劉復淦

摘要：眾所所周知高考是選拔性考試，在習題的設計上有基礎類的習題，又有考查學生能力的習題.教學中為提高學生的學習自信，使學生在高考中做到會做的題目不失分，不會做的題目盡量得分，應積極開展分層教學活動.其中作業(yè)分層是分層教學的具體體現(xiàn)，應結(jié)合高中生物教學內(nèi)容，認真實踐，鞏固學生所學的同時，更好地提高學生的階級水平與能力.

關鍵詞：高考模式下;作業(yè)分層;高中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）21-0136-03

1作業(yè)分層教學原則高中生物作業(yè)分層教學中為提高學生做作業(yè)的積極性，獲得良好的高考成績，應注重遵守以下原則：（1）趣味性原則.設計分層作業(yè)時應注重提升學生的體驗，創(chuàng)設與學生生活相關，學生較為感興趣的問題情境，增加作業(yè)的趣味性.（2）主體性原則.設計作業(yè)應凸顯學生主體，給學生預留充足的獨立思考、相互討論的時間，使其從作業(yè)中有所感悟.（3）激勵性原則.應注重根據(jù)不同層次學生作業(yè)完成質(zhì)量，注重給予學生表揚，使其嘗到做作業(yè)的成就感，更加主動、按時完成作業(yè).（4）動態(tài)性原則.部分學生的學習成績進步較為明顯，作業(yè)分層教學時應注重根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，對不同層次的學生進行動態(tài)的調(diào)整，更好的激發(fā)學生的學習潛力.

2作業(yè)分層教學的具體實施

2.1作業(yè)目標的分層

為確保作業(yè)分層工作的順利開展應首先對作業(yè)目標進行分層，更好的指導作業(yè)分層教學活動的實施.對作業(yè)目標進行分層時在對學生綜合指標認真評估的基礎上，將學生劃分成一般、稍好、良、優(yōu)四個層次.結(jié)合學生實際情況，制定作業(yè)目標：針對學習水平“一般”的學生，制定如下作業(yè)目標：通過作業(yè)能進一步加深學生對所學知識印象，更好地掌握與理解課本中的基本概念、基本原理，熟記課本中相關的圖像，能夠靈活運用所學，解決一般的生物問題;針對“稍好”層次的學生，要求其通過完成作業(yè)能夠更加透徹的理解相關知識以及原理，把握課本知識的外延，遇到問題能夠迅速聯(lián)想到所學知識加以解決.對于“良”層次的學生，制定如下作業(yè)目標：通過作業(yè)能夠深入理解、扎實掌握課本中的基礎知識，構(gòu)建高中生物各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠運用所學分析與解釋相關的生命現(xiàn)象，更好地提高其思維的靈活性，實現(xiàn)解題能力的進一步提升;針對“優(yōu)”層次的學生，制定如下作業(yè)目標：通過作業(yè)能夠真正的掌握課本中的高中生物知識，構(gòu)建相關的生物模型，通過對所學知識的整合能夠分析與解決一些復雜性高，難度較大的問題.需要注意的是無論哪個層次的學生在制定作業(yè)目標時均應綜合考慮其最近發(fā)展區(qū)，不能遷就學生，尤其為更好的挖掘?qū)W生的學習潛力，制定教學目標時應使學生能夠“跳一跳，夠得著”.另外，對作業(yè)目標進行分層時應注重糾正理解上的誤區(qū)，不能急于求成，嚴格控制作業(yè)數(shù)量，注重在作業(yè)質(zhì)量上下功夫，使學生做一題而會一類題，而非一味的采用題海戰(zhàn)術(shù).

2.2作業(yè)設計的分層

為滿足四個層次學生的作業(yè)需求，結(jié)合具體教學內(nèi)容按照作業(yè)難度將作業(yè)分為容易、一般難度、中等難度、高難度四個層次.

容易：如圖1表示的是細胞呼吸的相關過程，以下說法錯誤的是（）.

A.①②③過程可以發(fā)生在人體細胞中

B.缺氧條件上馬鈴薯塊莖發(fā)生①③過程

C.乳酸菌無線粒體，不具有與②相關的酶

D.①②③④都產(chǎn)生ATP，為生命活動供應能量

一般難度：圖2表示綠色植物細胞內(nèi)部分物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程，則以下說法正確的是（）.

A.物質(zhì)①、②依次是O2和H2O

B.圖中產(chǎn)生的[H]的場所全在線粒體

C.用18O標記葡萄糖，則產(chǎn)物水中會檢測到放射性

D.圖示過程會釋放能量

中等難度：在晴朗的夏季，將一植物放在密閉的玻璃罩中在室外進行培養(yǎng).若植物的生理狀態(tài)與在自然環(huán)境中的相同，通過測定，玻璃罩中的CO2，繪制如圖3所示的曲線，則以下說法不正確的是（）.

A.CO2在H點濃度最低，表明植物系列的有機物最多

B.CD段CO2濃度增加慢于AB段，是因為受到了低溫的影響

C.D、H兩點的光合速率等于呼吸速率

D.從0時進行計算，經(jīng)過24小時，植物體內(nèi)有機物的量有所增加

高難度：在10℃以及20℃條件下，將某一綠色植物的葉片分別置于黑暗、5klx、10klx條件下的光合作用和呼吸作用，結(jié)果如圖4所示（橫坐標為時間，單位：小時），則以下判斷正確的是（）.

A.20℃的呼吸速率是10℃的4倍

B.在10℃，5klx光照條件下，光合作用每小時產(chǎn)生的氧氣量為3mg

C.在5klx光照條件下，10℃積累的有機物比20℃時少

D.在20℃，10klx光照條件下，光合作用每小時生成氧氣量為6mg

2.3作業(yè)講解的分層

待各層次學生完成作業(yè)后，根據(jù)學生作業(yè)質(zhì)量，對作業(yè)進行分層講解，避免其走進理解的誤區(qū).

針對容易題目：A項，人體細胞既可以進行有氧呼吸，也可以進行無氧呼吸，其中無氧呼吸會生成乳酸，正確;B項，馬鈴薯的塊莖在缺氧條件下呼吸會生成乳酸，正確;C項，乳酸菌為原核細胞，無線粒體，為厭氧性細菌，而②表示的是有氧呼吸，正確;D項，根據(jù)有氧呼吸和無氧呼吸的過程可知，①②產(chǎn)生ATP，而③④并不產(chǎn)生ATP，錯誤.選擇D項.

針對一般難度習題：可要求學生先自己回顧所學呼吸作用的原理，搞清楚呼吸作用的不同階段以及各階段之間的關聯(lián).A項，有氧呼吸第二階段丙酮酸和H2O生成[H]和CO2，釋放少量能量，第三階段[H]和O2生成水，因此，物質(zhì)①、②依次是H2O和O2，錯誤.B項，有氧呼吸第一階段發(fā)生在細胞質(zhì)基質(zhì)，錯誤;C項，根據(jù)有氧呼吸原理可知，葡萄糖的中O原子的轉(zhuǎn)移路徑為葡萄糖→丙酮酸→CO2，因此，水中不會含有18O，錯誤.D項，有氧呼吸的三個階段均會釋放能量，正確.選擇D項.

講解中等難度習題時，為避免挫傷學生的積極性，應注重給予學生一定的點撥.如圖中光的補償點是如何體現(xiàn)的，由此引發(fā)學生思考.針對中等難度的題目：A項，植物吸收CO2進行光合作業(yè)積累有機物，H點的CO2濃度最低，積累的有機物最多，正確;B項，CD段已經(jīng)有陽光，植物進行光合作用吸收一部分呼吸作用產(chǎn)生的CO2，導致CO2濃度的增加量慢于AB段，錯誤;C項，D、H兩點的CO2濃度分別不再增加和降低，表明其為光合作用光補償點，光合速率等于呼吸速率，正確;D項，I點CO2濃度低于A點，因此，經(jīng)過24小時，植物有機物的積累量增加，正確.綜上選擇B項.

講解高難度習題時應鼓勵學生積極討論，查閱相關資料，并鼓勵其做好解題方法的總結(jié).針對高難度的題目：A項，觀察和左圖可知，10℃，經(jīng)過2小時葉片吸收氧氣的量為1mg，而在20℃氧氣的吸收量為2mg，因此，20℃的呼吸速率是10℃的2倍，錯誤;B項，10℃，5klx光照條件下，每小時釋放氧氣的量為6mg÷2=3mg，而每小時呼吸作用消耗氧氣的量為1mg÷2=0.5mg，因此，光合作用每小時產(chǎn)生的氧氣量為3mg+0.5mg=3.5mg，錯誤;C項，右圖氧氣的釋放量可表示光合作用有機物的積累量，可知10℃積累的有機物較20℃時的多，錯誤;D項，由右圖可知，20℃，10klx光照條件下每小時光合作用釋放的氧氣量為10mg÷2=5mg，而呼吸作用消耗的氧氣量為2mg÷2=1mg，因此，每小時光合作用生成的氧氣量為5mg+1mg=6mg.選擇D項.

2.4作業(yè)評價的分層

為使各層次學生通過作業(yè)分層教學都能有所收獲，獲得學習的自信，教學中應注重對學生的作業(yè)完成情況進行分層評價.針對“一般”層次的學生應注重給予學生肯定，要求其認真學習教材，腳踏實地.針對“稍好”層次的學生，應肯定其對高中生物知識原理的正確認識與理解，同時鼓勵其應用相關的圖示、圖表等概括所學知識，進一步加深印象.針對“良”層次的學生，在給予其鼓勵的同時應要求其不能滿足于已取得的成績應再接再厲，在學習中獲得更大的突破.

針對“優(yōu)”層次的學生應提醒其不能驕傲，應更加注重綜合能力的提升.例如，某某學生在解答難度較大的習題中表現(xiàn)良好，表明其平時學習非常用心，善于思考.但是要求在高考中不失分，應認真分析在作業(yè)中暴露出的問題，注重多總結(jié)解題方法、解題技巧，百尺竿頭更進一步，爭取在高考中考取理想成績.

為使學生在當前的高考模式下都能獲得理想的生物成績，結(jié)合學生具體實際積極開展作業(yè)分層教學活動，獲得了良好的教學效果.各層次學生做作業(yè)的積極性較為高漲，很好地鞏固了學生所學，使得學生更加全面地認識、深入地理解所學，為其學習成績的提升奠定堅實基礎.

參考文獻：

[1]張艷.基于信息技術(shù)的高中生物分層教學探究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（16）：119+122.

[2]王星.核心素養(yǎng)下高中生物分層教學模式應用研究[J].文理導航（中旬），2020（09）：69-70.

[責任編輯：季春陽]