梁艷莉

王崧舟老師執(zhí)教的《墨梅》一課，以探尋詩中三種不同的梅花（家中梅、畫中梅、心中梅）為切入點，在資料的選擇上千淘萬漉，在資料的運用上聚焦語文要素，可謂匠心獨運、創(chuàng)意十足，對教師在閱讀教學中如何選擇和運用資料具有示范意義。

片段一：源頭資料，尋覓源頭

師：一般人種梅花，要么種在自己家的花圃里，要么種在自己家的庭院里。可是，王冕卻把自己家的梅花種在洗硯池頭，這是為什么？一起看下課件，請大家默讀一分鐘。

課件呈現(xiàn)：洗硯池位于山東省臨沂市“王羲之故居”內。傳說東晉大書法家王羲之從小刻苦練字，經常到池塘邊洗刷筆硯，結果池塘里的水都被染黑了。王冕說他家有洗硯池，意思是自己也要像王羲之那樣勤奮刻苦。

師：看懂的請舉手。

生：王冕說他家有洗硯池，意思是自己也像王羲之一樣勤奮刻苦。

師：剛才留心最后一句話的，請舉手。（生紛紛舉手）這說明，你們都看懂了。王羲之家的洗硯池，象征什么？

生：勤奮、刻苦。

師：王冕把自家的梅花種在洗硯池頭，表明他要向誰學習？

生：王羲之。

師：學習王羲之什么？

生：勤奮、刻苦。

師：是啊，這口洗硯池，是王冕立志向書圣王羲之學習的象征;這口洗硯池，是王冕立志學畫，最終成為“畫梅圣手”的見證。而王冕家的梅花，就種在洗硯池頭。這梅花，同樣見證了王冕學畫的志向和刻苦。

【賞析】一些教師平時在課堂上呈現(xiàn)的資料，多是整段直接剪貼而來的，目的就是讓學生讀一讀?？瓷先ァ霸丁?，實際上說明教師在選擇和運用資料時缺乏思考——為什么要用這一資料和怎樣用。王老師關于洗硯池的介紹，是為引導學生體會《墨梅》第一句詩的“家中梅”而出示的，也是本節(jié)課呈現(xiàn)的第一份資料?，F(xiàn)在的小學生寫字習慣用一次性筆芯，遠離以毛筆蘸墨汁的書寫，更不要說接觸“洗硯池”了。王老師立足這一學情，從詩句中提取了“洗硯池”這一容易被忽視的詩意的源頭之物，以資料的形式來解決學生認知的缺失。值得重視的是，王老師所呈現(xiàn)的這份資料雖不足百字，以精練的語言指向詩歌的起點“家中梅”的種植點，明顯是經過精心編輯的結果。所呈現(xiàn)的資料不僅交代了洗硯池的典故以及兩處洗硯池之間的關系，清楚明白，一讀就懂，而且突出了洗硯池在詩句中的表達指向——勤奮、刻苦學習獲得的精神底蘊。這一點又能夠體現(xiàn)王老師具有用資料的強烈意識，即課堂上呈現(xiàn)資料不是讓學生一看了之，還需要學生看懂，為閱讀理解服務。王老師在學生默讀資料后，還通過師生對話引導學生初步認識洗硯池對王冕成長的積極影響，成了王冕人生追求的源頭所在。由此看來，王老師此處呈現(xiàn)的關于洗硯池的資料，具有一箭雙雕之效。

片段二：關鍵資料，聚焦品格

師：天底下沒有淡墨色的梅花，而王冕居然把自家的梅花畫成了淡墨色。這是為什么？猜猜看。

生：我覺得他是想表達自己的獨特。

生：我覺得是他想突出梅花不與百花爭艷，獨自在冬天開放，不鮮艷。

……

生：淡墨痕這種顏色顯得很冷淡，畫出來之后能顯出梅花的孤傲，同時也能表現(xiàn)出他的性格十分孤傲。

師：五種看法，各不相同，但是有一點卻是相同的，你們的這些看法都跟王冕這個人有關。是吧？那咱們來看看，王冕究竟是一個怎樣的人？

課件呈現(xiàn)：

史書記載，朋友李孝光想推薦王冕去作府吏，被他拒絕了。

史書記載，老友泰不華多次舉薦王冕為官，被他拒絕了。

史書記載，他的老師王艮勸王冕做官，被他拒絕了。

史書記載，元朝的達官貴人不惜重金向王冕求畫，被他拒絕了。

史書記載，明朝開國皇帝朱元璋要重用王冕，他以出家為由也拒絕了。

師：五句話，五件事，人物不同，情節(jié)不同，但是，有關王冕的一個詞完全相同，這個詞是——

生：（齊答）拒絕。

【賞析】王老師此處呈現(xiàn)的資料，表面上看是為理解王冕為什么把梅花畫成淡墨色（畫中梅），實際上是為領悟王冕的個性特點與追求。王冕作為著名詩人，其特點是值得大段介紹的，但王老師用五條“史書記載”的資料來呈現(xiàn)并不是為了全面介紹，而只是為了聚焦在一個特點上。這就顯得與眾不同：一是每條僅一個句子，在強調資料來源可靠的同時，也突顯王老師編輯的效果，再一次體現(xiàn)王老師在選擇資料上追求精當?shù)娘L格;二是五條資料中出現(xiàn)的人物既有王冕的師友，也有達官貴人，甚至皇帝，他們的做法原本想幫助王冕擺脫生活的困境，但都被“拒絕”了，也就是說這些資料聚焦的就是王冕的“拒絕”（有辱個性追求的“好日子”）這一為人處世的關鍵態(tài)度。值得欣賞的是，王老師選擇的五條“史書記載”雖然沒有點出是哪些史書，但從出現(xiàn)的人物的身份、朝代，可以看出這些資料是從眾多史書中千淘萬漉后才選定的，是為了達成課文所承載的“感受人物的品質”這一語文要素學習目標而呈現(xiàn)的。在王冕生活的時代，拒絕為官、拒絕發(fā)財，無疑就是拒絕美好的生活享受，留給自己自然就是平淡，甚至是清苦的生活了，而這正是王冕以淡墨色來畫梅花的寄寓所在。在資料呈現(xiàn)之后，王老師引導學生借助資料重點體悟的就是王冕在淡墨色中所體現(xiàn)的精神追求。足見這些資料起到了把學生引向詩句背后和詩句深處，有效從“淡墨痕”字面捕捉到深刻的內蘊，令人咀嚼“淡墨”中濃郁的情懷、高潔的情操、堅定的信念。

片段三：拓展資料，合一清氣

師：鮮艷的紅色我不畫，亮麗的白色我不畫，我只畫看起來不鮮艷不亮麗的淡墨色。那是因為，我只想把什么留在天地之間？

生：（齊答）清氣。

師：把“清氣”這個詞圈出來。（板書：清氣）據(jù)我所知，很多人寫梅花，寫的不是“清氣”，而是“香氣”。

課件呈現(xiàn)并引讀：

數(shù)點梅花滿院香——[宋]錢時《睡起即事》

梅花至老香猶在——[宋]胡仲弓《寄適安》

落盡梅花尚有香——[宋]楊萬里《寒食相將諸子游翟得園十詩》

師：剛才大家讀這些詩句時，感受到所寫的梅花強調的都是“香氣”。我查了100首寫梅花的詩，驚訝地發(fā)現(xiàn)，其中有65首寫到了梅花的香氣。但是，請注意，王冕寫的不是“香氣”，而是——

生：（齊答）清氣。

師：王冕就是這樣的人！他一身清氣，所以，當那些達官貴人拿著重金購買他的畫作時，王冕用這樣的詩回應他們——

課件呈現(xiàn)并引讀：

疏花個個團冰雪，羌笛吹他不下來?！猍元]王冕《素梅·四八》

我的素梅凌寒綻放，一個一個冰清玉潔;

不管羌笛如何吹奏，我的素梅永不凋謝。

師：我們知道，這里的素梅象征誰？

生：（齊答）王冕。

【賞析】詩學習到最后，必然要在詩眼上玩味，“清氣”無疑就是《墨梅》一詩的詩眼，指向的是對“心中梅”的體悟。為此，王老師在教學中從不同角度呈現(xiàn)兩組拓展性資料：一是與其他詩人寫梅花普遍突出香氣的詩句進行比較，以顯示王冕寫梅花選取清氣的視角別具一格;二是用王冕其他詩中同樣寫梅花的句子，進一步印證他所寫的梅花就是他自己這一象征。王老師在小學生學習《墨梅》的課堂上運用以詩解詩的方法。在引入的資料中，既有三位宋朝詩人寫梅花“香氣”的詩句，又有王冕自己的《素梅》組詩中的詩句，但教學沒有出現(xiàn)半點節(jié)外生枝的情形，學生沒有糾纏如何理解新出現(xiàn)的詩句的意思，而是一直努力探尋對詩眼“清氣”的感悟。原來王老師在資料運用上下足了功夫：對資料中三位宋朝詩人的詩句引導定向理解;對《素梅》組詩中的句子直接配上了自己精煉的內容理解，讓資料的教學指向清晰明確。學生讀《素梅》中表達梅花獨特品性的詩句，也讀王老師配上的精煉理解，更加強化了對王冕具有清氣品質的高度認同感。最讓人驚異的是，王老師出示的《素梅》中的詩句，竟然是為了回應前面所呈現(xiàn)的“史書記載”中的人物言行，這樣既延伸了前面呈現(xiàn)資料的作用，又使不同教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的資料之間形成有機聯(lián)系，幫助學生對詩眼乃至整首詩有更深刻的理解與把握。這充分體現(xiàn)了王老師在資料的選擇與運用上達到了爐火純青的境界。

總之，王崧舟老師在《墨梅》一詩教學中呈現(xiàn)了為數(shù)眾多的資料，這些資料不是簡單的堆砌，而是精心選擇并精細化處理的結果，既方便學生在探秘詩中表達的三種梅花時直接運用，又能夠聚焦單元語文要素“感受人物品質”的學習目標，幫助學生在理解“詩格即人格”中達成教學目標。這樣融合了資料選擇和運用的教學藝術，值得教師研讀、學習和借鑒。

（作者單位：福建省南平市建陽區(qū)實驗小學 責任編輯：王振輝）