劉彥 湯志理

摘 要：新高考卷英語試題以 “一核”“四層”“四翼”的高考評(píng)價(jià)體系為引領(lǐng)，緊緊圍繞人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題語境，來考查學(xué)生的英語各項(xiàng)技能。教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，在英語教學(xué)中高度關(guān)注讀與寫的結(jié)合。但當(dāng)前教師在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中缺少有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的讀后續(xù)寫能力一直得不到有效提高。本文將分析當(dāng)前讀后續(xù)寫教學(xué)的現(xiàn)狀，提出借助名篇提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力的策略。

關(guān)鍵詞：名篇賞析;英語讀后續(xù)寫;探究

作者簡介：劉彥，湯志理，山東省五蓮中學(xué)。

讀后續(xù)寫是高考英語試卷中的一種新題型，其具有一定的難度，對(duì)于許多教師而言這是一塊難啃的硬骨頭。在讀后續(xù)寫中，學(xué)生先接觸到一些相關(guān)的信息，從所給閱讀材料中獲得一些詞匯以及信息，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。在當(dāng)前的英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)投入更多的精力來開展讀后續(xù)寫教學(xué)，找到更為有效的教學(xué)方式。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作興趣低下，寫作能力有限

當(dāng)前不少高中英語教師在寫作教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生僅僅把讀后續(xù)寫當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，沒有充分體驗(yàn)到寫作帶來的樂趣。

（二）受漢語思維影響較重

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候會(huì)受到漢語思維的影響，尤其是在寫作中存在漢語化的現(xiàn)象。具體而言，高中學(xué)生在寫作過程中受到漢語思維的影響，在運(yùn)用英語表達(dá)某些事情的時(shí)候，句式上容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如句子表達(dá)按照漢語的順序羅列，沒有主語，或者沒有謂語動(dòng)詞。

（三）教師對(duì)讀后續(xù)寫的指導(dǎo)能力有限

新高考實(shí)施時(shí)間短，教師指導(dǎo)讀后續(xù)寫的經(jīng)驗(yàn)不足。大部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程當(dāng)中忽視了寫作教學(xué)的重要。寫作教學(xué)僅僅是圍繞考試開展寫作訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生在考試中獲得更好的成績，并沒有真正發(fā)揮出寫作教學(xué)的作用。學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，逐步失去寫作的興趣，寫作水平遲遲得不到提高。

二、讀后續(xù)寫教學(xué)概述

讀后續(xù)寫的體裁一般是記敘文或敘議結(jié)合。通過設(shè)置較為真實(shí)的問題情境，考查考生能否運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確理解故事情節(jié)?？忌鷳?yīng)結(jié)合所給文本材料及兩個(gè)段落首句，分析篇章結(jié)構(gòu)、情節(jié)脈絡(luò)，積極獨(dú)立思考，展開合理想象，運(yùn)用英語詞匯、語法等知識(shí)，完成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。

20世紀(jì)末，針對(duì)英語寫作教學(xué)，有學(xué)者提出寫長法的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生用寫長文的方式來提高自身的寫作水平與能力。在互動(dòng)協(xié)同理論基礎(chǔ)之上，王初明教授提出了一種新的寫作方式，就是把讀與寫進(jìn)行結(jié)合，先讀然后再寫。王初明教授提出可以給學(xué)生一篇缺少結(jié)尾的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀完該材料之后嘗試進(jìn)行續(xù)寫，著重考查學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容是否與前文有一定的連貫性。通過讀后續(xù)寫能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)，還能幫助學(xué)生在閱讀材料的過程中獲得更多的閱讀知識(shí)。

三、借助名篇提升學(xué)生英語讀后續(xù)寫能力的策略

讀后續(xù)寫題型創(chuàng)造性地將閱讀與寫作深度結(jié)合，能夠更加有效地考查考生的綜合語言運(yùn)用能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和書面表達(dá)能力，反映考生在面對(duì)生活實(shí)踐或者學(xué)習(xí)探索問題情境時(shí)，能否在正確的思想價(jià)值觀念指導(dǎo)下合理運(yùn)用思維方法，有效整合英語語言知識(shí)，是否具備高質(zhì)量認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的綜合素質(zhì)。這個(gè)題型能夠較全面客觀地反映高考評(píng)價(jià)體系中“四層”的考查內(nèi)容和“四翼”的考查要求。但是許多學(xué)生在英語寫作的過程中難以獲得較高的分?jǐn)?shù)，并且把英語寫作看作一個(gè)極大的難題。如果不采取有效的教學(xué)方式，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)英語寫作能力，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)寫作的興趣。教師可借助名篇來提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

（一）教師要注重名篇閱讀材料的選擇

王初明教授在談到讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)指出，在閱讀材料的選擇上應(yīng)當(dāng)要把握好難易程度，教師需要嚴(yán)格把關(guān)讀后續(xù)寫的閱讀文本，要盡可能選擇一些易于模仿又符合學(xué)生閱讀水平的材料。在一般情況下，寧可選擇一些較容易理解的文本材料，也不要選擇難度過大的材料。閱讀材料難度過大，學(xué)生便無法有效地進(jìn)行閱讀。

在閱讀材料的選擇上，首要要考慮的是閱讀材料的長短和德育價(jià)值。比如，2020年新高考Ⅰ卷讀后續(xù)寫的閱讀材料是一篇記敘文，334詞，8段，文章取材貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)樂于助人精神，提升自身品德修養(yǎng)，通過友善的行為促進(jìn)社會(huì)文明和諧，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)了語篇的德育價(jià)值。其次要考慮的是閱讀材料是否具有一定的趣味性，能否引起學(xué)生的興趣與注意力。在讀后續(xù)寫的過程中，教師應(yīng)當(dāng)要適當(dāng)參與到學(xué)生的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，著重關(guān)注學(xué)生的寫作過程，針對(duì)學(xué)生在寫作中所出現(xiàn)的問題及時(shí)給予反饋，幫助其糾正。通過合理地觀察與引導(dǎo)，教師可更好地了解到班級(jí)學(xué)生的寫作思路，以及在寫作過程當(dāng)中所遇到的問題，從而在后續(xù)的寫作教學(xué)當(dāng)中更加有針對(duì)性地展開教學(xué)。

英語名篇的語言地道優(yōu)美，既能促進(jìn)學(xué)生詞匯的積累、語感的培養(yǎng)，又能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中教師可以采取名篇閱讀的方式。根據(jù)高一學(xué)生的閱讀能力，筆者選擇《夏洛的網(wǎng)》這本書展開教學(xué)?！断穆宓木W(wǎng)》是一部關(guān)于友情的童話，講述了在朱克曼家的谷倉里，主角小豬威爾伯與蜘蛛夏洛之間成為非常好的小朋友，在小豬生病遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，蜘蛛夏洛想盡了一切辦法來幫助小豬，于是它們之間發(fā)生了許多有趣的故事。整本書分為22個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)并不長，而且趣味性很強(qiáng)，學(xué)生更容易理解和接受，教師更容易展開教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《夏洛的網(wǎng)》當(dāng)中的一個(gè)章節(jié)，接著可以讓學(xué)生圍繞故事情節(jié)嘗試?yán)m(xù)寫。

讀后續(xù)寫的體裁大多是記敘文。對(duì)于故事的續(xù)寫教學(xué)，英語教師可以和語文教師共同指導(dǎo)學(xué)生。在文本結(jié)構(gòu)、故事發(fā)展要素等方面，語文教師分析得會(huì)更加到位。英語教師可以多去聽語文教師的小說鑒賞課和整體閱讀教學(xué)課，他們對(duì)小說各要素的分析與鑒賞，為英語續(xù)寫的合理推論與布局會(huì)提供靈感和思路。

（二）教師在講解閱讀材料的時(shí)候要做到有針對(duì)性地教學(xué)

教師在講解閱讀材料的過程中，除了要注重結(jié)合名篇展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫以外，還要注意到學(xué)生在寫作過程中容易在哪些地方出現(xiàn)錯(cuò)誤，有側(cè)重地圍繞這些錯(cuò)誤的點(diǎn)進(jìn)行寫作教學(xué)。針對(duì)高一學(xué)生，教師要側(cè)重寫作規(guī)范的指導(dǎo)。比如，針對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、單詞拼寫、低級(jí)語法錯(cuò)誤等，教師可以專門利用一堂課進(jìn)行講解。針對(duì)高二學(xué)生，教師要側(cè)重于語言的潤色。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等方面賞析名篇，以此來指導(dǎo)學(xué)生升級(jí)句式和表達(dá)。針對(duì)高三學(xué)生，教師要側(cè)重于限時(shí)寫作訓(xùn)練。比如，教師可以讓學(xué)生模仿名篇的片段，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成續(xù)寫任務(wù)。

在英語續(xù)寫教學(xué)中，教師要注重及時(shí)針對(duì)學(xué)生續(xù)寫過程中存在的普遍性問題進(jìn)行講解，確保學(xué)生在續(xù)寫的過程中減少錯(cuò)誤。

（三）注意培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及探究精神

讀后續(xù)寫所提供的閱讀材料一般是具有正能量而且故事性比較強(qiáng)的文章。一般來說，其內(nèi)容通俗易懂，故事線索的邏輯性較強(qiáng)，續(xù)寫的部分多是故事的高潮或結(jié)局。

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，許多教師會(huì)直接把范文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生參照范文來續(xù)寫。雖然這種方式能夠幫助學(xué)生更加規(guī)范自己寫作的格式，但是并沒有注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)的方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。針對(duì)高二學(xué)生，筆者選擇用《黑駿馬》這一名篇開展小組合作學(xué)習(xí)。小組成員互相督促，確保學(xué)生都能讀完《黑駿馬》。讓學(xué)生續(xù)寫《黑駿馬》的時(shí)候，教師可以先播放一段《黑駿馬》的視頻給學(xué)生觀看。學(xué)生觀看完以后，各小組成員合作構(gòu)想，接下來會(huì)有哪些曲折的故事情節(jié)，嘗試用英文進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫完了以后，再讓學(xué)生以小組為單位上臺(tái)進(jìn)行分享，講述本小組對(duì)于黑馬后面的遭遇的續(xù)寫。

（四）采取正確的鼓勵(lì)方式

在英語讀后續(xù)寫中，學(xué)生會(huì)有很多有趣的想法，但是并非所有學(xué)生都有較強(qiáng)的英語寫作能力。這就導(dǎo)致有的學(xué)生可能有著非常多的想法，但是由于英語能力不強(qiáng)，而無法把自己的想法通過文字表達(dá)出來，這時(shí)就需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)和鼓勵(lì)。教師在引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的時(shí)候要注重說出其細(xì)節(jié)，比如學(xué)生續(xù)寫的速度有了一定的提高，教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)細(xì)節(jié)之后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生告訴他寫作速度有了很大提高，希望能夠再接再厲。當(dāng)說出具體的點(diǎn)之后，學(xué)生會(huì)知道自己為什么會(huì)被表揚(yáng)，明白自己應(yīng)該朝著何種方向努力。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從長遠(yuǎn)的角度來看這不利于學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)檫^于僵化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的想象力，使其產(chǎn)生畏難情緒。在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要采取更加有效的教學(xué)方式。教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中，可以將名篇作為閱讀素材，讓學(xué)生圍繞這些名篇中的故事展開續(xù)寫。在續(xù)寫過程中，教師可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式，充分調(diào)度學(xué)生的積極性。讀后續(xù)寫本身具有一定的難度，因此教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與幫助，多鼓勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲寶.靈·趣·法·情：通過名篇閱讀提升高三學(xué)生英語寫作能力的思考[J].中學(xué)課程資源，2014（2）：27，29.

[2]夏瑞，陳煜麗荷.依托讀后續(xù)寫，提升英語寫作能力[J].高考，2019（2）：188.

[3]姜穎.借助語塊提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力[J].英語教師，2017（3）：81-85，93.

[4]王慧涓.淺談讀后續(xù)寫提升學(xué)生閱讀及寫作能力[J].高考，2019（5）：127-128.

[5]黃萍.借力語篇閱讀，提升英語寫作能力[J].英語畫刊（高級(jí)版），2017（28）：68.