李文年

摘要：冷冉先生提出的“情·知教學(xué)”的內(nèi)涵和著眼點(diǎn)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。“情·知教學(xué)”讓學(xué)生以積極的情感投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，也讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的過程，有利于教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考，也有利于建立良好的師生關(guān)系。教師要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知感知新知;組織學(xué)生深層次融入課堂教學(xué)，通過師生和生生之間的交流內(nèi)化知識(shí);設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有效情境，給學(xué)生搭建運(yùn)用知識(shí)的平臺(tái);引導(dǎo)學(xué)生反饋矯正，讓每個(gè)學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所提升。

關(guān)鍵詞：“情·知教學(xué)”;做好預(yù)習(xí);相互交流;展示成果;自我矯正

冷冉先生提出的“情·知教學(xué)”理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知因素與情感因素的辯證統(tǒng)一過程，它把教育的目的同時(shí)指向了情感和智力兩個(gè)領(lǐng)域，從而把學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)提升到應(yīng)有的高度。

作為學(xué)校市級(jí)課題“基于‘情·知教學(xué)思想培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)策略研究”的主持人，在英語教學(xué)中，我以“情·知教學(xué)”理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持在教與學(xué)過程中認(rèn)知與情感的辯證統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。從學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)開始，學(xué)生通過在“獨(dú)立學(xué)習(xí)—相互交流—展示成果—反饋矯正”的環(huán)節(jié)中自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身的綜合語言能力。這種學(xué)習(xí)過程不僅成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也成為學(xué)生表達(dá)積極情感、完善心智水平的重要路徑。

一、以情激情，以知感知，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)對(duì)應(yīng)的是冷冉先生提出的教學(xué)策略“立體結(jié)構(gòu)”中“學(xué)的結(jié)構(gòu)”的第一部分——獨(dú)立學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在聽教師講或與其他學(xué)生交流之前，自己先學(xué)習(xí)。

教師指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在上課前先獨(dú)立感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣有特殊而重要的意義。預(yù)習(xí)可以減少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的阻力，提高學(xué)生的聽課效率，也可以增強(qiáng)學(xué)生在聽課過程中的目的性，使其有的放矢地展開學(xué)習(xí)，久而久之，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

在指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)科預(yù)習(xí)的過程中，教師要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)是什么？如何運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)？教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過預(yù)習(xí)提出疑問，在預(yù)習(xí)反饋的過程中，加強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流，使學(xué)生體會(huì)預(yù)習(xí)帶來的成功，引發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感。

在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師要做到細(xì)致、詳實(shí)，如：指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以通過“聽—讀—記—畫”四步開展預(yù)習(xí)。

聽——聽課文音頻三次。第一次，一邊聽一邊用手指著單詞和句子，要聽清單詞的發(fā)音，關(guān)注自己不會(huì)或不確定的發(fā)音;第二次，可以默默地跟讀，一邊聽一邊思考詞句的意思;第三次，模仿音頻中的語音語調(diào)，把英語讀得準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)。

讀——讀課文兩次。第一次，學(xué)生用手指著讀，把課文讀準(zhǔn)確，如果有不會(huì)讀的單詞或句子要圈畫出來;第二次，學(xué)生可以讀給父母聽，也可以自己讀，爭(zhēng)取把課文讀熟練。

記——記住課文的標(biāo)題句，并加以理解;記住一些自己很容易就掌握的單詞、短語、句子。

畫——畫出在預(yù)習(xí)過程中自己不會(huì)讀、不理解的地方，在同組交流或教師上課的過程中要重點(diǎn)關(guān)注。

（二）關(guān)注情感狀態(tài)，學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生積極的情感狀態(tài)是做好預(yù)習(xí)的保障。教師要激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生愿意預(yù)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要因人而異，分層要求。有的學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠?qū)W會(huì)單詞和句子，讀熟并背誦課文，甚至學(xué)會(huì)了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí);有的學(xué)生通過預(yù)習(xí)只是讀了課文;還有的學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候僅僅讀了單詞。教師不要僅關(guān)注學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)了什么，更要關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣、掌握了預(yù)習(xí)的方法。教師要表揚(yáng)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，情知并行。

（三）適當(dāng)知識(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)預(yù)習(xí)

教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知與舊知之間的聯(lián)系。每一本英語教材是一個(gè)小的知識(shí)體系，知識(shí)與知識(shí)之間存在著必然的聯(lián)系。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，積極助推學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在外研版英語教材五年級(jí)下冊(cè)中，有五個(gè)模塊涉及一般過去時(shí)（Module 1、Module 2、Module 4、Module 9、Module 10）;在六年級(jí)下冊(cè)教材中，有三個(gè)模塊涉及一般過去時(shí)（Module 3、Module 6、Module 7）。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要做好點(diǎn)撥，讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注本冊(cè)教材中相同知識(shí)點(diǎn)的不同內(nèi)容，從而有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生之間也會(huì)存在差異。每次課前，教師可利用兩分鐘時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)交流與反饋，讓學(xué)生在交流的過程中體會(huì)預(yù)習(xí)帶來的快樂，交流預(yù)習(xí)的成果，解決預(yù)習(xí)中的問題，帶著滿滿的成就感開始學(xué)習(xí)。

二、以情促學(xué)，以知學(xué)知，組織學(xué)生相互交流

相互交流指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行討論的一種活動(dòng)，它能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

語言與思維是同步的，語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。借助于思維和語言，學(xué)生可以通過相互交流，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，提升學(xué)習(xí)的效果;相互交流的過程也能很好地促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作，增進(jìn)學(xué)生之間的相互理解，助推學(xué)生形成為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而不斷努力的團(tuán)隊(duì)精神和情感意志品質(zhì)。

（一）營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍——教師有激情，師生能交流

冷冉先生指出：“課堂情調(diào)要有疑問，有驚訝，有迷茫，有爭(zhēng)議，有笑聲，而且以愉快為基調(diào)?！薄扒椤ぶn堂”對(duì)教師提出了更高的要求，要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，就必須關(guān)注學(xué)生情緒、情感、性格等諸多因素。因此，優(yōu)秀英語教師應(yīng)該具備以下能力。

一是英語發(fā)音純正，給學(xué)生最好的引導(dǎo);知識(shí)儲(chǔ)備豐富，懂得講解技巧，講解知識(shí)時(shí)要由淺入深，便于學(xué)生理解。

二是授課條理清晰，時(shí)間安排合理，重點(diǎn)突出，目標(biāo)達(dá)成;授課風(fēng)格活潑，課堂氣氛活躍，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能積極參與學(xué)習(xí)。

三是富有責(zé)任心，對(duì)每個(gè)學(xué)生都負(fù)責(zé)，教學(xué)時(shí)兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。

教師有激情，表現(xiàn)在授課的過程中能以積極的情感傳授知識(shí)，能以良好的情緒狀態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，能夠以高尚的情操感染著每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生親師信道，樂于學(xué)習(xí)。

師生交流，表現(xiàn)在學(xué)生能和教師同步進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠集中注意力，思維活躍，能夠根據(jù)教師提出的要求和發(fā)出的指令積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）實(shí)施課堂“立體結(jié)構(gòu)”——教師有指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)交流

冷冉先生提出的“立體結(jié)構(gòu)”是指課堂教學(xué)中既有師生之間縱向信息交流，又有學(xué)生之間橫向信息交流，而交流又能引起連鎖反應(yīng)的課堂教學(xué)方式。

在英語課堂教學(xué)中，教師要盡可能給學(xué)生提供交流的平臺(tái)，因?yàn)榻涣鞯臋C(jī)會(huì)越多，學(xué)生的興趣就會(huì)越高，參與學(xué)習(xí)的積極性也就相應(yīng)提高，在無形中提高了學(xué)習(xí)的效率。

例如，在進(jìn)行I took some photos.一課教學(xué)過程中，圍繞著I had a very funny day on Saturday. 可以設(shè)計(jì)下面四個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：Read and answer.學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)交流Daming在周六都做了什么，學(xué)會(huì)了“I went to a park with...”“We wanted to...”“We bought...”“There was...”“There were...”等句子。雖然組內(nèi)交流的時(shí)間并不長(zhǎng)，但學(xué)生在組內(nèi)交流中充分表達(dá)了自己的想法。

活動(dòng)二：Ask and answer.圍繞著“What did you do on Saturday？”，學(xué)生在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨組交流，交流中不但要了解自己的調(diào)查對(duì)象做了什么，還要將他的活動(dòng)表達(dá)出來。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中不但鞏固了課本中所學(xué)的單詞短語，而且有了許多收獲。課文內(nèi)容是教師可以預(yù)設(shè)的，課外的詞匯是隨機(jī)生成的，因?yàn)榻涣骰顒?dòng)，預(yù)設(shè)與生成完美結(jié)合。

活動(dòng)三：Look and say. 繼續(xù)圍繞“What did you do on Saturday？”，教師出示一組圖片，既有課本內(nèi)的，又有課本外的。這次要求小組共同圍繞一個(gè)話題選擇不同的圖片，表達(dá)自己在周末參加的活動(dòng)，每組可以選派一名組員匯報(bào)，教師也會(huì)隨機(jī)抽取一名組員匯報(bào)。在這個(gè)過程中，大家都齊心協(xié)力地幫助自己的組員學(xué)會(huì)這些句型。

活動(dòng)四：Read and choose.教師出示一篇短文，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，在理解的基礎(chǔ)上拓展書寫。

以上活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)均指向了學(xué)生之間的相互交流。英語課上，教師要給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)，提高學(xué)生思維含量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。

三、以情促知，學(xué)知用知，設(shè)計(jì)活動(dòng)展示成果

展示成果是指學(xué)生在學(xué)習(xí)之后將學(xué)習(xí)內(nèi)容向全班同學(xué)進(jìn)行講述的過程，這個(gè)過程既是學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)收獲的過程，又是同學(xué)之間相互質(zhì)疑、補(bǔ)充和提升的過程。

英語課程具有工具性和人文性的特點(diǎn)，就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。教師在課堂上提供給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。英語課文內(nèi)容不同，難度不同，教師要基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示。

例如，在教學(xué)He is playing the suona ，but the telephone rings.一課時(shí)，雖然本課內(nèi)容相對(duì)較多，但話題很清晰，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生進(jìn)行一次party活動(dòng)，并提出如下要求。

1.每位組員都要有分工，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)好組員的分工，表達(dá)要清晰、準(zhǔn)確。

2.組員得到任務(wù)后，要精心組織自己的語言，在組內(nèi)進(jìn)行交流，遇到問題時(shí)，大家要相互幫助，解決問題。

3.每個(gè)組都要在組內(nèi)做好充分的準(zhǔn)備，教師會(huì)抽取2～3組在班級(jí)進(jìn)行展示，展示過程中，其他組可以提出問題。

布置任務(wù)后，每組的組長(zhǎng)進(jìn)行分工，他們確定了在派對(duì)上演奏的樂器和表演的節(jié)目;他們也互相幫助，尤其是關(guān)注了學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，大家一起幫助他們練習(xí)，鼓勵(lì)他們表演。當(dāng)然，他們也做好了準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)其他小組的提問。其實(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)并不像期待中的那么美好，也確實(shí)有的小組表現(xiàn)得比較一般，但經(jīng)過了這樣的展示后，他們學(xué)會(huì)了分工，懂得了合作，也慢慢地建立了自信。

四、以情激勵(lì)，情知交融，引導(dǎo)學(xué)生自我矯正

自我矯正是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)在反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行的矯正。任何有效的學(xué)習(xí)都是從不知到知，從知得不多到知得很多，從理解膚淺到理解深刻的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋與自我矯正。

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)他們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的自我矯正時(shí)，可以讓其回歸學(xué)習(xí)文本，檢查自己的學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏，內(nèi)化知識(shí)。

教師可以讓學(xué)生再次讀課文，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過學(xué)習(xí)后，自己讀課文更加自然、順暢，甚至可以讀出地道英語的感覺，這種感覺是在預(yù)習(xí)時(shí)所沒有的。

教師可以在授課后，與學(xué)生一起背誦英語課文，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己竟然不知不覺地背下了英語課文的時(shí)候，滿滿的自信心和自豪感會(huì)油然而生。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，教師可讓他們先嘗試讀一些簡(jiǎn)單的單詞和句子，循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己通過學(xué)習(xí)能夠有所收獲，自己可以做得更好。

例如，在教學(xué)My father goes to work at 8 oclock every morning.一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文掌握得很好，但在進(jìn)行練習(xí)的過程中，他們總是忽略了一般現(xiàn)在時(shí)中當(dāng)主語為第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞要進(jìn)行單三變化;也會(huì)忽略否定句和疑問句中動(dòng)詞要恢復(fù)原形。課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題，讓學(xué)生階梯式地寫句子。在寫第一個(gè)句子時(shí)，學(xué)生只需要寫兩個(gè)單詞，寫到最后一個(gè)句子的時(shí)候，學(xué)生就要寫全整個(gè)句子，用時(shí)并不長(zhǎng)，而且允許學(xué)生動(dòng)口和動(dòng)筆交替進(jìn)行，很快學(xué)生就能準(zhǔn)確地寫出動(dòng)詞的變化。在總結(jié)練習(xí)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生互相交流一下：為什么自己會(huì)忘記動(dòng)詞變化？怎樣才能牢牢地記住這個(gè)知識(shí)呢？

在小組交流之后，學(xué)生總結(jié)了出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，他們也一起交流了如何判斷哪些詞是屬于單三形式，動(dòng)詞如何進(jìn)行單三變化等知識(shí)。接著，我再次提問了練習(xí)中出錯(cuò)較多的學(xué)生，驚喜地發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于單三的理解透徹了，他們通過不斷地糾錯(cuò)內(nèi)化了知識(shí)，學(xué)習(xí)品質(zhì)在無形中悄然形成。

其實(shí)，教師可以做的還有很多，如讓學(xué)生明確自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，看到自己的進(jìn)步;讓學(xué)生交流自己還沒有理解的，解決自己的困惑;讓學(xué)生改正錯(cuò)誤之處;讓學(xué)生互相幫助。這些都是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我矯正，使其提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力。

在“情·知教學(xué)”中，教師將教學(xué)活動(dòng)的中心賦予學(xué)生，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的附屬品，而是能自我思考、自我決定、自我行動(dòng)的獨(dú)立個(gè)體，他們會(huì)帶著積極的情感投入學(xué)習(xí)，會(huì)為了學(xué)習(xí)不斷研究，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，他們也會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中豐富生命底蘊(yùn)。

情為知之始，行是知之成。走進(jìn)“情·知教學(xué)”，感受“情·知教學(xué)”思想的精彩，我們發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)、要研究的內(nèi)容還有很多，我們將不斷積極探索，勇于實(shí)踐，情知合一，助推學(xué)生發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：李晶）