朱晶晶

[摘 要]發(fā)現(xiàn)式閱讀是文本閱讀的重要方法之一，能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的視角探究文本，通過(guò)細(xì)讀、質(zhì)疑和比較等方法，發(fā)現(xiàn)文本的遣詞造句之美和情感之美;同時(shí)，教師要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式閱讀的目標(biāo)指向，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖、理解文本的表達(dá)秘妙等。這樣，能有效提升學(xué)生的思考能力、理解能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]發(fā)現(xiàn)式閱讀;理解能力;細(xì)讀;質(zhì)疑;比較

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）16-0037-03

發(fā)現(xiàn)式閱讀是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以問(wèn)題為載體，以仔細(xì)研讀教材為途徑，通過(guò)閱讀、感受、思考、探究等方式，獲得對(duì)文本意蘊(yùn)的創(chuàng)造性理解與建構(gòu)的閱讀活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)式閱讀改變了閱讀教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變集體默認(rèn)為個(gè)人認(rèn)知，變單向灌輸為多向交流，為語(yǔ)文課堂帶來(lái)了一股春風(fēng)，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。

一、發(fā)現(xiàn)式閱讀的切入點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從探究的視角去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從細(xì)讀、質(zhì)疑、比較三個(gè)方面展開(kāi)發(fā)現(xiàn)式閱讀。

（一）在細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)

粗讀和細(xì)讀是小學(xué)階段學(xué)生常用的閱讀方式。粗讀可以幫助學(xué)生快速了解課文內(nèi)容，細(xì)讀可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在粗讀過(guò)程中未曾留意的地方、未曾思考的問(wèn)題。課堂上，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、細(xì)品句段、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到提升。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《父愛(ài)之舟》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀文本，不放過(guò)一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，細(xì)品感受精彩的詞句，說(shuō)說(shuō)自己從中體會(huì)到了什么。在教師的引導(dǎo)下，有個(gè)學(xué)生找到這一段話：“半夜我被臭蟲(chóng)咬醒，身上都是被咬的大紅疙瘩。父親心疼極了，叫來(lái)茶房，掀開(kāi)席子讓他看滿床亂爬的臭蟲(chóng)和我身上的疙瘩。茶房說(shuō)沒(méi)辦法，要么加點(diǎn)兒錢換個(gè)較好的房間。父親動(dòng)心了……”并進(jìn)行細(xì)讀。從“動(dòng)心”一詞中，學(xué)生感受到了父親雖然節(jié)省，舍不得多花錢，但更見(jiàn)不得“我”受委屈的心情，他寧愿加錢也不愿“我”再受到臭蟲(chóng)的叮咬，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”深深的愛(ài)。有的學(xué)生選擇“父親覺(jué)得我太委屈了，領(lǐng)我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃”這一細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。學(xué)生圍繞“他卻不吃”的行為，聯(lián)系上下文思考，發(fā)現(xiàn)父親不吃不是因?yàn)樗粣?ài)吃，而是他舍不得吃，表明父親雖然勤儉節(jié)約，對(duì)兒子卻毫不吝嗇。在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生去品味、思考，從而讀出文本真正的意蘊(yùn)，獲得獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

（二）在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)

獨(dú)立思考是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，能使學(xué)生的閱讀分析能力得到發(fā)展。在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的《搭船的鳥(niǎo)》一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就文章標(biāo)題提出質(zhì)疑：“老師，我認(rèn)為題目《搭船的鳥(niǎo)》改為“乘船的鳥(niǎo)”或者“坐船的鳥(niǎo)”更合適，這樣便于我們理解?！庇谑?，教師抓住這個(gè)契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“在課文中，‘搭有乘、坐的意思，可作者為什么要用‘搭而不用‘乘或‘坐呢？請(qǐng)大家細(xì)讀課文，然后說(shuō)說(shuō)自己的理解感受。”這一問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍學(xué)生的思維。有的學(xué)生說(shuō)：“‘搭船就是順便乘船，在這兒用‘搭船的鳥(niǎo)為題，不僅顯得鳥(niǎo)兒具有靈性，而且展現(xiàn)出人與鳥(niǎo)和諧相處的畫面。”有的學(xué)生認(rèn)為：“與‘乘船‘坐船相比，‘搭船一詞更能表現(xiàn)出作者對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情以及鳥(niǎo)對(duì)人的信賴?！遍喿x教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光去閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生就疑惑之處進(jìn)行探究，能讓學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)藝術(shù)，提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）在比較中發(fā)現(xiàn)

比較是人們認(rèn)知事物的重要方式，能使人更清楚地認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)比較的方式主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，辨明事物之間的聯(lián)系，了解事物的特點(diǎn)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《白鵝》一文，是我國(guó)著名書畫家、文學(xué)家豐子愷所作，課文后面的“閱讀鏈接”選編了俄國(guó)作家葉·諾索夫的《白公鵝》。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主閱讀能力，因此教師可讓學(xué)生將《白鵝》與《白公鵝》兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，說(shuō)說(shuō)兩篇文章在表達(dá)方面有什么異同點(diǎn)。這就需要學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去研讀文本，提取、整合相關(guān)信息。在閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生能快速地發(fā)現(xiàn)兩篇文章的三個(gè)相同點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)上都采用“總—分”的寫法，先總寫鵝的特點(diǎn)，再進(jìn)行具體描寫;二是都采用擬人的修辭手法;三是都通過(guò)反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。學(xué)生繼續(xù)思考、探究，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的不同之處：《白鵝》一文，作者從叫聲、步態(tài)以及吃相方面來(lái)表現(xiàn)鵝的高傲的特點(diǎn);《白公鵝》一文則是從白公鵝走路慢條斯理、不慌不忙的姿態(tài)，“海軍上將”的派頭以及爭(zhēng)搶淺水灘的趣事等方面來(lái)描寫白公鵝的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生沉浸在文本中，進(jìn)行比較、分析，發(fā)現(xiàn)不同作家作品的不同風(fēng)格，這樣能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，幫助學(xué)生明辨不同文本之間的區(qū)別與聯(lián)系，提升學(xué)生獨(dú)立思考的閱讀能力。

二、發(fā)現(xiàn)式閱讀的著力點(diǎn)

在發(fā)現(xiàn)式閱讀課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，理解文本內(nèi)容，感受文本的遣詞之美、語(yǔ)言之美、情感之美，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更為深刻，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（一）發(fā)現(xiàn)遣詞之美

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少的經(jīng)典作品，這些作品獨(dú)具匠心，富有藝術(shù)魅力。教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光去品味賞析，讓學(xué)生真正感受文本的表達(dá)秘妙，提升學(xué)生的理解能力。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《鳥(niǎo)的天堂》一文中有這樣一句話：“一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上?！苯虒W(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)品讀這個(gè)句子，思考哪個(gè)詞語(yǔ)用得精妙、為何精妙。在這一發(fā)現(xiàn)式閱讀方法的引領(lǐng)下，學(xué)生細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)“臥”字十分精妙，但為什么精妙，他們說(shuō)不上來(lái)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章遣詞造句方法的理解，教師把原句中的“臥”字用“斜躺”一詞替換，讓學(xué)生品味感受。在比較之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“斜躺”一詞給人以軟弱無(wú)力、倦怠之感，而“臥”一詞更加生動(dòng)形象、更有氣勢(shì)。

閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的視角品味賞析文本中遣詞造句的精妙，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，還能使學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力得到提升。

（二 ）發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了許多文質(zhì)兼美的文章，它們的語(yǔ)言或形象生動(dòng)，或優(yōu)美傳神等。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析文本的語(yǔ)言之美，這樣有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力。如何讓學(xué)生感受到文本的語(yǔ)言之美呢？教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并嘗試?yán)斫庾髡哒Z(yǔ)言運(yùn)用的精妙，為學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫出文中語(yǔ)言優(yōu)美的地方。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生畫出了“樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著”等句子。隨后，教師讓學(xué)生交流自己喜歡的句子，不僅要說(shuō)出自己認(rèn)為優(yōu)美的句子是哪些，還要說(shuō)出這些句子為什么優(yōu)美。這樣的分享交流，既能加深學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解，又能讓學(xué)生感受美、理解美，提升學(xué)生的審美能力。

（三）發(fā)現(xiàn)情感之美

“感人心者，莫先乎情?！蔽膶W(xué)作品中，不僅人物具有豐富、細(xì)膩的情感，而且蘊(yùn)含著作者喜怒哀樂(lè)的情感。因此，教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光去感受文本的情感之美，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解和對(duì)文本情感的真正體悟。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《父愛(ài)之舟》一文，通過(guò)一個(gè)個(gè)細(xì)微的事例來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。文章第五自然段寫了父親背“我”上學(xué)的情景。作者是這樣描寫的：“他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長(zhǎng)的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時(shí)的陪嫁呢?！彪m然，大多數(shù)學(xué)生對(duì)父親背孩子上學(xué)的行為并不陌生，但通過(guò)作者的描寫，學(xué)生能更深刻地感受到父親的愛(ài)。有的學(xué)生說(shuō)，父親對(duì)自己的外表不講究;有的學(xué)生說(shuō)，從裝扮中發(fā)現(xiàn)父親毫不顧忌自己的面子與形象，只要是對(duì)兒子好的，他都盡力去做，干脆利落。閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)部分理解作者的情感，讓學(xué)生真切感受到不管什么情況，父親對(duì)孩子的愛(ài)與關(guān)懷都存在著，凸顯了文本的情感之美。

三、發(fā)現(xiàn)式閱讀的目標(biāo)指向

關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)是閱讀教學(xué)的重要指向，它能使語(yǔ)文教學(xué)由原本的重閱讀、輕運(yùn)用向理解與運(yùn)用結(jié)合轉(zhuǎn)變。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)秘妙，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)化，幫助學(xué)生習(xí)得表達(dá)的方法，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的文章不僅凝聚著作者的情感，而且具有鮮明的表達(dá)意圖。閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)組織辯論、講述故事、創(chuàng)編故事、展開(kāi)對(duì)話等活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生之間思想情感的交流與碰撞，激起學(xué)生的表達(dá)欲，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，從而理解作者的寫作意圖，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的《一只窩囊的大老虎》一課，在學(xué)完課文之后，教師首先讓學(xué)生圍繞話題“‘我的演出窩囊嗎”展開(kāi)辯論，說(shuō)說(shuō)自己的感受與體會(huì)。有的學(xué)生認(rèn)為，這樣的演出確實(shí)很窩囊，因?yàn)榕啪毩四敲淳茫墒且簧蠄?chǎng)全不行了，多窩囊啊！有的學(xué)生認(rèn)為，活動(dòng)重在參與，何況“我”笨拙的表演把大家都逗樂(lè)了，能給大家?guī)?lái)快樂(lè)的表演就是成功的表演。接著，教師讓一個(gè)學(xué)生扮演“我”，一個(gè)學(xué)生扮演觀眾，對(duì)“我”進(jìn)行勸說(shuō)。角色扮演讓學(xué)生真正走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受到平常的閱讀中難以體會(huì)到的情感，理解作者內(nèi)心的真實(shí)想法。這樣，使學(xué)生對(duì)作者為什么要以《一只窩囊的大老虎》為題目的理解更為深刻了?！兑恢桓C囊的大老虎》一文中，心理活動(dòng)描寫的句子雖然有不少，但是學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。因此，教師以辯論和角色扮演的形式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，體會(huì)作者的語(yǔ)言表達(dá)，從而使學(xué)生真正走進(jìn)人物的內(nèi)心，理解作者的表達(dá)意圖，獲得深刻的閱讀體驗(yàn)與感受。

（二）在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)秘妙

在語(yǔ)文課堂上，自主閱讀可讓學(xué)生真正靜下心來(lái)，沉浸在文本中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻解讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的技巧，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的《威尼斯的小艇》一課，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生從表達(dá)的視角來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文有什么特點(diǎn)，然后將自己的發(fā)現(xiàn)與同伴進(jìn)行交流。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生潛心閱讀，發(fā)現(xiàn)了一些表達(dá)獨(dú)特的句子，并說(shuō)出自己的理解。有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子：“有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月?！闭J(rèn)為這句話把小艇靜止不動(dòng)時(shí)的特點(diǎn)描寫得十分形象。有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一段話：“行船的速度極快，來(lái)往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂……而且速度非?？?，還能急轉(zhuǎn)彎。”認(rèn)為這段話把小艇在行駛時(shí)的特點(diǎn)描寫得特別生動(dòng)。這樣的引導(dǎo)、交流，使學(xué)生對(duì)小艇的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美的理解更深刻、全面，也理解了動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法。閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生從文本表達(dá)的視角發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本表達(dá)方式的理解和文本語(yǔ)言的內(nèi)化，還能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到明顯提升。

（三）在改寫創(chuàng)編中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的多樣性

文本的表達(dá)形式多種多樣，作者會(huì)根據(jù)文本體裁、讀者對(duì)象、表達(dá)意圖等選擇最適合的表達(dá)形式。教學(xué)中，教師要依據(jù)文本的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，并適當(dāng)進(jìn)行改寫創(chuàng)編，幫助學(xué)生體會(huì)文本表達(dá)的多樣性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的《松鼠》一課，是一篇介紹小動(dòng)物的說(shuō)明文。為了讓學(xué)生感受到文藝性說(shuō)明文的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)生先把《松鼠》一文與在四年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的《貓》《母雞》《白鵝》等文章進(jìn)行整合閱讀，說(shuō)說(shuō)它們?cè)诒磉_(dá)形式方面有什么不同之處;然后借助查找到的資料，把《松鼠》一文改寫成平實(shí)性的說(shuō)明文。這樣，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，在改寫中提升，深刻地感受到不同表達(dá)形式的特點(diǎn)，提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

綜上所述，發(fā)現(xiàn)式閱讀能充分彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性，豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有效提高學(xué)生的理解能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）