施婷婷

英語(yǔ)是小學(xué)時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科之一，在啟蒙階段，教師一定要明確學(xué)生自身學(xué)習(xí)、發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合現(xiàn)代化教育理念對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，從根本上保證教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。與此同時(shí)，還應(yīng)該明確作業(yè)的重要性，必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，不能使用“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)進(jìn)行機(jī)械式記憶，而是要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)組織多元化的課后活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魈骄?、?shí)踐中增強(qiáng)英語(yǔ)意識(shí)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，從而為未來(lái)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展都起著關(guān)鍵的作用。在此期間，教師也將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)視為核心任務(wù)。以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科為例，教師在課內(nèi)習(xí)慣性地對(duì)基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要性，甚至在課后為學(xué)生設(shè)置大量重復(fù)、枯燥的作業(yè)，想要讓學(xué)生形成“肌肉記憶”，從而提高整體英語(yǔ)水平。但是，上述做法往往適得其反，學(xué)生始終無(wú)法將自己的主觀情感投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，他們沒(méi)有靈活動(dòng)腦思考問(wèn)題，最終即便經(jīng)過(guò)了反復(fù)訓(xùn)練也未能形成英語(yǔ)思維，實(shí)踐應(yīng)用能力也未能達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。

此外，大量的課后的作業(yè)也在無(wú)形之中為小學(xué)生增添了壓力，他們會(huì)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，從而逐漸產(chǎn)生消極、抵觸心理，對(duì)知識(shí)的理解始終停留在表層，語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力無(wú)法提升，學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，阻礙了他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在教育改革時(shí)期，教師應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，堅(jiān)持以生為本的核心觀念，豐富作業(yè)內(nèi)容與形式，保證學(xué)生積極主動(dòng)完成課后任務(wù)，在實(shí)踐中得到英語(yǔ)能力的提升。

小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化實(shí)踐策略

聽(tīng)力——模仿表演，增添作業(yè)趣味

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是小學(xué)英語(yǔ)教育中最重要的四個(gè)板塊。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師首先要鍛煉他們的英語(yǔ)意識(shí)，提升他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感度，即重視聽(tīng)力教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。課內(nèi)教學(xué)期間教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，借助多媒體資料豐富課程內(nèi)容、提升課堂活力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在潛移默化中提升他們的聽(tīng)力水平。而在為學(xué)生布置課后作業(yè)的過(guò)程中，教師同樣也要明確聽(tīng)力的重要性。聽(tīng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在明確英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的前提下才能對(duì)語(yǔ)句的語(yǔ)義有正確的判斷，進(jìn)而在自主訓(xùn)練中得到綜合素質(zhì)的提升?；诖?，教師在布置相關(guān)課后作業(yè)時(shí)，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特征，再借助趣味性的動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)布置游戲，要求學(xué)生聽(tīng)音模仿或者聽(tīng)音朗讀，在歡樂(lè)、愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。

口語(yǔ)——多元任務(wù)，激發(fā)表達(dá)欲望

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)教師在啟蒙教育時(shí)期一定要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，保證教學(xué)的高效性，讓學(xué)生能真正做到學(xué)以致用，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值。傳統(tǒng)教育中教師一般只為學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)，且都是枯燥、單一的類型題，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中并未真正融入情景之中，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解也始終浮于表面，對(duì)于特定情景內(nèi)的語(yǔ)用技巧、情感表達(dá)方法掌握得還不夠全面，不利于他們未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，無(wú)論是課內(nèi)教學(xué)還是課外復(fù)習(xí)，教師都應(yīng)該重視對(duì)語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)的組織。設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該布置多元化的任務(wù)，包括日常交流、來(lái)電溝通、故事表演、演講比賽等等，讓學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)用技巧，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)意識(shí)，最終挖掘出學(xué)生的無(wú)限潛能，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教授牛津版四年級(jí)上冊(cè)“How much？”單元后，教師可以學(xué)生在家中與家長(zhǎng)配合完成口語(yǔ)對(duì)話設(shè)計(jì)任務(wù)。任意選取家中的一件物品，假設(shè)身處在超市的情境中，家長(zhǎng)與學(xué)生一人扮演商家、一人扮演消費(fèi)者，詢問(wèn)物品的特點(diǎn)、價(jià)格，利用課內(nèi)所學(xué)的數(shù)字來(lái)完成對(duì)話練習(xí)，使學(xué)生在趣味實(shí)踐中獲得口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。再將訓(xùn)練內(nèi)容以視頻的形式上傳至班級(jí)群眾，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況來(lái)為他們提供針對(duì)性指導(dǎo)，保證教學(xué)高效性。

基礎(chǔ)——針對(duì)指導(dǎo)，豐富作業(yè)類型

詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)教育的高效性是促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)生只有在累積豐富英語(yǔ)詞匯量、掌握語(yǔ)法應(yīng)用技巧的前提下才能更好地理解語(yǔ)句、語(yǔ)篇內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，由于個(gè)體之間存在較大的差異，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。在常規(guī)化課堂中，部分學(xué)生不能快速內(nèi)化所學(xué)，部分學(xué)生則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“意猶未盡”之感，想要探索更高難度的知識(shí)。因此，在布置課后作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本狀態(tài)為他們提供針對(duì)性指導(dǎo)，從根本上豐富作業(yè)的類型，讓學(xué)生可以在符合自身認(rèn)知特點(diǎn)的情況下對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效分析，也能使學(xué)生在能力范圍內(nèi)完成實(shí)踐任務(wù)，得到綜合能力的發(fā)展，提高了他們的整體學(xué)習(xí)效率。在此過(guò)程中，教師需要借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段為學(xué)生提供分層的微課復(fù)習(xí)資料，尊重學(xué)生復(fù)習(xí)的自主性，讓所有人都在主觀意識(shí)驅(qū)動(dòng)下完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提升。

閱讀——內(nèi)外結(jié)合，拓寬思維范圍

閱讀是小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，其教育目的是增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)、深化學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的前提下掌握文本解析的能力，為學(xué)生后續(xù)更高難度英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。為保證閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，通過(guò)內(nèi)外結(jié)合的方式開(kāi)闊學(xué)生的眼界。在布置課后作業(yè)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供更多同主題的英語(yǔ)報(bào)刊、英文動(dòng)畫(huà)、繪本文章等等。一方面使得課后復(fù)習(xí)不再單一、刻板，另一方面也能保證學(xué)生轉(zhuǎn)換思維模式，讓他們樂(lè)于思考問(wèn)題，也能結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)來(lái)分析文本的真實(shí)含義。教師還可以在課內(nèi)設(shè)計(jì)專門(mén)的讀后交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的所思所想，鼓勵(lì)所有人積極參與討論活動(dòng)，在潛移默化中鍛煉他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如，教授“I Like Dogs”這一單元后，教師可以為學(xué)生提供“What dogs like？（狗狗們的愛(ài)好）”繪本故事，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主完成繪本閱讀任務(wù)，并且思考下述問(wèn)題：“What does Floppy like to do？Why？”由此鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。他們?cè)陂喿x的過(guò)程中不僅能對(duì)bath、run、sleep、walk等活動(dòng)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，并且掌握用英語(yǔ)表達(dá)各類活動(dòng)的方法。通過(guò)課外的趣味閱讀，學(xué)生能夠進(jìn)一步深化英語(yǔ)意識(shí)，還能夠形成樂(lè)學(xué)、好學(xué)的態(tài)度，最終在積極實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

寫(xiě)作——自主訓(xùn)練，增加創(chuàng)作渠道

寫(xiě)作也是中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，保證他們能使用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)講述故事、抒發(fā)情感，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。因此，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該激發(fā)學(xué)生“樂(lè)寫(xiě)”的意識(shí)，增設(shè)多種創(chuàng)作渠道，如鼓勵(lì)學(xué)生在課后記錄生活、制作手抄報(bào)、制作生活警示牌等等，以此鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)作能力；還可以在特定節(jié)日中引導(dǎo)他們?nèi)ネㄟ^(guò)寫(xiě)作設(shè)計(jì)節(jié)日流程，鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力。此外，還可以借助各類社會(huì)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并且根據(jù)調(diào)查情況來(lái)創(chuàng)作文章。多元化寫(xiě)作活動(dòng)的組織從根本上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)參與度，尊重了他們?cè)谡n內(nèi)外的主體地位，能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)理解能力、英語(yǔ)表達(dá)能力的提升，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握更多寫(xiě)作技巧，從而創(chuàng)作出更多高質(zhì)量文章，實(shí)現(xiàn)理想化教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)這一關(guān)鍵的啟蒙階段，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地優(yōu)化與創(chuàng)新，還應(yīng)該在尊重學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)主體地位的前提下對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。首先，應(yīng)該減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增添作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性，讓學(xué)生可以在充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性的前提下內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。其次，還應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀與寫(xiě)作這五個(gè)板塊對(duì)作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，在潛移默化中促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，為他們未來(lái)學(xué)習(xí)更高難度英語(yǔ)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。