劉山桃

幼兒園教研活動是一種教育研究活動，也是由一線教師直接參與的活動?；顒拥淖罱K目的是解決教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動中遇到的問題，不斷提高教師自身業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向?qū)嶋H的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，從而有效提高幼兒園的保教質(zhì)量。

一、幼兒園開展教研活動的重要性與必要性

傳統(tǒng)的教研活動，教師的參與度不高，教研變成了組織者的“一言堂”，被動式參與的教研收獲甚微。教研形式過于單一、教研內(nèi)容缺乏系統(tǒng)和連貫性、教研力度不夠深入等問題不僅影響教師的專業(yè)成長，對幼兒的學(xué)習(xí)成長也不利。只有專業(yè)的教師才能更好地組織和開展好一日活動。因此，重視和關(guān)注教研的質(zhì)量提升和教師成長，才能更有效解決實(shí)際工作中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)保教質(zhì)量的提高，使幼兒健康快樂成長。

二、多樣化的教研形式，提升教師參加教研活動的興趣

教師的綜合素質(zhì)直接影響幼兒園保教質(zhì)量，所以幼兒園不能只重視硬件設(shè)施的投入，而忽略教師綜合素質(zhì)的提高。教師的綜合素質(zhì)提升離不開學(xué)習(xí)，新時(shí)代的教師不僅要做好教書這一件事，更應(yīng)該積極地向“研究型”和“多元型”教師轉(zhuǎn)變，適應(yīng)社會和教育的需要。

寬松自由的氛圍，更有利于促進(jìn)教師積極主動地參與教研活動。幼兒園工作繁忙、瑣碎，教研會應(yīng)該是教師學(xué)習(xí)成長的平臺，是滋潤教師成長的土壤，不應(yīng)該成為教師的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，要讓教師們期待教研、喜歡教研、享受教研。我們可以從改變傳統(tǒng)的教研形式入手，以下列舉的是合肥市宿州路幼兒園教育集團(tuán)總園在教研活動組織的一些探索和嘗試。

隨機(jī)流動式教研。何為隨機(jī)流動式教研？首先，教研的地點(diǎn)是不固定的，指導(dǎo)的老師隨機(jī)走訪班級，觀看幼兒游戲，就觀察到的情況和班級教師或者幼兒進(jìn)行及時(shí)溝通;其次，教研的人員是流動的，在走訪班級的過程中，感興趣的老師隨時(shí)可以加入研討的隊(duì)伍，對感興趣的話題都可以參與進(jìn)來，氛圍是自由寬松的，幼兒也可以向老師介紹自己玩的游戲。

流動式教研適合教研時(shí)間和人員不確定的情況，教研的時(shí)間和內(nèi)容都比較隨機(jī)，因?yàn)槭乾F(xiàn)場實(shí)地教研的方式，所以可以有針對性地解決當(dāng)時(shí)遇到的問題。因?yàn)榻萄械娜藛T是流動的，教師們可以有選擇地參加自己感興趣的部分，就自己感興趣的話題隨時(shí)隨地加入研討中，這樣的隨機(jī)性，也讓教研更加自由、便捷。

“小問題大討論”式教研?！靶栴}大討論”式教研方式，主要是圍繞一個(gè)主題，就一些小的問題引發(fā)的討論，或者就某一個(gè)問題設(shè)置一場辯論賽，從而幫助教師深化對專業(yè)知識的了解。問題雖小，但收獲很大。在教研時(shí)，管理者要適時(shí)抓住老師們感興趣的話題，提出的“小問題”要具有可發(fā)散性，話題要有共通性。在討論的過程中，教師們積極參與，活動不在于討論或者辯論的結(jié)果，更加注重的是討論的過程，用討論、辯論的方式引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，從而深化教研活動的深度。

“微講座”式教研?！拔⒅v座”式教研讓每位參與教研的老師都有機(jī)會做主持者，讓老師們都有機(jī)會發(fā)聲，在教研會上充分展現(xiàn)自我，增強(qiáng)自信心，從而提高教師參與教研的熱情。老師們可以就自己擅長的知識領(lǐng)域或者就園所正在研究、開展的相關(guān)課題、主題等發(fā)表自己的看法，以個(gè)人“微講座”的形式呈現(xiàn)。例如每周的教研會，會預(yù)留20～30分鐘時(shí)間，讓每周一位老師都有機(jī)會分享自己班級一周課程或者自主游戲開展的情況。分享后，大家積極討論。小小的一次講座，對青年教師的專業(yè)能力提升和自信心樹立有很大幫助，“微講座”在照亮自己的同時(shí)也照亮他人。

多園聯(lián)動式教研。充分利用集團(tuán)化辦園的優(yōu)勢，各園各有所長，多園互觀，取長補(bǔ)短。從主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)到早操編排、教學(xué)評比等，都有定期和不定期的觀摩活動。教師們現(xiàn)場觀摩，實(shí)地查看，每一位老師都是用“心”體驗(yàn)、用“意”創(chuàng)造、用“情”耕耘;豐富多彩的活動中，教師們各顯身手，打造有特色、有亮點(diǎn)的班級環(huán)境，創(chuàng)新有實(shí)力、有水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。各盟園共同探討、共同進(jìn)步，努力提供適合幼兒發(fā)展與需求的內(nèi)容。在思考中成長，教師不僅提升了自身專業(yè)素養(yǎng)，也更好地促進(jìn)了幼兒成長。

游戲趣味式教研。此教研形式深受教師的喜愛，用游戲的方式就老師們關(guān)注的問題開展教研，更換教研場地，可移步至戶外，座位的形式也可以改變，重在營造寬松的氛圍。我們開展過的游戲教研有“特色教研趣味多，師幼故事暖人心”“誰是臥底之我是善于發(fā)現(xiàn)的老師”“加字游戲之教學(xué)趣事”等創(chuàng)新教研游戲活動，形成“人人游戲、快樂交流、玩轉(zhuǎn)教研”的研討模式。打破傳統(tǒng)嚴(yán)肅的教研氛圍，老師們在玩中學(xué)，進(jìn)一步推動了教師專業(yè)水平的提升，在生動有趣的教研游戲中，不斷發(fā)現(xiàn)教育的價(jià)值、挖掘教育的內(nèi)涵。

實(shí)踐反思式教研。教研是一個(gè)過程，而不是一次會議。它注重的是教師在教研過程中的思考、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、再反思的過程。教研圍繞問題展開，尋找解決問題的策略，在實(shí)踐中，又會有新的問題出現(xiàn)，如此循環(huán)往復(fù)，推動著教學(xué)的螺旋式上升和教師專業(yè)的成長。例如在探索區(qū)角記錄表的過程中，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)操后，我們以“卷入式”教研的方式再次進(jìn)行反思跟進(jìn)，嘗試突破既定的理論框架，制訂出適合本園、本年級甚至是本班級的觀察記錄表。老師們以年級組為單位，根據(jù)各年齡段幼兒的行為、語言、心理等表征和需求有的放矢，讓記錄更明確、更專業(yè)。這樣過程式的教研方式，在解決問題的過程中又會產(chǎn)生新的問題，然后繼續(xù)去解決問題，如此循環(huán)往復(fù)，成長的是老師，受益的是孩子。

除此之外，還有“體驗(yàn)感悟式教研”“分析式教研”“交流分享式教研”“師徒結(jié)對式教研”等教研形式，這些形式多樣的教研方式讓教師們更加期待教研、喜歡教研，參與教研的熱情也更高，教研后的收獲更大。

三、甄選教研內(nèi)容，優(yōu)化教研結(jié)構(gòu)

教研活動開展的另一個(gè)關(guān)鍵性因素就是教研內(nèi)容的選擇。教師既可以是教研活動的參與者也可以是活動內(nèi)容的組織者，教研要以教師的需求為中心。教學(xué)管理者要多與教師交流，了解教師們遇到的問題或者困惑。除此之外，教學(xué)管理者還要深入一線觀察教師組織幼兒一日活動的近況，從教師的備課本、教育筆記等入手，找出具有共性的問題并結(jié)合本園當(dāng)前主要工作擬定出教研專題。最后，教研組根據(jù)教研專題擬定出具體的教研計(jì)劃，掌握教研的大方向，使教研活動更有針對性、時(shí)效性。

教研內(nèi)容的選擇還需要注重連貫性，優(yōu)化教研的結(jié)構(gòu)，有理論學(xué)習(xí)也有實(shí)踐研究，有專家引領(lǐng)也有教師答疑。在教研內(nèi)容的選擇上要更關(guān)注參與教研的教師群體的實(shí)際情況，如我園有老、中、青三個(gè)年齡階段的教師，教師的年齡跨度很大，在選擇教研內(nèi)容時(shí)，既要注重對新教師的培養(yǎng)，也要兼顧中年教師的專業(yè)提升，更要關(guān)注老教師的參與度。所以，教研組在教研活動中要鼓勵(lì)老師們師徒結(jié)對，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師幫扶年輕教師，共促發(fā)展。

教學(xué)要以幼兒為本，教研要以教師為主，以促進(jìn)教師成長為目的，以幼兒全面發(fā)展為宗旨，依靠幼兒園自身的條件和資源最大化地調(diào)整，開展高效的教研活動，讓教師們的學(xué)習(xí)更主動，收獲更豐富。