素充分考慮在內(nèi)，并以客觀現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，有針對性地開展相關(guān)教育活動(dòng)，幫助幼兒形成對早期閱讀活動(dòng)的興趣以及能力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒自主閱讀、自主表達(dá)的能力。

培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的意義

首先，幼兒階段教師培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力有利于提高幼兒表達(dá)能力，發(fā)散幼兒思維。幼兒階段的孩子還處于身心未成熟的階段，對外界充滿著較高的探索興趣。教師把握好此階段培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，有利于幫助教師在把握幼兒的優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過語言等方面開展教育活動(dòng)，循序漸進(jìn)地提高幼兒對語言的學(xué)習(xí)能力。其次，幼兒早期閱讀能力在幼兒身心健康發(fā)展方面發(fā)揮相當(dāng)重要的促進(jìn)作用。這是因?yàn)橛變弘A段的孩子對周圍事物充滿了好奇，并喜歡觀察身邊的任何事物。在此階段，教師通過各種閱讀活動(dòng)的開展，不僅有利于幫助幼兒獲取外界信息，還能不斷提高幼兒閱讀水平。最后，早期閱讀還有利于提升幼兒的智力。幼兒階段的孩子獲取知識(shí)的途徑主要是通過自己看到的事物，也就是視覺的感知。所以在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，教師要加大對幼兒的引導(dǎo)力度，讓幼兒通過有效的閱讀活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，掌握思考、記憶和判斷的方法，從而提高幼兒自我拓展訓(xùn)練能力。雖然文字的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上生活現(xiàn)象那么有趣，但是幼兒通過閱讀活動(dòng)也能夠?qū)⒆约嚎吹降闹R(shí)充分印在腦海中，在不斷鍛煉中學(xué)會(huì)自主感知、自主概括，進(jìn)而有效發(fā)散幼兒的思維。

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略

投放合適的閱讀材料，提供有效閱讀資源

由于幼兒階段的孩子年齡較小，一般情況下對閱讀活動(dòng)缺乏積極性，這不僅對幼兒教師的正常教育活動(dòng)產(chǎn)生很大影響，同時(shí)也不利于幼兒的良好發(fā)展。對此，教師在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，可以從不同年齡階段幼兒的不同愛好著手，采用各種高效的教育方法來吸引幼兒注意力。比如，在閱讀教材的投放上，要根據(jù)不同年齡階段幼兒的喜好選擇最適合他們的圖書，以滿足其需求與興趣。

豐富、有趣的閱讀材料才是提升閱讀能力的保障。通過多年的幼兒教育工作，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的孩子普遍對簡單的畫面設(shè)計(jì)、字跡清晰、意圖明確或者具有游戲性質(zhì)的圖書頗為感興趣，所以筆者在為幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)針對幼兒的特點(diǎn)與愛好，為幼兒投放合適這個(gè)階段幼兒閱讀的閱讀材料。例如，筆者會(huì)給小班的幼兒準(zhǔn)備《白雪公主》《月亮晚上好》《散步》等畫面簡單、內(nèi)容有趣、敘述簡明的閱讀材料；為中班幼兒準(zhǔn)備《爺爺一定有辦法》《聰明豆繪本》等會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一定思考的閱讀書籍；給大班的孩子們準(zhǔn)備《幼兒畫報(bào)》《小熊的森林》《小小飼養(yǎng)場》《安圖生童話》等內(nèi)容稍復(fù)雜、能夠拓展幼兒思維的閱讀材料。通過幼兒教材與課外讀物的雙重閱讀材料的投放，來給幼兒豐富閱讀材料，以此來滿足不同階段幼兒的閱讀需求。

創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀環(huán)境，營造良好閱讀氛圍

營造良好的環(huán)境和氛圍有利于高效開展早期閱讀教育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對閱讀的興趣。一方面，教師要對活動(dòng)室的環(huán)境進(jìn)行重新布置，注重將和生活有著密切聯(lián)系的文字融入其中，為幼兒營造生活化的閱讀環(huán)境，讓幼兒在自己熟悉的生活場景中更加主動(dòng)地接受書面語言知識(shí)。另一方面，教師應(yīng)主動(dòng)給幼兒提供舒適、安靜的閱讀空間，讓幼兒從小形成安靜閱讀的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀積極性。

例如，筆者將幼兒的活動(dòng)室進(jìn)行了改造，并選擇教室內(nèi)光線最充足的區(qū)域作為幼兒的“閱讀區(qū)”。之后在“閱讀區(qū)”內(nèi)擺放一些小桌椅，在書架上擺放適合幼兒閱讀的讀物，并在幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)的過程中給幼兒提供自主選擇讀物的機(jī)會(huì)，讓幼兒逐漸養(yǎng)成自己的閱讀風(fēng)格，明確自己的閱讀喜好。此外，為了讓幼兒充分放松身心，筆者還會(huì)定期更換閱讀區(qū)的風(fēng)格，給幼兒營造輕松、溫馨的閱讀環(huán)境，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

針對性指導(dǎo)幼兒閱讀，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

教師要提高早期閱讀教育活動(dòng)目標(biāo)的針對性，并以該目標(biāo)為基礎(chǔ)開展針對性的教育活動(dòng)。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的目標(biāo)，從而提高幼兒閱讀能力。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《馬路上的標(biāo)志》時(shí)，筆者會(huì)讓幼兒閱讀后給同伴、父母或老師講述馬路上都有哪些標(biāo)志以及都代表著什么意思，并告訴幼兒在過馬路的時(shí)候一定要看清楚紅綠燈指示，還要在父母的陪伴下過馬路等等注意事項(xiàng)。同時(shí)筆者還會(huì)在幼兒閱讀的過程中教授給幼兒一些關(guān)于遵守交通規(guī)則的歌謠或者順口溜，例如“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等；交通安全很重要，交通規(guī)則要牢記，從小養(yǎng)成好習(xí)慣，不在路上玩游戲；出家門，路邊走，交通法規(guī)要遵守，過馬路，仔細(xì)瞧，確認(rèn)安全才通行”。在幼兒放學(xué)回家時(shí)帶領(lǐng)幼兒一起朗誦這些歌謠，如此不僅能夠?qū)τ變哼M(jìn)行良好的交通安全意識(shí)的教育，另一方面還能有效鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。在早期閱讀教育活動(dòng)中，教師可以先讓幼兒對閱讀材料的圖片中帶有的簡短句子和詞匯進(jìn)行復(fù)述，待幼兒形成一定的閱讀能力后教師要鼓勵(lì)幼兒用一段話描述自己看過的內(nèi)容或者故事，或是融合一些幼兒喜愛的童謠等方式，這就要求教師要結(jié)合幼兒的閱讀心理，準(zhǔn)確把握幼兒在閱讀中的特點(diǎn)，逐步從輕松閱讀向有目的閱讀過渡，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力。

開展多元化閱讀活動(dòng)，提高幼兒閱讀能力

幼兒階段的孩子普遍缺乏良好的自覺性和主動(dòng)性，所以在對幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)通過多樣化的活動(dòng)來發(fā)展幼兒個(gè)性，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀積極性，積累更為豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒閱讀能力。

首先，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展圖書制作活動(dòng)。教師可以讓幼兒結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，立足幼兒對事物的理解能力進(jìn)行構(gòu)思，按照主題選擇合適的繪畫方式，由幼兒口述，教師和家長幫忙記錄，做好封面并裝訂成冊。如此，幼兒就能從中增強(qiáng)對圖書構(gòu)成要素的了解，進(jìn)而提高自身口語表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，深刻體會(huì)閱讀的興趣。其次，教師可以帶領(lǐng)家長與幼兒一同展開親子閱讀活動(dòng)。教師可以給家長布置親子閱讀的任務(wù)。比如，每天睡前陪幼兒閱讀一篇短文，培養(yǎng)幼兒對故事的喜愛；教師可以利用家長開放日的契機(jī)，為幼兒和家長創(chuàng)造共同閱讀的機(jī)會(huì)等等。如此，逐步增強(qiáng)幼兒和家長的互動(dòng)，既讓幼兒逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，又循序漸進(jìn)提高幼兒閱讀水平。

構(gòu)建科學(xué)的閱讀空間，滿足不同年齡需求

環(huán)境是幼兒成長中的第三任“教師”，對正處于形象思維發(fā)展階段的幼兒來說，此階段的孩子對環(huán)境比較敏感，直觀、具體的事物能夠給予其直接、深刻的影響。隨著幼兒園現(xiàn)代化條件不斷完善，幼兒園都有一個(gè)特定場所——閱讀區(qū)。通過訪談、問卷等形式的調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的幼兒對閱讀的需求是不同的。

對于小班階段的幼兒來說，由于小班的幼兒因?yàn)閯傠x開家庭，所以面積小一些、相對溫馨的環(huán)境會(huì)給他們一種安全感。所以教師要選擇低矮的書柜，擺放的順序應(yīng)讓每個(gè)孩子都能觀察到每一本書的封面。由于小班階段幼兒的年齡較小，所以教師要經(jīng)常參與其中，盡可能更多地通過師幼共讀來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

對于中班階段的幼兒來說，由于中班幼兒隨著日常生活的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富和對集體生活逐漸適應(yīng)，教師就需要為中班幼兒開放更廣闊的閱讀環(huán)境。根據(jù)中班幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要、興趣變化的需要來增加圖書的數(shù)量、豐富圖書的類型，使幼兒能夠接觸到更加多元、更加豐富的圖書。圖書陳列的方式應(yīng)該有利于幼兒自主整理和收納。

對于大班階段的幼兒來說，由于大班的幼兒已經(jīng)具備了較好的閱讀習(xí)慣，并隨著同伴間自由交往的需求不斷增加，他們閱讀會(huì)更加主動(dòng)，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生更多自己的想法。同時(shí)，大班幼兒既可以進(jìn)行獨(dú)自閱讀，也可以輕聲與同伴交流，共同閱讀。另一方面，教師應(yīng)將大班的圖書區(qū)域進(jìn)一步擴(kuò)大，種類應(yīng)該更豐富?？梢赃m當(dāng)增加一些適合幼兒結(jié)伴閱讀的組合沙發(fā)及地墊等，陳列方式也應(yīng)該多元化，書架、書柜、書框等綜合使用，如此不僅可以滿足幼兒更多圖書需求，也能夠鍛煉幼兒自主整理圖書的能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的多方發(fā)展。

通過家園的有效合作，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

教師除了在日常幼兒活動(dòng)中對其培養(yǎng)外，還應(yīng)加強(qiáng)家園的有效合作，與幼兒家長取得聯(lián)系，積極進(jìn)行溝通交流，讓幼兒園與家庭共同努力培養(yǎng)幼兒愛閱讀的好習(xí)慣。教師可指導(dǎo)家長根據(jù)幼兒實(shí)際情況，為其制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，并時(shí)刻對幼兒進(jìn)行督促與監(jiān)督，使其能在日積月累下，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。而家長也應(yīng)及時(shí)將幼兒的情況反饋給教師，如此才能讓合作更加有效，促使幼兒得以在長時(shí)間堅(jiān)持下逐步提高早期閱讀能力，確保家園合作有效性。

例如，在日常的工作中，筆者會(huì)與幼兒家長進(jìn)行交流溝通，指導(dǎo)并監(jiān)督他們?yōu)橛變褐朴喓侠淼拈喿x計(jì)劃。首先，家長所選擇的圖書必須是幼兒喜歡且感興趣的。其次，家長及教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定計(jì)劃，閱讀能力較強(qiáng)的幼兒每天讀5—10頁，能力較弱的幼兒每天4—7頁即可。最后，家長應(yīng)起到監(jiān)督與督促作用，讓幼兒能養(yǎng)成堅(jiān)持讀書、自主讀書及愛讀書的好習(xí)慣。在家長的長期堅(jiān)持下，幼兒早期閱讀能力一定會(huì)得到明顯提升，同時(shí)也會(huì)開闊其視野，讓幼兒能學(xué)到更多知識(shí)，促使其理解、分析、思考、探究等多方面能力有所提高，讓家園合作能收獲更加顯著的效果。

總而言之，身為幼兒教師，在幼兒園活動(dòng)中應(yīng)對幼兒早期閱讀能力著重培養(yǎng)，根據(jù)他們的愛好、需求以及性格特點(diǎn)，從閱讀材料、設(shè)計(jì)情境、指導(dǎo)教育、多元活動(dòng)、閱讀空間及家園合作等多方面出發(fā)，為幼兒打造愉悅、輕松的閱讀環(huán)境，激發(fā)其興趣與好奇心，確保幼兒能主動(dòng)進(jìn)行高效閱讀，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，在閱讀過程中，要讓幼兒積極思考，確保幼兒閱讀能力有明顯提升，使其全面發(fā)展。