陳品佳

讀后續(xù)寫題要求學生在閱讀一篇350詞左右的記敘文之后，精準理解和認真揣摩文章情節(jié)主線，仔細提取記敘文核心要素，并根據(jù)2個提示句子進行兩段各80字左右的續(xù)寫，最后給故事編撰一個合情合理的結(jié)尾，或是回扣原文，進行主題升華。這一題型要求考生所寫文章“與所給短文在內(nèi)容、邏輯、情感和語言等方面保持協(xié)同，其實質(zhì)是完整表達文章主題的過程，從主題的引入、呈現(xiàn)，到主題的鋪陳、深化，再到主題的復現(xiàn)、強化。”

然而學生恰恰就是對于主題的各個層面，各個維度都不甚了解，由于理解不到位，導致寫作時問題層出不窮，比如第一個層次：情節(jié)設(shè)計不符合原文的走向，抓不準文章主要人物和次要人物，人物的性格捕捉不到位，人物的情緒遞進不明顯，沒有過渡，只是非常生硬的生搬硬套。第二個層次：語言運用不符合原文的風格。第三個深層次的理解抓不住原文想要表達的情感態(tài)度、主題意義和價值走向。既然問題所在非常清晰，那么就要找到一個準繩來一一擊破。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017版課標”）指出“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。”“主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，而且為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務(wù)?！彼爸苯佑绊憣W生的思維發(fā)展水平和語言學習成效?！敝黝}語境包括人與自我、人與社會和人與自然。

主題意義是大局引領(lǐng)指向，但要有抓手還需要英語學習活動觀。2017版課標指出英語學習活動觀是指學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動。

要想有效地指導學生，教師就應(yīng)以主題為依托，在英語學習活動觀的指導下分層遞進指導。筆者就以現(xiàn)在正在教的2022屆一個班三年內(nèi)迄今為止寫過的讀后續(xù)寫文本為例，來闡釋在主題意義引領(lǐng)下，以英語學習活動觀為抓手，提升學生的讀后續(xù)寫能力。

一、主題意義引領(lǐng)下的學習理解

1.識別主題語境，激活已知經(jīng)驗

在分析每篇文章的時候先讓學生判別主題語境，是屬于人與自然、人與社會還是人與自我。并在此基礎(chǔ)上激活已知經(jīng)驗，包括詞塊的經(jīng)驗，文章分析的經(jīng)驗，主題獲取的經(jīng)驗。

教學案例：2020年浙江7月高考的讀后續(xù)寫題，故事是關(guān)于一對夫婦去北極的探索之旅，他們初衷是想要拍攝北極熊的照片，途中遭遇北極熊，一番搏斗之下險喪命，在與北極熊對峙中，千鈞一發(fā)之刻直升機飛來，幸得救援人員相救的故事。之后，2022屆蘇州高三期中英語調(diào)研的讀后續(xù)寫講述的故事是，一位女教師帶領(lǐng)幾個幼兒園小朋友去野外游玩，不巧遇到美洲獅，險些命喪獅口，千鈞一發(fā)之刻女教師臨危不亂，急中生智利用孩子們繪畫用的塑料桶扔向美洲獅，逼退了美洲獅，舍身護住了孩子，幸而安然無恙地回到鎮(zhèn)上。

光看內(nèi)容就覺得非常相似，相信學生在閱讀分析文本的時候，也會有同樣的閱讀經(jīng)驗會被喚醒。那么教師在指導這篇期中考試讀后續(xù)寫的時候，先幫助學生識別關(guān)于“人與自然”范疇下的“人與動植物”這一主題，串聯(lián)起之前寫過的文章。在這一主題意義引領(lǐng)下，再引導學生把這兩篇文章中的幾個主題場景進行聯(lián)系，比如：遭遇危險的場面如何描寫，驚險對峙的場面如何描寫，千鈞一發(fā)的緊迫感如何描寫，危難關(guān)頭獲得解救的契機如何描寫，獲得解救之后的如釋重負如何描寫等。這樣兩篇文章在相似的主題語境下就能把一個個重要的并且是高度相似的場景串聯(lián)起來，基于之前的文章內(nèi)容，完成這篇文章。

2.初步感知文本，梳理核心要素

讀后續(xù)寫的文本一般是記敘文，那么在感知梳理文本的時候筆者會從who，when，where，what，how，why記敘文六要素著手。而且筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎每一篇讀后續(xù)寫都可以從兩大主線進行展開和鋪陳，一條是最重要的情節(jié)線，以主題中主要人物來推進，輔之以次要人物的反應(yīng);另一條是情緒線，在主要和次要人物動作串聯(lián)起情節(jié)的時候，分別匹配相應(yīng)的情緒，并做好情緒的轉(zhuǎn)變和遞進的描寫。

教學案例：2022屆學生寫過2021屆蘇州高三開學考的一篇文章，是“人與自我”主題下的“個人、家庭、社區(qū)及學校生活”，故事是關(guān)于轉(zhuǎn)校生小男孩Jo-nah在學校很孤單，沒有朋友，一天到圖書館無意間受到了圖書館管理員Mrs. Lim的安慰，并以Mrs. Lim自己的故事與男孩產(chǎn)生共情，使小男孩敞開心扉，勇敢邁出主動交朋友的第一步，在學校找到一份歸屬感，走出自己的孤島。筆者的剖析就從兩條線著手，第一段的分析如下表：

二、主題意義引領(lǐng)下的應(yīng)用實踐

1.描述主題語境

在主題場景串聯(lián)的前提下，就能進行與主題相關(guān)的語塊的串聯(lián)，并由學生進行仿寫和超越。比如：在上面提到的北極熊的文章中，教師在講評這篇文章時，指導過學生如何描寫北極熊的兇猛和夫婦的緊張：Roaring fiercely， the bear pushed the fence continu-ously， with his red eyes shining/gazing/blazing with fury.In the meanwhile， we waited hopelessly for his massivepaws fall on us。學生在明確主題意義后，就可以在期中考試的作文中用來仿寫來描寫美洲獅的兇猛：Roar-ing fiercely， it stretched up high， with his red eyes shin-ing/gazing/blazing with fury. Overwhelmed with panicand anxiety， they waited hopelessly for his massive pawsfall on them，因為是在同一個主題語境下，情節(jié)也是極度相似，甚至可以直接使用。

描述主題語境下，學生也可以仿照著分為兩條線分析。上文提到的文章Mrs.Lim鼓勵小男孩Jonah，之后學生在2022屆蘇州高三期中英語檢測中，寫了同樣是“人與自我”主題下的“個人、家庭、社區(qū)及學校生活”，故事是關(guān)于一個有口音的墨西哥人在堅持不斷的訓練之后，走出舒適區(qū)，由之前在同學面前經(jīng)常出丑，到這次勇敢邁出一步博得滿堂彩。可見，不管情節(jié)走向和情緒都是比較相似的，從剛開始對自己不自信導致的緊張焦慮轉(zhuǎn)變?yōu)殚_心。學生在一段時間的鍛煉和教師的指導后，就也會從這個角度去聯(lián)想到之前指導過的文章，下面就呈現(xiàn)一位學生對于這篇文章第一段的分析：

2.判斷價值導向

英語學習活動觀指出，學生在主題意義的引領(lǐng)下，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身文化內(nèi)涵理解、價值取向判斷等。讀后續(xù)寫題材多是通過一個故事來展現(xiàn)真善美，宣揚奉獻，互助，無私，希望，勇氣等積極的人性品質(zhì)，即使是人與自然中的野外遇險或者人與動植物的文章，也基本都是為了展現(xiàn)人性的美好，危難之中見真情，或者弘揚保護自然，給動物空間，不要近距離接觸等。所以在一篇篇文章的熏陶下使學生向上向善。所以在這一“向上向善”的主題引導下，學生不難抓住文章主題。

教學案例：以學生完成的一篇“人與自我”主題下的“家庭生活”的文章為例。該文章講述的是在一年經(jīng)濟不景氣的時候，一家人非常艱難地生活著。有一天家里的孩子們找出了做爆米花的機器，制作出爆米花賣給街坊鄰居。這篇文章給我們帶來的價值取向是：不光是賺到的錢，還有孩子們樂于承擔責任的品質(zhì)才是真正重要的。后來學生又寫到一篇“人與自我”主題下的“家庭生活”的文章，該文章講述的是一位老人在自己生日的時候希望子女都能回來，團聚在他的身邊，但事與愿違，幾乎每個人都有自己忙不完的事情，都不能如約回來，老人雖然嘴上不說，但心里十分難受。家里的孩子注意到了這一切，悄悄地給老人準備著驚喜派對，最后全家人也都齊齊到場。這篇文章提示我們，陪伴才是最長情的告白。

當然也要注意，雖然絕大部分的文章是有一個明確的積極價值導向，但也并非所有文章皆是如此。有的續(xù)寫只是把一個故事講完，形成一個完整的語篇。

三、主題意義引領(lǐng)下的遷移創(chuàng)新

在初步理解后，在主題意義的引領(lǐng)下應(yīng)用實踐，但若囿于這些“套路”“情節(jié)+情緒兩條線的程式化”分析，那么寫出來的讀后續(xù)寫作文只能是沒有靈魂的“木偶人”，只是被“主題語境”這根線勉強串了起來。正如每位國內(nèi)外文豪都有自己獨特的筆觸，學生的讀后續(xù)寫如何實現(xiàn)從模式化到靈動的轉(zhuǎn)變，那么就需要在主題意義這根標準線的指引下，輔之以英語學習活動觀的遷移創(chuàng)新。2017版課標指出，這一學習過程既是語言知識和語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學習能力不斷提高的過程。同時2017版課標又給了我們明確的指導：學生在主題意義引領(lǐng)下，在分析問題和解決問題的過程中，促進多元思維發(fā)展和學習策略運用等。所以筆者基于如上兩點著手指導：多元思維的發(fā)展和創(chuàng)造性解決新情境中的問題。

雖然讀后續(xù)寫作文都有所謂的范文，但其實只要在主題語境下達成情節(jié)、邏輯和語言的契合，就不失為一篇佳作。我們不需要千篇一律的情節(jié)，合情合理在主題語境下遷移創(chuàng)新，反而會錦上添花。

教學案例：以學生完成的一篇“人與社會”主題下的“良好的人際關(guān)系與社會交往”的文章為例，該文章講述的是一位自己都過的很拮據(jù)的女士，家里只剩一個三明治作為明天的早餐，離下一次發(fā)工資還有一段時間，但是外面冰天雪地，一個陌生男子敲門，猶豫片刻后還是讓他在家里沙發(fā)上住了一宿，還把最后的食物給了他。第一段提示句是：那個男人不告而別。第二段提示句是：女人打開信封，發(fā)現(xiàn)了一封信。

在分析文章情節(jié)之后，學生首先提出了質(zhì)疑，“一個單身女士把陌生男子引進家門，還讓他住一宿，真的好嗎？”其實在學生提出這個疑慮之前，筆者囿于讀后續(xù)寫的套路而不自知，學生的提問真是醍醐灌頂，不僅是對于老師，同樣也是對于聽到這個質(zhì)疑的全班同學。那么給予教師的啟示：要有推測和判斷，允許合理的多元思維的存在。當然，看了后面兩段提示句之后，文章中的這個陌生人不可能是壞人。那么接下來的續(xù)寫同樣可以在確定主場景、主要互動人物的前提下，進行多維發(fā)散創(chuàng)造。于是學生創(chuàng)造了第一段如下的情節(jié)：①女士釋然，不用給他準備早餐了。②女士擔心家里有無東西失竊，畢竟男子是陌生人（這點就和之前的質(zhì)疑不謀而合，還寫進了合理的情節(jié)中）。③女士生氣，這個陌生人居然不感恩，不告而別?？梢钥闯?，第一段的主要人物這位女士在家里看到這個陌生人不見之后的反應(yīng)可以是多樣的，輔之描述的情緒當然也不是千篇一律的，但都是在主題指導下不失偏頗，合情合理的續(xù)寫。久而久之，學生的思維會被打開。

以學生完成的一篇“人與自然”主題下的“安全常識與自我保護”的文章為例，該文章講述的是一家入出去探索著名景點Giant Rock，不幸的是主人公在下山的雪地上走失，天色漸晚，他只能等待家人救援的故事。

筆者在學生寫的最后一句結(jié)句中，看到學生多元思維的碰撞。①自然結(jié)尾：探索就此結(jié)束我們就此安然無恙的回家。真是一段激動又驚險的冒險??！Wereturned home safe and sound. What a thrilling and ad-venturous Giant Rock exploration?、诨乜墼模黝}升華：既點出文章中的這塊巨石，又升華到經(jīng)歷這一次后，家人之間的羈絆更加強烈。I looked back at theboulder， which was still in its original place.1 wavedgoodbye at it.It was the boulder that witnessed the tightbond of my family。③寓情于景：雪地的冷和家人的溫暖形成鮮明的對比。I realized that although there weresnow and cold weather， the warmth of family and lovedrove the coldness away。④景色渲染：在下山的時候，一輪銀月掛在天空，照亮了我們回家的路，也照進了我的心間。The silver-like moonlight cast onto the roadcovered with snow， flooding into my heart as wello⑤人生教訓+價值導向：這段經(jīng)歷讓我學會了要敬畏自然，在探索的時候不要忘了自我保護。1 was extremelygrateful to my dad， my uncle， my cousins and of coursethe nature， which taught me a lesson to keep up with theteam when exploring.⑥甚至有學生能聯(lián)想到：正如這次探索途中會走失，人生路上也有很多十字路口，但只要有家人在，他們總會找到你，并把你帶回家。There are a lot of crossroads in our journey of life， andsometimes we may wander off. But remember your familywill find you and lead you back.⑦升華版：學生把這塊巨石山峰和我們中國文化中的“父愛如山”聯(lián)想到了一起，創(chuàng)作出了Eventually，we arrived at the foot of themountain， safe and sound. Looking up，I saw the GiantRock was standing on the mountaintop; near my sidewas also a Giant Rock.my father.這個版本是2017版課標中提出的“學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力融合發(fā)展”的完美詮釋。

始于主題語境，但以英語學習活動觀為抓手，學生就能在教師的指導下融會貫通，在“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境間自由切換，游刃有余，讀后續(xù)寫水平也會不斷提高。

（作者單位：江蘇省常熟市中學）