就小學教材而言：鍛煉健康的體格，陶冶良好的品性，培植生活的知能，訓練勞動的身手，養(yǎng)成科學的態(tài)度，增進藝術的興趣等等條件，都是最低限度的目標了。各科教材，在本質上應該是文學的、藝術的，因為文藝是訴諸于人類的感情，而各種本能的發(fā)展，正建筑于感情之上。設無感情，或者說沒有興趣，那么一切的游戲、模仿、好奇、求知等本能，無一可得快樂的結果。如果編著小學教材的，能夠把題材藝術地處理，發(fā)見文學與科學的關系點，善為利用，那么，加上藝術的寫作技巧，就成為文學化、藝術化的教材了。科學是知識的、硬性的;文學是印象的、軟性的。如果小學教材文學化藝術化了，用印象來傳達知識，用軟性來中和硬性，這么一來，教材自然易于消化，如果再應用良好的教學方法，作為介紹，真是相得益彰，教育的效果是顯而易見的。

兒童讀物在性質上是輔助的、補充的、課外的、自由的讀物;小學教材則是在教室內教學用的材料，所以后者比前者有著更多的條件——1.配合教學時間;2.適應一般程度;3.引起普遍興味;4.符合多數需要;5.滿足全班愿望;6.畫一考查標準。簡單說來：小學教材是“精讀的教材”，兒童讀物是“略讀的教材”，這是它們兩個不同的分野。

——陳伯吹《小學教材與兒童讀物的檢討》（原載《中華教育界》復刊第1 卷第8 期，后收入顧黃初、李杏保《二十世紀前期中國語文教育論集》，四川教育出版社1991 年出版）