楊帆

“治貧先治愚，扶貧先扶智”。我國脫貧攻堅創(chuàng)造了歷史奇跡，人民生活得到空前改善。然而，要徹底長期全面擺脫貧窮，治愚扶智、提高全民綜合素質(zhì)至關(guān)重要。教育要實現(xiàn)每一位大學生都能夠“入學前不用愁、入學時不用愁、入學后不用愁”的目標。[1]如何貫徹落實好“資助育人”，成了教育行政部門和高等學校所肩負的神圣使命。教育部先后提出了“精準資助”概念和“資助育人”育人體系，強調(diào)既要重視“扶困”，更要“扶志”“扶智”的育人理念，著力構(gòu)建“解困—育人—成才—回饋”的育人新格局。要求高校一要全面把準資助育人要求，做到經(jīng)濟資助不遺漏;二要密切關(guān)注個性化幫扶特點，實施精準資助，落地落實“立德樹人”根本任務。

一、零零后大學生的基本特點

時下的零零后大學生基本都是獨生子女，已經(jīng)成了我國高等學校大學生群體的主力軍。

（一）家庭條件普遍比較優(yōu)越，但存在差異明顯

零零后生于中國改革開放已有顯著成效后的物質(zhì)豐富時代，國家社會經(jīng)濟與科技文化高速發(fā)展，零零后一代成長的生活水平較前人更高，家庭條件普遍優(yōu)越，溫飽基本無憂。但是，存在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡而導致接受教育的條件不均衡的現(xiàn)實情況。

（二）網(wǎng)絡正反面影響青少年成長狀況愈發(fā)突出

網(wǎng)絡時代的到來，人們越來越依賴網(wǎng)絡作為手段和工具，對人們的學習、生活產(chǎn)生了廣泛的影響。零零后大學生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展時代如魚得水，正在享受著網(wǎng)絡時代所帶來的“紅利”。思想活躍、接受新鮮事物能力強、融入時代潮流迅速是這一代人的鮮明特點。但他們還缺乏足夠的對網(wǎng)絡依賴的自控力和對負面信息的辨別力。

（三）自我為中心意識強，渴望被關(guān)注

零零后的原生家庭多為計劃生育的421家庭，絕大多數(shù)在上大學之前都與父母一起居住生活，不但沒做或少做家務，而且還要父母的悉心照顧，甚至受到家長和長輩的溺愛，以至于他們中有不少人缺乏獨立生活、自理的能力，在成長的過程中很少有機會能完全地自行選擇和決策。但普遍個性更強，在面對人際關(guān)系時會更加以自我為中心，潛意識里更渴望被廣泛關(guān)注，更強調(diào)“我”而不是“我們”。

（四）注重思想解放和精神自由

辦人民滿意的教育是新時代我國教育事業(yè)發(fā)展的重大的出發(fā)點和落腳點，零零后大學生擁有更加優(yōu)越教育條件與更加良好的教育氛圍，這使得他們思想更解放、精神更自由、視野更獨特更廣闊、思維更多元和屬于他們自己的理想。

二、我國高校資助育人工作的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

（一）我國高校資助育人工作的現(xiàn)狀

學生資助關(guān)乎廣大學生公平教育，社會關(guān)注度高，因而做好大學生資助工作意義重大、影響深遠。國家出臺了一系列政策法規(guī)，相關(guān)部門和高等學校著力健全學生資助政策制度體系，全力推進資助育人工作，確保每一個大學生都有書讀、讀好書。

1.資助體系完善，制度保障有力。當前，我國高校普遍已經(jīng)形成了涵蓋政策宣傳、貧困學生認定、國家至高校以及社會各層面“獎、助、貸、勤、補、免”資助體系。[2]整個資助體系框架完善，政策成熟，資助工作得到制度保障。

2.應助盡助，“不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學”。[3]高校普遍逐步制定了家庭經(jīng)濟困難學生科學認定的制度，使每一個家庭經(jīng)濟困難學生都享有學習的機會。建立并完善了家庭經(jīng)濟困難學生建檔立卡規(guī)范，并科學管理資助經(jīng)費的使用，確保資助經(jīng)費使用的合理性和有效性，同時實現(xiàn)“應助盡助”目標。

3.由淺入深，資助方式多元。結(jié)合高效的資助工作、多元的資助對象、迅速發(fā)展的社會經(jīng)濟等諸多特點，高校創(chuàng)新理念和方式，從原來的以保障性資助方式轉(zhuǎn)向諸如柔性資助、發(fā)展型資助等多種資助形式，從而促進資助育人質(zhì)量的提高。

（二）我國高校資助育人工作的發(fā)展趨勢

“脫貧摘帽不是終點，而是新生活、新奮斗的起點?！盵4]脫貧摘帽必須防止返貧。中共中央、國務院在2021年初專門印發(fā)了《關(guān)于實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》。可見，脫貧攻堅依然任重而道遠、永遠在路上。脫貧摘帽之后的新形勢也自然而然地賦予了高校人才培養(yǎng)的時代要求和神圣使命。資助育人工作是確保每一位學生學習不落下和培養(yǎng)好每一位學生成長成才的重要內(nèi)容，也是守住脫貧摘帽成果、實現(xiàn)徹底脫貧目標的有力保障。當前乃至今后長期，“扶志”“扶智”理念顯得尤為重要和有效，只有提升全民綜合文化素養(yǎng)，在知識中汲取智慧的力量，才能徹底脫貧且提升人們的生活質(zhì)量?；诖?，高校資助育人需要創(chuàng)新工作方式，謀劃工作轉(zhuǎn)型，探索資助育人有效途徑，進一步優(yōu)化資助和育人特需的有機融合，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。[5]

三、高校“5S”資助育人體系的構(gòu)建路徑

（一）“5S”育人體系構(gòu)建的意義

資助育人旨在讓所有學生享有公平教育，體現(xiàn)我國制度優(yōu)勢和公平教育。結(jié)合零零后大學生群體成長成才特征，探索資助育人路徑，使資助育人真正浸潤到零零后大學生心里去。因而，構(gòu)建“5S”育人體系具有時代意義。

豐富高校資助工作的時代內(nèi)涵。厘清高校資助工作時代要求和發(fā)展趨勢，弄清高校資助育人豐富內(nèi)涵，探討新時代大學生成長成才過程中的重要價值。

拓展高校資助工作的平臺載體。作為十大育人體系之一，資助育人與其他育人體系相結(jié)合，整合和優(yōu)化資源，尤其是黨建、團建、雙創(chuàng)教育等大學生發(fā)展平臺，為資助育人增添新的活力。[6]做到顯隱性資助融合，幫助需助學生解困，促進受助學生成長成才，樹立標桿，形成效應，輻射帶動，助力高校資助育人工作良性發(fā)展。

（二）“5S”育人體系構(gòu)建的框架

“5S”育人體系包括認知、學習、調(diào)整、實踐、回饋五個環(huán)節(jié)。通過學生自我接納（self-acceptance）克服自卑、自我提升（self-improvement）擁有力量、自我反思（self-reflection）實時調(diào)整、自我成長（self- development）不斷磨煉、自我實現(xiàn)（self-accomplishment）回饋社會，形成一個較為完整的育人鏈條體系，體現(xiàn)了受助大學生自信自強、知恩圖報、擔當作為的良好品質(zhì)的培養(yǎng)。[7]

（三）“5S”育人體系實施路徑的探索

1.self-acceptance（自我接納）。自我接納可以通過心理沙龍、美育教育、團體輔導和個體輔導相結(jié)合等方式讓受助學生克服自卑心理，對家庭和自我的狀況有客觀和樂觀的認識，從而確立正確的自我認知和積極向上的良好心態(tài)。

2.self-improvement（自我提升）。待受助學生具備客觀的認知自我接納后，幫助學生進行能力和技能學習，既要授之以“魚”，更要授之以“漁”，從學業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃、海外研學、綜合素質(zhì)提升、黨建引領(lǐng)等各個方面激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，達到培養(yǎng)學生自律學習和錘煉學生學習能力的目的。

3.self-reflection（自我反思）。自我反思的過程是不斷地進行自我探索和實時調(diào)整的過程，是學生自身成長的重要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生形成批判思維方式。培養(yǎng)學生的自我反思意識和能力，引導學生縱向與自我比較、橫向與外部比較，實時調(diào)整，呈螺旋上升的趨勢。

4.self-development（自我成長）。自我成長是學生自身不斷變得成熟穩(wěn)重的一個變化過程。這個過程表現(xiàn)在個人思想、心靈、能力、經(jīng)驗、意志、個性等身體和心理各方面的同步成熟。在這一階段可以通過理想信念教育、感恩教育、誠信教育、挫折教育等方式喚醒學生自我成長的內(nèi)在動力，不斷實踐，不斷豐富自我。

5.self-accomplishment（自我實現(xiàn)）。以上四個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)可以讓受助學生樹立并堅定正確的人生價值追求，在此基礎上，充分發(fā)揮他們自我價值實現(xiàn)的主體地位，把曾經(jīng)接受過的幫助轉(zhuǎn)換為國家、社會、家人、他人貢獻自己力量的動力，去實現(xiàn)自我價值。

“5S”資助育人體系將資助事務性工作和資助育人目標有效融合，可以在一定程度上解決高校資助育人工作模式相對傳統(tǒng)、不能很好適應新時代發(fā)展要求的問題，達成了育人質(zhì)量和學生全面成長成才的根本目的。

參考文獻：

[1]鄧軍彪，鄭悅.新媒體時代高校資助工作宣傳教育路徑創(chuàng)新——基于民族地區(qū)高校資助育人工作案例分析[J].高校輔導員學刊，2021，13（1）：55-60.

[2]記者.教育改革發(fā)展成果惠及各族群眾[N].烏魯木齊晚報，2020-6-24.

[3]記者.今年全區(qū)共資助困難學生6900余人次[J].今日貴池，2018-11-15.

[4]人民日報評論員.乘勢而上 再接再厲 接續(xù)奮斗[N].重慶政協(xié)報，2021-3-2.

[5]楊樹真.“全員育人”視域下提升高校資助育人工作實效性研究[J].長江叢刊，2019，（26）：115-116.

[6]嚴詩瑤.高職院校資助育人誠信教育研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，19（4）：108-110.

[7]李思思.高校貧困生資助育人長效機制的探索[J].溫州職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，18（3）：83-86.

責任編輯 魏家堅